1、论 文 学 校 管 理 中 如 何 促 进 教 师 专 业 化 发 展学 校 教 师 专 业 发 展 学 校 建 设 工 作 交 流学 校 是 教 学 的 主 阵 地 ， 学 校 教 育 除 应 具 备 一 定 的 硬 件 环 境 外 ，还 需 要 有 一 支 高 素 质 、 专 业 化 的 教 师 队 伍 。 实 施 新 课 程 改 革 以 来 ，老 师 们 感 到 了 知 识 的 匮 乏 和 不 足 ， 在 教 育 教 学 工 作 中 表 现 出 了 从未 有 过 的 力 不 从 心 。 这 对 于 教 师 来 说 意 味 着 什 么 ？ 可 能 老 师 自 身会 意 识 到 ， 学 校
2、会 意 识 到 ， 同 时 教 育 部 门 也 会 意 识 到 。 如 果 学 校这 时 不 加 强 教 师 的 管 理 和 培 训 、 不 注 重 教 师 的 学 科 专 业 化 和 教 育专 业 化 的 培 养 ， 那 么 ， 学 校 教 育 将 可 能 陷 入 一 个 从 未 有 过 的 僵 局 ，同 时 课 程 改 革 也 将 陷 入 一 个 不 可 避 免 的 僵 局 。 所 以 如 何 促 进 教 师专 业 化 发 展 是 目 前 学 校 教 育 管 理 工 作 中 不 可 忽 视 的 问 题 。 那 么 ，在 农 村 小 学 如 何 促 进 教 师 专 业 化 的 发 展 呢 ？
3、 下 面 就 结 合 本 人 的 工作 实 践 谈 几 点 看 法 ： 一 、 利 用 课 题 研 究 ， 促 进 教 师 专 业 化 发 展 谈 到 课 题 研 究 ， 很 多 教 师 都 认 为 是 专 家 学 者 和 教 研 人 员 的 事 ，好 象 与 自 己 没 有 关 系 ， 特 别 是 农 村 中 小 学 ， 由 于 学 校 的 教 师 长 期不 足 ， 尤 其 是 比 较 优 秀 的 教 师 骨 干 力 量 相 对 缺 乏 ， 老 师 们 认 为 在教 学 中 就 占 去 了 大 量 的 时 间 ， 哪 还 有 时 间 和 精 力 去 搞 课 题 研 究 。其 实 ， 在 教
4、学 中 搞 课 题 研 究 工 作 并 不 是 要 花 很 多 很 多 的 时 间 ， 而是 首 先 要 有 课 题 研 究 的 意 识 ， 用 课 题 研 究 的 思 想 去 观 察 、 分 析 和处 理 教 育 教 学 中 遇 到 的 问 题 。 因 为 我 们 是 教 育 一 线 的 教 育 工 作 者 ，所 以 对 于 课 题 研 究 工 作 来 说 就 比 专 家 学 者 以 及 专 业 教 研 员 更 容 易接 近 学 生 、 也 更 容 易 及 时 发 现 教 学 中 出 现 的 问 题 ， 特 别 是 在 新 课程 改 革 的 今 天 ， 广 大 的 一 线 教 师 才 是 权
5、 威 的 实 践 者 ， 经 历 着 课 程改 革 的 点 点 滴 滴 。 实 际 上 ， 一 名 教 师 只 有 将 教 育 教 学 工 作 与 教 学研 究 工 作 紧 密 地 结 合 起 来 ， 才 可 能 将 教 育 教 学 工 作 提 高 到 一 种 新的 境 界 ， 也 只 有 这 样 ， 才 可 能 适 应 新 课 程 改 革 的 需 要 从 而 适 应 社会 对 培 养 人 才 的 迫 切 需 要 。 近 年 来 ， 我 校 在 充 分 认 识 教 师 教 育 教学 行 为 和 学 校 管 理 工 作 的 基 础 上 提 出 了 “教 研 兴 校 ”的 治 校 理 念 。先 后
6、 承 担 了 全 国 教 育 科 学 “十 五 ”规 划 国 家 重 点 课 题 部 分 子 课 题的 研 究 工 作 。 如 ， 关 于 小 学 数 学 兴 趣 的 激 发 与 培 养 、 关 于 小学 语 文 写 作 兴 趣 的 激 发 与 培 养 、 关 于 小 学 英 语 游 戏 化 的 培 养 与研 究 的 子 课 题 研 究 。 通 过 课 题 研 究 ， 老 师 们 了 解 了 课 题 研 究 的有 关 途 径 和 方 法 ， 有 的 教 师 的 研 究 成 果 还 以 论 文 等 形 式 发 表 。 老师 们 通 过 课 题 研 究 ， 在 加 强 学 习 和 交 流 的 同
7、时 也 就 促 进 了 教 师 专业 化 的 发 展 。 二 、 加 强 青 年 教 师 的 培 训 ， 促 进 教 师 专 业 化 发 展 青 年 教 师 是 将 来 很 长 一 段 时 间 学 校 教 育 教 学 工 作 的 骨 干 ， 是最 富 有 活 力 的 、 也 是 可 塑 性 较 强 的 教 育 资 源 。 让 青 年 教 师 挑 起 新课 程 改 革 的 重 担 是 必 要 的 ， 也 是 必 须 的 。 但 是 青 年 教 师 ， 特 别 是比 较 年 轻 的 教 师 在 教 育 专 业 化 方 面 与 老 教 师 相 比 还 有 相 当 长 的 一段 差 距 。 青 年 教
8、 师 的 教 育 专 业 化 成 长 成 了 学 校 管 理 工 作 的 一 部 分 ，我 校 根 据 实 际 ， 在 各 教 研 组 选 择 素 质 高 、 业 务 精 的 教 师 与 新 教 师结 成 对 子 ， 让 老 教 师 “手 把 手 ”地 把 新 教 师 迅 速 带 上 路 、 带 成 熟 。在 此 期 间 学 校 还 安 排 他 们 参 加 一 些 校 内 外 的 教 学 研 究 与 教 学 交 流活 动 ， 安 排 他 们 参 加 课 程 培 训 与 学 习 ， 使 他 们 借 鉴 别 人 的 实 际 经验 来 迅 速 地 武 装 自 己 ， 通 过 学 习 促 进 了 教
9、师 专 业 化 的 发 展 。 三 、 加 强 学 校 常 规 管 理 工 作 ,推 动 教 师 专 业 化 发 展 教 学 常 规 工 作 是 学 校 教 育 教 学 质 量 的 重 要 保 障 ， 也 是 促 进 教师 专 业 化 和 教 育 专 业 化 发 展 的 前 提 条 件 。 一 个 教 师 专 业 化 程 度 如何 主 要 表 现 在 常 规 工 作 之 中 。 学 校 教 务 处 在 教 学 常 规 管 理 工 作 中对 各 个 环 节 有 明 确 的 规 定 ， 对 教 师 在 备 课 和 书 写 教 案 方 面 有 比 较全 面 的 要 求 ， 在 教 师 课 堂 授 课
10、 方 式 上 提 倡 多 种 授 课 方 式 相 结 合 ，以 探 讨 新 的 课 堂 导 学 模 式 为 基 础 ， 逐 步 适 应 新 课 程 改 革 的 重 需 要 ，完 成 学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主 导 的 新 型 课 堂 模 式 的 转 变 。 我 校 教 师进 行 了 多 种 教 学 模 式 的 尝 试 。 比 如 ， 卢 建 胜 老 师 的 “阅 读 教 学 自主 过 关 法 ”、 王 淑 珍 老 师 的 “自 主 学 习 ”课 堂 教 学 模 式 、 刘 桂 霞 老师 的 “五 步 教 学 法 ”、 王 林 华 老 师 尝 试 的 洋 思 中 学 “先 学 后 教
11、 ，当 堂 训 练 ”课 堂 教 学 模 式 等 等 。在 教 学 中 提 倡 尊 重 的 教 育 、 信 任 的 教 育 和 互 动 的 教 育 ， 最 终达 到 提 高 教 学 效 率 和 从 源 头 上 改 变 过 去 那 种 学 生 围 着 教 师 转 的 课堂 教 学 形 式 。 从 训 练 学 生 思 维 着 手 ， 逐 步 形 成 学 生 良 好 的 学 习 习惯 ， 以 提 高 他 们 包 括 创 新 能 力 在 内 的 各 种 能 力 。 加 强 和 规 范 了 教学 常 规 工 作 ， 克 服 了 教 学 中 的 随 意 性 、 主 观 性 ， 从 而 使 老 师 们 不断
12、 地 钻 研 学 习 和 总 结 思 考 ， 促 进 了 教 师 学 科 专 业 化 和 教 学 专 业 化的 发 展 四 、 构 建 教 师 竞 争 平 台 ， 激 励 教 师 专 业 化 发 展 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 中 人 的 最 高 层 次 需 要 是 自 我 实 现 的 需要 。 学 校 应 向 教 师 构 建 自 我 实 现 的 平 台 ， 从 而 实 现 教 师 需 要 的 最 高 层 次 。 我 校 近 几 年 来 不 但 对 在 学 期 、 学 年 考 试 中 取 得 优 异成 绩 的 教 师 有 适 当 的 物 质 奖 励 ， 还 通 过 评 优 评 模
13、等 进 行 精 神 鼓 励 ，还 对 辅 导 学 生 参 加 各 种 活 动 获 奖 、 辅 导 学 生 发 表 文 章 的 老 师 进 行奖 励 ， 同 时 对 获 奖 的 教 师 、 发 表 文 章 的 教 师 进 行 奖 励 。 每 年 教 师节 ， 学 校 除 了 向 上 级 主 管 部 门 推 荐 优 秀 教 师 、 优 秀 班 主 任 和 优 秀教 育 工 作 者 外 ， 学 校 还 要 评 出 校 内 的 优 秀 教 师 、 优 秀 班 主 任 和 学生 最 喜 欢 的 老 师 、 仪 表 最 佳 的 老 师 最 敬 业 的 老 师 等 进 行 表 彰 ， 让这 些 专 业 化
14、水 平 高 、 素 质 好 能 力 强 的 教 师 脱 颖 而 出 ， 让 他 们 感 受到 成 功 的 喜 悦 ， 增 强 他 们 的 信 心 ， 同 时 也 为 其 他 教 师 提 供 了 学 习的 榜 样 ， 从 而 促 进 教 师 专 业 化 的 共 同 发 展 。 五 、 努 力 优 化 用 人 ， 促 进 教 师 专 业 化 发 展 用 人 问 题 是 学 校 管 理 工 作 的 中 心 环 节 。 只 有 合 理 用 人 ， 让 每位 教 师 都 充 分 发 挥 自 身 优 势 ， 才 能 把 学 校 各 个 岗 位 的 工 作 干 好 。我 校 在 试 行 教 师 聘 任 制
15、度 充 分 发 挥 学 校 内 部 人 员 的 优 化 组 合 的 同时 ， 对 学 校 内 部 各 教 研 组 长 、 年 级 组 长 以 及 班 主 任 的 任 用 都 要 反复 进 行 推 敲 、 反 复 进 行 比 较 ， 从 中 选 择 相 对 合 适 的 人 员 担 任 ， 在各 学 科 教 师 及 实 验 室 、 图 书 室 、 微 机 室 等 的 管 理 人 员 选 配 上 做 到适 才 适 用 ， 以 岗 选 人 。 在 选 聘 好 各 部 门 的 人 员 后 ， 各 管 理 人 员 的工 作 相 对 稳 定 ， 并 对 各 部 门 管 理 人 员 有 明 细 的 管 理 制
16、 度 。 在 一 学年 结 束 后 ， 学 校 对 各 部 门 工 作 进 行 检 查 和 考 评 的 同 时 ， 各 管 理 员还 要 向 学 校 递 交 述 职 报 告 ， 面 对 面 地 进 行 述 职 和 总 结 。 这 就 促使 各 教 师 在 各 自 的 岗 位 上 努 力 学 习 其 专 业 知 识 ， 促 进 专 业 化 发 展 。六 、 提 供 良 好 的 学 习 环 境 ,促 进 教 师 专 业 化 发 展 一 个 优 秀 的 教 师 必 须 要 用 渊 博 的 知 识 武 装 自 己 。 然 而 ,社 会的 发 展 和 知 识 的 更 新 越 来 越 快 ,如 果 教 师
17、 只 是 吃 老 本 而 不 注 重 学 习新 知 识 ,那 么 将 很 快 被 现 代 教 育 淘 汰 ,因 此 ,学 校 必 须 为 教 师 创 造一 个 良 好 的 学 习 环 境 ,近 年 来 ,我 校 制 定 了 一 系 列 的 鼓 励 教 师 培 训和 在 职 进 修 学 历 的 制 度 。 但 ， 这 也 仅 仅 停 留 在 学 历 进 修 上 。七 、 在 我 校 教 师 专 业 发 展 中 存 在 的 问 题1、从教师的专业基础素质来看，同我县大多数先进学校相比，我校教师的全日制学历水平偏低。这使得教师在班级管理、教育科研、教育评价、教学实验、多媒体教学等方面缺乏有效的训练。
18、由于基础较低学习新知识往往障碍比较大，厌烦情绪较多。比如，在课题研究中，由于现在的较大的课题研究需要繁琐的程序，要求教师在很短的时间内结束对某项课题的研究。教师首先要学习复杂的课题申请批报程序，又得考究论文的严谨措辞。这对于刚刚涉足课题研究的教师而言难度较大。起初研究热情较高，越来越感到力不从心，最后只有放弃。他们没有感到研究的快乐，而是负担。因此，我校这一学期开始准备由老师自己选择一个小课题去研究。只要简单的研究主题、尝试对策和实验结果（方法策略和研究结论） ，有能力的附加一些调查情况分析。2、从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当前
19、改革开放的环境下，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。3、从教师的专业发展来看，大多数教师缺乏必要的在职进修与培训。我国教师队伍庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏必要的专业再教育。这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。然而，现在的多数教师培训只重于理论学习，教师在实际中很难应用。这就引发大多数教师的再培训倦怠感。我校在本学期开始，重点促进教师之间课堂教学经验的交流学习，教师教学基本功的训练。我们组织号召教师主动进入课
20、堂，学实在课，上实在课。组织同学科教师开展经验交流。加大对教师的信息技术操作培训，重点从 word、电子表格数据处理、幻灯片的制作应用、网络查询技巧等一些实际的内容开始。当然，这需要一个较长的时期。4、从教师的专业自主来看，我们忽视了教师的专业自主发展。我们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己真实的专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校课程的设置等等。5、从现行教师评价制度来看，教师素质评价机制还不够完善。上级教育部门成绩的过于看重，不得不把素质教育再次推到应试教育的前沿。正处于交叉路口的所有教师应走哪条路
21、？洋思中学、沧州派尼学校的尝试足以证明：没有足够的胆量，就没有新的教育改革。而这一切需要上级主管部门首先撤掉“过重的成绩考核”这一禁锢了教师多年的“紧箍咒” ，教师才可能放开手脚尝试改革。这可能会失败多次，也可能获取成功。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的责任意识，这既严重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。全面实现教师专业化，提高教师素质是关键。在提高教师素质的过程中，除了制定相关的法律法规、改革师范教育、加强与改进在职教师的继续教育外，我们还要建立一套完整的教师素质评价机制。首先，我国目前仍然没有一套能与教师专业化要求相适应的评价机制；其次，即使各个学校制定了一
22、些评价机制，但大多数形式较为单一，缺乏系统科学的综合评价方法。为了更好地促进教师专业化的发展，上级主要部门是否可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度与以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。这不仅有助于教师本人的专业发展，而且对基层学校教育质量的提高也不无裨益。6、从学校教师专业化发展培训的投入看，结合我县对教师培训的后勤保障，资金投入实际都不到位。学校个人安排相应的外出学习，经费难以报销。只有县级以上的活动才可以。这就大大限制了教师真正的专业发展学习。总 之 ， 学 校 的 持 续 发 展 和 新 课 程 改 革 的 成 功 与 否 取 决 于 学 校是 否 拥 有 一 支 素 质 高 、 专 业 化 强 的 教 师 队 伍 ， 学 校 应 重 视 教 师 的培 养 工 作 ， 加 强 管 理 ， 努 力 挖 掘 学 校 管 理 工 作 中 的 有 利 因 素 ， 促进 教 师 专 业 化 的 迅 速 发 展 。 这 对 于 新 课 程 改 革 的 成 功 有 着 深 远 而积 极 的 意 义 ， 同 时 对 推 进 学 校 的 整 体 发 展 打 下 坚 实 的 基 础 。
