1、1浅谈教学设计创意让信息进入学生信息选择性滤网的策略洪湖市沙口镇下新河中学 张文雄 谌串摘要：教学设计创意只有基于学生学习认识心理层面研究，才会弄清怎样的教学信息刺激物、如何刺激，才能让信息进入学生学习性选择滤网，步入识领域，产生二次加工构建，促进学习态度的形成，最终影响学习效果。研究学生需求是教学设计创意的核心，教学设计创意与学生学习心相结合是教学设计创意活动的本原。关键词：教学设计创意；选择性滤网英国心理学家罗德班特(D.E.Broadbent)根据彻里(E.C.Cherry)系列实验,提出了选择注意的一种理论:过滤器理论.他认为神经系统在加工信息容量方面是有限的,当信息通过各种感觉通道进
2、入系统是,由于设置在神经系统某个部位的过滤机制使部分信息获得通过,并接受进一步的加工,而其它信息就被阻隔在这种机制外面而完全丧失.因此教学信息只有通过信息选择者的选择过滤被才能步入认知领域。认知实质上是受众对信息的二次建构，是在思维中将接收的信息重新加工和整理，对现存知识结构进行完善或更改的过程。选择性感知决定教学设计传导的信息是否能吸引学生注意，引发学生信息的进行加工建构。一、教学设计创意与 学 生 认 知 心 理“创意”一词也随之广告界最流行的常用词汇。创意是什么？创意是传统的叛逆；是打破常规的哲学；是大智大勇的同义；是导引递进升华的圣圈；是一种智能拓展；是一种文化底蕴；是一种闪光的震撼；
3、是破旧立新的创造与毁灭的循环；是宏观微照的定势，是点题造势的把握；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是智能产业神奇组合的经济魔方；是思想库、智囊团的能量释放；是深度情感与理性的思考与实践；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程；是投资未来、创造未来的过程。但什么是教学设计创意呢？是不是求新、求变、求奇、求美就是创意呢？要弄清教学设计创意，首先必须认清教学活动的本真，教学设计，通过教师的设计、制作，并借助一定的传播媒介和形式，传递其主观愿望、意图的一种宣传活动，具有明显的主观目的性。教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么，怎么学。教师通过教学设计将课堂变2成学生活动、作业和
4、任务。所谓教学设计创意，从动态的角度看，就是教学人员对教学活动进行创造性的思维活动。从静态的角度看，就是为了达到教学目的，对未来教学的主题、内容和表现形式所提出的创意性的主意。创意一般具有抽象性、广泛性、关联性、和独创性等特点。人任何时候都有需求，有些是生理性的、有些是心理性的。当需求升华到足够的强度水平时，这种需求就变成了动机。然而在学生的学习中，学习动机是千差万别的，而这些差异又是以千姿百态的心理活动为基础的会形成不同的态度。在学生的学习过程中，其心理活动是一个变化的过程，对于其是否将学习动机变成现实学习行动有着重大的影响。因此，揣摩学生心智成教学设计创意的本原。二、教学设计创意引发学生注
5、意当今社会是一个信息爆炸，信息饱和的时代，各种海量信息层出不穷，每个受众每天都要接收到来自各种媒介数以万计的信息，但有多少产生了传播效果呢？甚至达到了短期认知层面的效果都屈手可数。虽说学生获得信息的渠道比较窄，但课堂已经不在是学生获得信息的唯一路径。教师教学内容陈旧、方式老套、教学环境郁闷，即使老师传播了许多信息，但这些信息没有被学生关注，也成了过剩、无用的信息。正如赫伯特.西蒙指出的“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力” 。研究学生学习的规律，抓住学生注意力眼球，已成为教学活动中的新视点。学生在面对课堂中大量的信息剌激，有用的、刺激性强的信息会被选择，无用、刺激性弱的会被排除。
6、这就是学生面对教学信息基于心理活动对一定对象的指向和集中，是注意选择功能的表现，学生对注意的选择主要受刺激物的物理特征（刺激物的新异性、刺激物的强度、对象的枪眼性等）和人的主观状态（需求、兴趣、情绪、期待和精神状态等）共同制约而发生作用的。因而，在教学设计过程中是否基于考虑学生面对教学活动信息选择注意态度，成为我们在进行教学设计成败的基础因素。在具体的设计中要巧妙的使用一些吸引学生注意力的策略，如：形像独特、情节新异、小题大做、感情放大、炮制悬念、欲擒故纵、借势、造势、互动、异质性编排等以达到学习娱乐性、刺激性、实用性、真实性等学习动机，从而引发注意，让信息顺利进入选择性滤网。三、教学设计创意
7、与记忆由于教学活动是想将知识、能力、行为储存在受教教育者心智中以便日后再次提取，3是个滞后的过程，但随着时间的推移，学生还没不得及对刺激物进行解构时，教学引发的注意讯息正在衰减和被遗忘。对注意力有效的维持，是为建立进入消费者感知选择滤网的讯息录目引索。记忆是过去经历过的事情在人们头脑中的反映。人们在社会生活实践中，对感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感、进行过的行为与活动等等，都能以经验的形式在头脑中保存下来，并能够在一定条件影响下再现出来。由于记忆这种心理活动的存在，就能够使人们把以往获得的知识作为经验积累下来，并用于指导人们现在的各种活动。从信息论的观点看，记忆就是一种信息输入、编码、
8、储存和提取的过程。对教学活动信息可记性、易记性、刺激记性是评价广告的重要指标。3.1 记忆的结构记忆信息的三级加工模型认为，完整的记忆系统包括：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是指每一种感觉通道的记忆，原始的感觉刺激形式包括视觉的、听觉的、触觉的等等，是一种不进行心理加工的瞬时记忆。创造性的图像、音乐、语言有机的融合是创意中必不可少的。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。在短时记忆中的信息如果不进行进一步加工，它就会消失。短时记忆的容量只有 59 个单位。因此教学活动所传递的信息明确，诉求简明、便捷、易于理解和记忆。长时记忆是指永久性
9、的信息存贮，它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。依照所贮存的信息类型还可将长时记忆分为情景记忆和语义记忆。在创意中运用特定的情景的切割和语义相结合，做到情理交融，动之以情、晓之以理，调动学生学习兴趣。3.2 教学设计创意中记忆策略的运用记忆的基本过程是识记、保持、再认和回忆的过程。在浩如烟海的教学信息，如保证教学设计创意对教学信息有良好的记忆度呢？3.2.1 .将教学信息适当的重复为了抵抗遗忘，重复是很有效的手段，信息经过重复可以从短时记忆进入长时记忆。教学核心知识内容需要不断重复强化了学生的学习过程，来达到增强观众记忆
10、力的目的。但过度重复也会使学生产生消极影响。另外利用各种媒介全方位、立体的整合传播也能取4得不错的效果。3.2.2 编排形式新颖心理学研究表明，一则材料开头与结尾部分的记忆度最高（即首因效应和近因效应） ，中间部分的记忆度最低。因此，教学设计创意必须把最重要的信息放在开头或结尾，如果一节教学设计创意能够首尾呼应地突出同一重点信息，则更容易使学生记住有效的信息。另外对多种教学元素重新分割重组也能使教学活动新颖。3.2.3.减少信息变异记忆是一个动态的过程。在保持阶段，储存的经验会发生变化，保持的数量会随时间下降；由于每个人知识经验的不同，加工组织的方式不同，保持的内容会受到头脑中已有图式的影响，
11、发生变化。人在记忆时是按照自己的图式进行编码、加工，此时记忆表象在某种程度上被自己的想象和已有经验补充着，因而每个人对客观事物的记忆都夹杂着自己的固有经验与想象的成分，因而会在一定程度上产生信息变异。3.2.4.利用语言特点记忆在长期的生活实践中，人们在长时记忆中储存了语言的某些特点如语音、字形、结构等，并利用这些语言的特点对当前接受的信息进行编码，使它们更容易储存。巧用谐音、音律、歌谣、顺口溜等产生“短、平、快”琅琅上口的效果易于记忆。3.2.5. 运用联想记忆联想是由当时感知的事情， “触景生情”地想到有关的另一事物的心理过程。联想是广告创意的源泉，运用联想创作，才能使广告作品更加形象生动
12、。使运用联想创意时最好能做到情理交融，既同消费者讲道理，又同消费者进行情感交流，做到情理交融。当教学讯息通过引发学生注意、通过记忆维持衰减，进入消费者选择过滤器后被感知加工。因此我们需要理解和研究学生的选择性注意、选择性曲解和选择性记忆的驱动力学生需求。一个好的教学设计创意在于积极利用有针对性的诉求，把学生需要传播的信息加以创意和表现传递给学生，从而引发学生注意和记忆，才能让信息进入学生对信息选择滤网中，步入二次信息加工过程中，而当信息进入二加工时，我们的教学信息的传播与学生信息接收、处理渠道才能建立，我们的课堂教堂教学才能变得有效。实质上解决教师“说什么” 、 “怎么说”也就是说诉求点和诉求形式如何真实满足学生真正需求，才能让信息产生定向流动，促进学习态度的形成，引发学生行为的产生。5参考文献【1【 百度百科创意EB/OL 网址,http:/ 余明阳,陈先红.广告策划创意学M.第三版.上海:复旦大学出版社,2007.7【3【 张金海,饶德江,程明.广告心理学M.武汉：武汉大学出版社，2008.9【4【 陈琦，刘儒德.当代教育心理学 M.北京：北京师范大学出版社，2007.3【5【 张文雄.基于消费认知心理的广告创意策略研究.武汉大学本科毕业论文.
