1、挖掘文本资源，开辟练笔天地【内容摘要】语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，读写结合，在运用 语言的过程中自然而然地提高了习作能力。可在语言经典处设练，模仿文本“ 依样画葫芦”；可在情 节空白处设练 ，充实文本，解决“ 无米之炊”；可在思维发散处设练，“横看成岭侧 成峰” 拓展文本；可在情感交融 处设练 ，解读文本，“源头” 自有“活水来”。 【关键词】小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二
2、次开发”，创造性地使用教材，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔是“读写结合”的最有效的载体，阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。 一、练在语言经典处，模仿文本。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。对
3、于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。1.仿句式练笔片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如火烧云一文，用了“ 一会儿一会儿一会儿还有”的句式， 赞美火烧云颜 色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会
4、儿像飞 翔的小鸟，一会儿像活 泼 的小猫，一会儿仿佛奔 驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮 子。盛开的花 朵、游动的小 鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如一次课题活动中，一位教师引导学习富饶的西沙群岛中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小 练笔：想象一下， 贝壳会有哪些颜色，哪些种 类，哪些形状呢？用上“ 有的 ，好像；有的，好像 ；还有的，”来介绍一下。在想象中学生 动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱
5、角，真是千奇百怪，无所不有2.仿构段练笔教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如观潮，这篇课文描写了钱塘江的八月十八潮，表达了作者热爱 祖国山河的思想感情。文章分潮来前、潮来 时、潮去后三个层次来写。写潮来前，介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面的平静，为气势非凡的大潮的到来营造了气氛；潮来时，是全文的重点，由远而近，从点及线到面，描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在
6、写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出一幅壮观生动的天下奇观图。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙，练习写一些写景的观察日记。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。3.仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了我爱故乡的杨梅，可以以“家乡的特产”为主题，让学生以我爱家乡的 X X ：有写水果的，如甘蔗、瓯柑；有写服饰的，如报喜鸟、森 马；还有写瓯绣的学生
7、们从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。 再如童年的发现，文中有一段“梦中飞行”写得相当漂亮：“我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都 飞，我 对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂和双腿 弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。 ”在一次课题组活动中，我 们引用了这一教材，学习之后引导学生以 我做了一个神奇的梦为题进行小练笔，梦境对学生来说简 直太熟悉了，有学生在梦中把自己想象成拯救人类的地球卫士；也有学生写到月宫游玩，嫦娥姐
8、姐送我一朵能治百病的七色花；还有学生写下：出现在我眼前的是一个人间天堂，世外桃源孩子们正处在多梦的金色岁月，抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要让他们借鉴作者的手法，去再现他们自己的快乐之梦。 4.仿立意练笔许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如落花生这篇课文，借物喻人， 语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意 义。父亲借花生来教育其子女“ 人要做有用的人，不要做只 讲体面而对别 人没有用的人”。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。如“仙人掌”
9、、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在粉笔颂一文中写道：“无数 细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。 ”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。扫帚赞则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。二、练在情节空白处，充实文本。很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点
10、，从而创设情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。1.抓人物刻画入手俗话说，见微知著。文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如著名特级教师于永正老师在执教我的伯父鲁迅先生时，抓住了“饱经沧 桑” 一词，想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充 满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的 脸，像一个霜打的茄
11、子。 ”给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线”。人物的刻画，除了外貌，还可以引导学生去揣摩人物的内心想法，动笔写“内心独白”。如去年我区的课改论坛上一位年青教师执教三顾茅庐，在引导学生理解了刘备求贤若渴， 诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面 对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？ 请拿起笔写下自己的内心独白。人物的刻画，还可以去刻画人物的语言。如挂两枝笔的孩子在结尾处写王老师知道了小亮的心事，找他谈话，小亮的两枝笔又挂了起来。 谈话这里没有具体说，教学时可以引导学生展开写几个来回，把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。2.抓事件叙述入手小学语文教材中
12、，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。 女娲补天是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女 娲是怎 样找的。教学中我 们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“ 女娲会到哪些地方去找，怎样 找的？” 有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细 地分辨着。她走遍了每一个山洞， 终于在最后一个山洞里找到了白 颜色的石头”； 有
13、的学生写： “女 娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石 头。她高 兴极了，就小心翼翼地走过去拿了” ；有的学生写： “女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里” 学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放 。3.抓景色描写入手布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补
14、白”的过程也培养了学生的想象力。如一位教师上可爱的草塘一课，配乐朗诵把听课的师生都带入了那一碧千里、风 光奇特的北大荒，而后默立不 语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：我仿佛来到茫茫的草海边，这么大，这 么美的草塘把我迷住了，浪花翠绿翠 绿的，一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢 笑。有的 说：我看到一条清澈的小河，河水清凌凌的，映出了蓝天白云，还有天上的 飞鸟、岸 边的芦苇 “教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了
15、学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。还有如黄山奇山最后对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和看冰灯中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。三、练在思维发散处，拓展文本。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。1.画面想象练笔教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒
16、展个性。如万里长城中有这么一句：成千上万的参观者登上了长城无不赞叹：“啊，确 实了不起！”王崧舟老师在这里就精心设计了一个小练笔，抓住“成千上万 ”问：都有哪些人登上了长城？你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者？请展开想象，动笔写写。有学生写一位白发苍苍老爷爷，拄着拐杖，登上了长城 有学生写一位蓝眼睛、黄 头发的外国记者，登上了长城 有学生写一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上了长城还有学生写一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上了长城正是在这种想象画面练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷、
17、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。2.角度变换练笔作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如在新型玻璃一课的教学中，于永正老师 要学生分别以五种“新型玻璃 ”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不 认识我，我刚问世不久。我是 吸热玻璃 。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以
18、把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在 门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天 挡住阳光，冬天 挡住冷空气。现在你知道我的用处了吧！”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。无独有偶，一次课题活动中，一位教师执教在大熊猫的故乡中，在引 导学生感受大熊猫生活的天堂环境十分清幽的基础，也设计了一个变换叙述角度的小练笔，要求学生以我是一只快乐的大熊猫为题，介 绍自己生活的环境，表达了 对卧龙山区的热爱。3.多元开放练笔一个好的课堂练笔，还得提倡开放性。教材文本中，有着作者丰富的联想
19、，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能， 打开学生的思路， 引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。 学了滥竽充数这则寓言后，一位老师提出：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？学生纷纷发言，一个学生说：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜请高师，刻苦学习吹竽， 终于学业有成，还成了一位著名吹竽手。另一个学生 说：南郭先生下岗后， 实行转岗，学习烹饪技术，成 为一名高级厨师 ，在一家大 宾馆就业。还 有一个学生说：南郭先生逃走后，整天无所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞讨，好不凄凉学生争相发言，个个都想一吐为快，写作欲望
20、已被充分激发，于是纷纷埋头写作 南郭先生后传，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。不难看出，以课本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层，对课文中心的感受达到了新的境界。四、练在情感交融处，解读文本。语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本 “架桥铺路”的“
21、读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。1.于理解深入而练阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如白杨一课最后一句话是这样的：“ 突然，他的嘴角又浮起一 丝微笑，那时 因为他看见火车前 进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小 树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解
22、的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会， 对这句话有了初步理解的基础上，可安排了这样的课堂练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请 同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生 们有的借白杨树 抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“ 自己 ”孩子的成长，并表达了“ 自己” 对孩子的期望通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说，对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。再如鱼游到了纸上一文，一位教师抓住了文
23、中的一个“ ！”，设计了课堂练笔：作者在“原来，他是个聋哑人！”后面为什么用“ ！” ？（并用红粉笔板书：“！”）这个“！”表达了作者当时 怎样的思想感情？那么你学到 这里对这位聋哑青年产生了怎样的感情？请同学们以“我敬佩他 ”的格式写几句话，表达自己对这位聋哑青年的敬佩之情。 有话想说，有话可说，在比较自然的过程中进行了课堂练笔，扩展了思维的空间。2.于认知冲突而练语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。使学生在写中净化了情感，升华了思想。现在有些公开
24、课的教学，教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一部分内容隐去，让学生以自己独特的理解去解读文本，进行课堂小练笔。一次在西湖之秋小语会上，钱锋 老师执教史铁生的作品秋天的怀念，让我们潸然泪下，学生们泪流满面，杨明明老师评价的时候让人 记忆最深的就是“ 我们是含着泪听完这节课的” 。到底是一种什么力量？笔者以 为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。秋天的 怀念多次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲。 这时 候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。许多学生勾画了一幅春天美丽的景色，在菊花飘香中，母 亲推着我缓缓行进，母 亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写
25、到：母亲因为劳累病到了，在开 满菊花的日子里，她却无法实现 她的心愿。 钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我 绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告 诉我，她昏迷前的最后一句话是：“ 我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”伟大的母爱啊！孩子们哭了，听课的老师哭了。如若单纯地把全文发给学生，学习课文去体会母爱，决不达到这种效果。不难发现，大部分学生在写的时候，都表达一种美好的愿望，那就是母亲完成心
26、愿，带儿子去看菊花，然而正是这种认识冲突的写，让大家流着泪听完这节课，让孩子们流着泪上完这节课，久久难以磨灭。3.于主题升华而练 有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。契诃夫的名作凡卡，讲述了凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己悲惨遭遇的故事。采用“ 信” 的形式来描述一个孩子的非人生活，课文具有极强的感染力。凡卡寄出了一封没有地址的信后，“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看 见一铺暖炕，炕上坐着他
27、的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信”。在引导学生了解凡卡饥寒交迫、凄凉无爱的生活后，老师用缓慢、低沉的 语气说 ：凡卡未来的人生之路会怎么样?有的说“凡卡的美梦肯定不能 实现，原因是信封上只有乡下两字，没有具体详细的地址，信是无法投递 的， 实际上爷爷收不到信 ”；有的这样写：“课文的结尾其实在暗示我们，凡卡的梦做得越美，现实生活则越悲越苦，凡卡的命运将更 为沉重”；还有的 认为“ 爷爷即使收到信也不会来接他，如果爷爷能养活凡卡，又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒，使他过着连狗也不如的生活”；有的学生甚至联想到了“ 几十年后，凡卡已经成为一个麻木不仁的人，也时常捉弄欺负小学徒，因为课 文已经告
28、诉我们 莫斯科是一个人情冷酷的社会，近朱者赤，近墨者黑啊!”这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。【主要参考文献】1.王崧舟.教学思想和经典课堂M山西:教育出版社 ,2005.2.方斐卿.新课程小学语文教学透视M浙江:大学出版社 ,2004.3.王深根 毛建华著：新课程研究Z中国 :环境科学出版社,2003.4.语文课程标准解读M湖北:教育出版社,2002.5.盛茉珠.依托课文，想象练笔C 6.陈虹.开辟课堂练笔的新天地C7.黄桂.于永正老师课堂教学艺术研究C
