1、教学经验交流材料海城二中：杨君 2012/4/12近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，以及通过学习，提高观察、分析、解决问题和创新的能力。在 4 月 7 日，听了邱学华教授的报告，他在会上强调，其实任何课堂都是有效率的，只不过是低效还是高效之分。我们的课堂要想达到高效的效果，殊途同归，就是做好两件事：自学与练习。我的教学也经历了很多阶段，自己在探索教改的同时，的确学到了很多东西。我始终认为快乐学习是孩子们认知知识的最好的方式。
2、教师和学生共同享受教育的快乐，感受教学的卓越。具体教学环节如下：一 让学生做好课前预习在每一节课前，我让学生做好预习，因为有准备的学习会使得教学效果更好。课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。 预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。预习是合理的“抢跑” 。一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。（1）预习能开拓听课思路（2）预习可以提高学习效率 （3）预习有助于养成良好的学习习惯 （4）预习可以发展自学能力学生将来要走出学校走向社会，需要接受大量新的知识，这就要求学生有较强的自学能
3、力。在中学阶段独立地做好预习就是培养自学能力的最好方法之一。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己检验等阶段。久而久之，自学的能力就形成和提高了。二 创设情境对学生进行引领。数学新课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。那如何来创设数学情境呢？（1） 用故事引入创设情境平面直角坐标系这一课的引入。 师：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明。有一天，在梦境中，他用金钥匙打开
4、了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动，一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是自己倾心研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明了直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，经过深入的思考，笛卡尔发明了平面直角坐标系。（2） 设置悬念创设引入情境同样以平面直角坐标系引入举例： 师：请大家回忆一下，什么是数轴？数轴上的点是如何确定的？请一位同学说说。 生：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴，数轴上的点可用实数表示。 师：对。我们就把表示该点的实数
5、叫做这个点在数轴上的坐标。那么，在平面上的一个点，应如果表示呢？（3） 用实际问题创设引入情境还是以平面直角坐标系为例： 师：大家有看过电影吗？ 生：看过。 师：如果你的票是 5 排 2 坐，你要怎样找到你的位置？请一位同学说说。 生：先找到第 5 排，再找到第 2 坐。 师：如果把排写前面，坐写后面，你的位置就可用一对有序实数（5，2）表示。 （2，5）则表示 生：第 2 排第 5 坐。 师：对。如果把位置看作一个点，那么，它在平面上的位置就可以用一对有序实数来确定，今天我们就来学习“平面直角坐标系” 。（4） 动手实验创设情境以三角形内角和定理为例。 师：同学们，今天我们要来探究三角形和究
6、竟是多少度。 生：180 度。 师：你们是怎么知道的？ 生：在小学时，老师教我们把三角形的两个角剪下来，拼在第三个角的顶点处，得到一个平角，所以三角形的三个内角加起来一共是 180 度。 师：很好，你还记得小学时做过的事。现在大家是否愿意再来剪一剪，拼一拼？注意：情境本身是一种教学手段，而不是教学目的。设置情境是为了激发学生的学习兴趣，使学生处于智力的情境中。三 自学新课，提升能力。“学习必须是一种主动的过程。” 学生在阅读教材中，经历了一系列复杂的心智活动，思维首先通过对教材的感知，达到理解，继而进入由想象而产生的评价和创造阶段。教师如何把握学生思维发展的不同阶段，针对性地了解学习情况，是十
7、分必要的，是一项十分重要而有意义的工作。因此，教师要注意并做好学生自学期间的巡视工作，去获得知识信息，达到课堂内的及时反馈。这一小步子是教师精讲的过渡与基础，是控制、调节教学步骤的有效途径，绝不能忽视。 巡视中，要注意对象和方法，不能无的放矢。可按照好、中、差三种类型，结合教材的重点，了解三至五人。一是了解学习速度，二是发现共性问题，三是进行个别化帮助。对优生要提出不同情况的设问，对差生的重点辅导，不能只注意思维的结论，而要了解其思维的过程，看是否有概念问题。如果仅从文字表象的观察中轻率地下结论，往往会失去真正有价值的信息。 四小组讨论，新课延伸。讨论是自学紧密相连的，是自学的延伸通过讨论，变
8、单向交流为多向交流，能较好地发挥师生之间、学生之间的相互作用，达到及时弥补漏缺、矫正误差、加速知识的同化。布卢姆认为“当学习能够转化为一种合作过程，人人都能从中得益时，小组研究程序可以说是十分有效的。它使得每个成员都能提出自己的困难，并且通过不褒此贬彼的方法加以矫正。”讨论可分小组讨论，学生质疑，师生总结三个步骤来完成。小组讨论初期，由于一些学生的自制能力差，往往会出现聊天说闲话的情况，再加上初中生正进入青春觉醒期，性的朦胧意识已初步形成，男女间的授受不亲，也会造成讨论中的心理障碍。另外还会出现机械的对得数而忽略实质问题的倾向。对此，教师要给予正确的引导，教给他们方法，使学生逐步养成习惯，获得
9、学习上的成功而产生积极的内心体验。 四 教师反馈，课堂检测。反馈原理告诉我们：学习就是学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程。教师讲授时要做到精要、准确、指向性强，即在有限的时空内抓住重点知识，揭示内在联系，强化学生的印象和记忆，这样就能使学生有较充裕的时间和机会参加学习实践，促使知识尽快转化为能力，达到动作和印象的统一形成。通过课堂检测环节，学生逐步达到熟练技能，掌握知识，发展能力这一较高层次的学习水平。因此在学生按照教材的要求进行演练、操作时，教师的巡视、辅导更有其特殊的意义。在学生练习过程中，教师要注意检查练习效果，来测定教学目的是否已经达到，并针对普遍性的问题，进行矫正性补救。特别要及时帮助差生发现错误，订正错误，尽量缩小他们与其他学生之间的学习误差。述要注意因材施教，使一些好学生吃得饱，在掌握知识和一般发展上达到高质量。六小结小结一般可在学生自检、他检的基础上，师生共同完成。这样比单纯地由教师讲效果好得多。学生自检和他检的结合构成了他们完整的学习过程，既调动了学习积极性，又强化了自我认识和自我评价，对下一步的学习是十分有益的。总之，在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生掌握自学的“钥匙” ，无疑会产生事半功倍的效果。
