375-高一课程改革学生家长培训会发言.doc

1、1高一课程改革学生家长培训会发言齐齐哈尔市一中 李殿明尊敬的各位家长，同学们，大家好!欢迎各位家长来到齐齐哈尔市第一中学。各位家长能在繁忙的工作和生活中，抽出时间参加会议，说明你们对自己的孩子十分关心、爱护，对学校也非常的关注，在此，我代表学校对各位家长表示衷心的感谢。今天请各位来参加高一学年的第一次家长会，一个中心主题是让我们各位家长了解高中新课程，以使我们的孩子在高中新课程学习中，能够健康快乐的成长、发展。孩子的成长发展，是我们共同的愿望，希望我们家长和学校携起手来，把我们的孩子打造成社会需要的优秀的栋梁之才。为此，我们有必要在一起学习有关高中新课程改革的主要内容。各位家长，2004 年，

2、山东、广东、海南、宁夏等四省区率先推行，今年首批接受新课改的学生已经参加了新高考。根据教育部安排，2010 年前全国所有省(市、自治区 )将全部进入普通高中新课程改革实验。今年 9 月，我省普通高中高一年级已全部进入新一轮课程改革实验。首批实施高中课改的国内四省区已改革了高考模式与招生办法，在高考中实行了学业水平考试加综合素质评价的高考选拔方式，更加关注学生的全面发展。据透露，黑龙江省也将借鉴相关经验，建立与高中课程改革相适应的高考选拔制度，2010 年，有望实现高考的自主命题，同时，首批进入新课程实验的普通高中毕业生将使用基于新课程的高校招生改革方案。新课程无论是对学校、对老师，还是对我们的

3、学生和家长，都是一个全新的容貌，需要我们尽快去了解它、认识它、驾御它，一、为什么实施高中新课程我们先看几个例子：例 1： 2005 年，有 11 名各地高考状元申请到香港读书，有 10 名被学校拒绝。2006 年香港大学拒绝 11 名高考省状元。港大面视的主要评判标准是：自信，自我管理能力，抗挫折能力，与人的沟通能力，EQ（情商） 。而他们基本上都只具备其中一种，尤其缺乏人际交往能力。他们大多开口就问“港大最好的专业是什么？我一定要读最好的专业”之类的，让考官无法与之沟通。香港高校并不信奉分数万能，他们更看重学生的综合素质，特别是学生的自学能力、思考能力、创新能力、实验能力、公关能力、交际能力

4、。例 2：德国著名的洪堡大学每年都拒收不少“高考状元” ，理由是对这些“好学生”的综合素质不满意。洪堡大学招生院院长给申请者的信中写道：“在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年进入学校的都是充满活力的新生。 ”“高考状元”何以在我们这里如此吃香，而在德国却受到冷落呢？原因就在于观念差异，我们现在的人才观或者说人才评价体系，仍然还是惟分数论。因此，不知培养出了多少“高分低能” 、甚至心智和人格有缺陷者。事实上，德国的人才观就是这样。他们那里的大学虽然都有独立的招生考评体系和方法，但共同的特点是都采取“综合选拔制度” ，即高考分数、平时成绩及考生的综合素质，三者合一。具体来说，

5、除了高中学业成绩和毕业成绩外，学生的领导才能、外语水平、打工经验、社区服务的经历、荣誉奖状等，都是校方录取时考虑的因素。2例 3： 北大 2 个沸沸扬扬的人物。一个是几年前，北大才子陆步轩毕业多次应聘失败，最后只好靠卖猪肉维持生活。第二个是曾以大连市普兰店高考理科状元身份走进北京大学的武小锋，毕业后却因找不到工作，每天务农在家串糖葫芦卖。据称这位学生在北京试工落聘，后回到大连老家。到大连的各级医疗卫生部门进行“集中应聘” ，结果每次都失败。这引起对“人才”定位的重新评估：高学历与高能力太多时候不能画等号，人才的概念要变一变了。考场状元不等于职场状元。例 4：2007 国家一个科研课题组发表中国

6、高考状元职业状况调查报告 ，根据统计，在“杰出企业家”中没有一位是高考状元；在学术领域，中国两院院士、外国两院院士、长江学者和长江学者成就奖专家名单，均没有高考状元， “杰出政治家”中也没有。可以看出状元不一定是社会某一领域的领军人物。例 5：几年前，清华学生刘海洋在公园用硫酸泼伤了熊。实在令人费解，损人不利己。教育不仅是知识的增长，还是心智的成长，当很多孩子的心智不健康时，教育就是失败的。教育是人学，是对人类灵魂的引导和塑造，而不是培养“分数高”心灵却残疾者。从以上几例可以说明这样几个问题：（1）我们的教育长期以来过分注重知识的传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性等综合素质的培养。（2）

7、学生的学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究合作学习的机会。使培养出的学生缺乏创造性，缺乏开拓精神。（3）在评价上过于注重评价的甄别和选拔功能（学科考试） ，忽视了评价在促进学生综合发展的教育功能。以上的问题致使培养出的学生不适应社会的需要，会阻碍学生的进一步发展。因此，实施新课程，就是要改变教育的一些弊端。新课程核心理念就是要“促进学生全面而有个性发展” 。此次高中新课改，目的是要全面推进素质教育，树立以人为本的理念，促进学生的身心和谐发展，促进学生全面而有个性发展，全面提高学生的综合素质。高中新课改是一个庞大的工程。不

8、仅涉及到教师学生，也需要我们的家长积极参与，以及社会等方面的参与。因此，不管是教师、学生还是家长，希望我们共同跟上形势，跟上时代的步伐，积极改变自己，适应新课程。提醒我们的家长，在孩子的培养上，不能只看学科考试成绩，要看孩子综合素质的全面发展。比如学生有些欠缺说讲能力、交际能力，我们不能忽略，否则也可能像上面的例子那样，不适应社会的发展需要。二、高中课程改革包括哪些内容主要六个方面1、在课程的功能方面，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、在课程结构方面，改变课程结构过于强调学科独立性、门类过多和缺

9、乏整合的现状，加强课程的综合性、选择性。3、在课程内容方面，改革课程内容繁、难、偏、旧的现状，体现课程内容的现代化与适应性，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，加强信息技术教育，使学生适应现代化社会科技的进步与发展的要求。34、在课程实施方面，改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。5、在课程评价方面，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改革考试评价制度，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、在课程管理方面，建立国家、地方、学校三级课程管理模式。三、新课程的设置与实施计划1、课程总体的设置新课程将由八大学习

10、领域、12 至 13 个科目和若干模块构成。新增学科有通用技术和艺术( 美术、音乐)。必修课程和选修课程并行，根据社会对人才多样化的需求，在必修的基础上，各科分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择，搭建每一个学生全面而有个性发展的平台。学生可跨班级选修，形成了行政班和教学班并存的格局。模块、选课、走班教学和学分管理构建了新的教学制度。在课程设置上，高一学年基本上都是必修课，高二学年以后逐渐开设选修课。课程实行学分管理，记录学生在相应课程领域的成长经历及发展程度，要求学生每一学年在所有学习领域都必须获得一定学分，三年中获得 116 个必修学分、28个选修学分(在选修中至少获得 6 学分)，总

11、学分达到 144 方可毕业。学习的过程性评价和终结性评价并重，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价。新课程精选了终身学习必备的基础内容，目的是增强学生与社会进步、科技发展、学生经验的联系，通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。说明：（1）高一第一学期全部开设必修课，第二学期起逐步开设选修课。这样做的目的是使学生有充分接触各学科的机会，以便把握各学科特点，找准自己的选修方向，顺利完成由基础到专业提高的过渡。必修课按行政班上课，选修课按教学班上课。（3）综合实践活动课，研究性学习贯穿于三年修习中，社区服务和社会实践活动利用节

12、假日完成。（4）关于技术课程。第一学年我们在开设信息技术课程的同时，开设通用技术课程的必修课，第二学年开设通用技术课程的选修课。2、课程具体实施（1）必修课开设必修课基本上按照必修模块的逻辑顺序，按模块 1、模块 2、模块 3 等依次开设。课时安排：语文、外语、数学每周 4 课时，政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育每周 2 课时，音乐、美术每周 1 课时。到高二上学期结束时，除政治、美术外，其他学习领域的必修模块修习完毕。按国家规定，必修课学生应修习 116 个学分可毕业。（2）选修课开设选修课程主要分选修 I、选修 II 两部分。选修 I 又包括“内容一” 和“内容

13、二” 。选修 I 中“内容一”开设。学生在修习完必修模块后，学习“内容一”的课程。针对高二文理分科后学生的特点，指导学生必须修习“内容一”中省里规定的课程。4值得说明的是， （1）我们在高一后两个学段同时开设物理、化学、地理的文理选修，以使适应学生在文理科方面的倾向性发展。 （2）我省课程方案规定，“内容一”中有的科目是二选一或三选一，但由于我省规定“内容一”为高考必考的模块，因此，在不增加学生学习负担的前提下，学校将“内容一”的各学科模块分几个学段来开设，以使学生更大范围地拓宽知识、加厚基础、提高能力。选修 I 中“内容二”的开设。根据省有关要求， “内容二”的课程学生必须至少修习 6 个学

14、分。绝大部分学科是在完成必修和选修“内容一”之后开设，开设时间大都在高二的第 2 学段，高三的第 1、第 2 学段，由于“内容二”是满足学生更高层次的需求，学校在开课前向学生进行内容二的各学科课程内容介绍，鼓励学有余力且在某一方面有兴趣特长，想进一步发展的学生选修“内容二”中的部分课程。选修 II 校本课程的开设。按照省普通高中选修 II 课程开设指导意见，学生需要完成 6 个学分的校本课程。为满足学生多样化要求，学校将尽量设法开足校本课程，以满足学生三年间每人至少 6 个学分的校本课程选修。校本课程一般从高一第二学段开设。根据我们校本课程前期开发的实际情况，准备先开设 6 个模块，主要课程有

15、礼仪修养、心理健康教育、网页欣赏与制作、国际热点探究、新闻采访与写作、植物栽培、水仙花雕刻。根据课程的实施进程，逐步增加中外影视赏析、趣谈军事地理等模块。校本课每周安排统一的时间，每周 2节课，一个学段得 1 个学分，这样每个学段的选修课程、上课地点、学生相对固定，便于管理。提醒家长，新课程的设置告戒我们不要偏科，要全面发展，并在此基础发展个性特长。请家长千万不要再有主科、副科之分。初中有些学校已经进入课程改革，我们有些学生在中考时就因为没有认识好新课程的要求而吃了亏。如初中很多人忽略“思想品德”课程，而中考规定“思想品德”满分 100 记入总分，但有的学生得了 100 分，有些得 90 多分

16、，也有得 80 多分，这在总分上就相差几分到十几分，对中考成绩能没有影响吗？如果我们高中再不重视新课程的要求规定，那么孩子的高考可能还会受影响，甚至严重的影响。关于选课、走课1、怎样选课选课是学分制的重要内容之一，实行学分制的核心是实现学生在课程计划指导下的自主选课。它突出体现了新课程的选择性、灵活性和多样化的功能，从而更好地满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础。（1）选课主要程序学校公布选修课清单分发选课指导手册学生学习选课指导手册选课咨询（可向指导中心和任课教师咨询）班主任统计本班学生选课情况学校进行统计排出下一学期全校课表学生根据课表进行学习。每个模块

17、课程开班人数原则上控制在 3060 人，选课中心可根据学生意向和学校教学条件，在充分尊重学生意愿的前提下，进行合理调剂。（2）选课的方式“赋值自选式”放开选课，不可避免地会出现同一学段不同模块选修的人数不一样，有的过多，有的偏少。人数过多，师资场地难以满足；人数偏少，又会造成师资场地使用效益不高。为避免学生选课集堆，在选课的方式上，我校采用了“赋值自选式”5。即每个学生分有 100 点（类似虚拟货币） ，以供选择选修课程。在选择课程时，学生可根据需要对学校公布待选的课程进行自主选择，分别对课程模块、任课教师、教室座位三项内容赋予相应的点值，按学生赋值的多少依次排序，如果赋值多，优先对“课程模块

18、、任课教师、教室座位”进行选择。这种方法既可以使学生精心设计均衡选课，又可以锻炼学生理财选择能力。（2）如何走课选修 I“内容二”和选修 II 校本课程，在每周固定时间进行全学年范围的“大走课” 。即根据学生选课的类别，由行政班变为教学班。走课期间，所有的教室、实验室、各功能教室都加以编码，每个编码分别代表一门选修课程，从而实现了教室的流动使用。学校根据学生选课情况、教室使用情况和任课教师的具体情况，参照省课程方案要求，合理制定排课方案，编订学校总课表、年级(学科组)课表、行政班和教学班课表、教师授课课表和学生修习课表，每个学生根据学校计划明确自己的学年和学段课表。提醒家长，因为孩子在经验、认

19、识方面，都比较缺乏，可能出现犹豫不决，不知选什么课程。这就需要我们的家长给予关心、支持和帮助。帮助孩子了解课程，选择适合孩子自己的课程。四、关于学科类课程学分的认定1、认定的基本条件：学科类课程学分认定的依据是模块修习学时、模块修习过程表现、模块考试三部分。（1）模块修习学时。学校按照黑龙江省普通高中课程设置方案(试行)规定，学生修习时间应至少达到课程标准要求修习学时的 ，学生修习学时由任课教师54登记。也就是说学时必须达到课时的 80%，才算合格。比如高一必修课，语、数、外第一学段都是 36 节，需要上至少 29 节，如果有 8 节未上，就不能拿到学分。（2）修习过程认定。包括学生在学习过程

20、中的态度，参与教学活动情况，平时随机测验，完成作业及各项学习任务情况，从事与学习内容相关的实验和实践活动等。由任课教师评价确定学生是否合格。（3）模块考试成绩认定。模块学习结束后，由学校根据课程标准统一组织命题和进行终结测试。以上三方面学分计算：总计 100 分，其中“出勤、作业、测试、态度”每项满分为 5 分，模块考试满分为 80 分。以上几项得分均达到 60%以上为合格，可获得学分。如果模块修习学时未达到规定学时的五分之四就取消其修习资格。2、学分认定的程序：（1）学生按规定完成模块学习并经考试、考核后，科任老师根据学生的学习课时、学习过程评价、模块考试成绩，如实填好齐市一中模块学习登分表

21、 ，送交学校学分管理中心终评确认。（2）经学校学分管理中心复审确定学分后，向学生公告。学生对学分的认定有异议，可在公告之日起 15 日内向学校学分管理中心提出复议申请。学校学分管理中心会根据学生的复议申请，15 日内召集学分管理中心全体成员、学分认定小组成员、相关老师联席会议，公开复议，做出书面决议并及时通知申请人。（3）学生因修习时间不足不能获得学分的，可在补足修习时间后认定。学生因考试成绩不合格而不能获得学分的，可以申请一次补考。补考可安排在新学期开始一周后进行。补考通过后，模块考试成绩一律按 60 分记载并注“补考”字样。6学生补考仍不及格者，可申请重修或放弃（必修课程不得放弃）。重修要

22、在接到不认定学分的通知后一年之内完成，重修所用时间不得与先前修习所用时间累加。重修的考核成绩均注“ 重修 ”字样。同科课程（模块）重修不得超过两次。（4）学生如果在某一学科模块方面已经自修或从其他方面学习了，比如参加竞赛辅导学习等，可以不参加该学科模块的学习，但要事先向学校课程管理中心提出申请，经批准可以免修习，但必须通过模块考试方可获得相应的学分。提醒家长，要时刻关注孩子学习的过程，不能只看考试结果，因为过程是评价考核的一个组成部分。五、综合实践活动课程综合实践活动是新课程的一个突出领域。它是由国家规定，地方指导与校本开发的课程，是与其他分科课程并列的、相对独立的综合性课程，是没有课程标准和

23、教材的必修课程。共 23 个学分。参照省有关指导意见，结合我校具体实际情况，我们制定了综合实践活动课程的实施方案，具体实施操作：1、研究性学习的操作研究性学习课程，规定学生在三年内完成至少 3 个课题研究，每个课题 5 学分，共 15 学分。考虑我校的实际状况，学校不提倡个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组。每组人数一般在 68 人，设组长 1 人，班主任负责调整。组内每个学生都要承担一部分相对独立自主的课题工作，确保真正参与课题研究。指导教师由班主任和科任教师担任。 三年课题研究时间应保证 216 学时，时间安排在假期前后，上学期模块考试结束后集中一周时间，完成动员、培训、选题、开题工

24、作，假期学生开展研究，下学期开学第二、三周完成结题、答辩、学分认定和成长记录袋的整理工作。指导教师负责认定学分，并将材料上报学年审核，审核无疑义将学分录入学生成绩报告单。学生将研究性学习档案袋汇入成长记录袋。2、社区服务的操作学生利用节假日、课余时间在三年内完成 10 个以上工作日的服务。学生在家庭所在的社区和学校所在的社区选择服务地点，根据学校提供的服务项目清单和社区实际情况选择、确定服务内容。我校社区服务内容分为四大类型：（1）公 益 活 动： 如社区卫生保洁、积雪清扫、废品分类回收、青年志愿者等活动。 （2）宣传教育活动：如“传承雷锋精神”主题宣传、环保宣传、系列主题宣传日等活动。 （3

25、）帮贫助困活动：如SOS 村、社会福利院的“献爱心”活动 ， “1+1”助学活动等。 （4）民风民俗活动：冰雕、雪雕活动、保护“扎龙”国家自然保护区活动等。组织方式采取至少 3 人组成的学生小组或由班级、学校统一组织。学分认定的依据是学校统一印发的社区服务记载卡、完成 10 个工作日、被服务单位的签章证明和学生自我总结。由班主任给予一次性认定，并上交教育处审核，审核无疑义后，学生将社区服务记载卡装入成长记录袋。3、社会实践的操作学生每学年参加 1 周的社会实践活动。时间安排采取学校统一计划和寒暑假、课余时间相结合的办法。我校社会实践内容分为三大类型：（1）行业体验活动：去工厂、农村、商店等德育

26、实践基地进行体验活动等。 （2）校园实践活动：军训、值周班活动、学生社团活动、校内义务劳动等。 （3）外出参观、考察、访问等： 如“夏令营” 、7祭扫革命烈士墓、参观市博物馆、与友好学校学生互访、走访知名学者、退休老教师、老红军等、AFS 交流活动等。充分利用我校现有的实践基地确定活动主题，采取学校统一组织、班级或学生小组(至少 3 人)为单位的办法开展活动。实施过程要求组织者设计活动方案，逐级向下布置落实。学分认定，以学期为单位汇总原始材料，学年末填写社会实践学分认定表。首先由班主任根据学生参与的时间和态度给出学分，上报教育处审核，最后由学校学分管理中心认定。学生自主安排的社会实践由所在单位

27、负责人签章证明，学校组织的实践活动由负责教师签章证明。提醒家长，要支持、协助孩子完成课程学习，可以为孩子出谋划策，帮孩子联系活动的单位等。六、 “双班制”管理机制为适应新课程的实施，我校实行“双班制”管理机制，即行政班与教学班相结合的教育教学组织形式。在选修模块的教学中，依据学生选课情况，编成教学班，以教学班为单位进行教学。行政班和教学班在学生成长过程中同样肩负着重要的育人功能。1、行政班管理高中三年主要以行政班为单位进行管理，行政班是学校为实施行政管理而编排的学习生活集体，是学校建设的基本单位，在学生成长和发展中起着重要作用。必修课原则上以行政班为基本单位上课。学生的个性塑造、品德培养和社会

28、适应能力的提高，都离不开健全的行政班的集体生活。行政班的和谐、稳定发展是保证学校各项管理措施得以有效实施的前提，是优化“双班制”班级管理工作的有力保障。行政班采取班主任负责制。班主任指导全体学生共同制定和完善班级各项规章制度，要从实际出发，强化常规教育，引导学生养成良好的学习习惯；要对学生选课、综合实践活动作好指导；要指导学生及时、认真、准确作好成长记录。2、教学班管理教学班是依据学生选课情况，将选有相同模块的学生组织成班级集体，其基本任务是完成选修课程的模块教学。教学班采取导师负责制。教学班的任课教师担任本班的导师。教学班导师负责本教学班的教育教学工作，有针对性地对教学班的学生进行课堂和课后

29、管理工作，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。教学班导师要与学生建立一种开放的、真诚的、合作的师生关系。教学班的任课教师可在学生中选定 1 名学科负责人，负责班级常规工作的检查与服务。间操时间，导师负责督促学生回到原行政班队伍上操。七、学生综合素质评价的实施学生综合素质评价是针对学生基础性发展目标，从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面，对学生进行评价。评价具体要素参看齐市一中学生综合素质评价方案 。1、评价基本过程学生入校后按新生入校基本素质评价为参照标准组织学生自评，使学生清晰高中三年自身发展的

30、起点并做好三年的自我规划。学生在校三年的六个学期里，每学期有阶段过程成长记录写实案例和来自学8生小组、教师和学生自我的多主体评语及学期综合素质评价表。学期综合素质评价表包括学期模块修习报告单、基本素质评价和突出表现记实。学生在第六个学期汇总综合素质评价总表作为在校总结性评价的一部分，另一部分是评语方式的总结表，评价由学生自我、同学、学校、家长、社区的评语、寄语构成，附带特长情况、获奖与处分情况说明和基本素质评定结果。评价管理工作由学校综合素质评价领导小组统筹管理，班主任在新生入校时即指导学生学习如何评价，过程性评价实行三级负责制即学生小组班主任教育处，对评价结果如有异议可向领导小组递交书面申请

31、复评。每学期综合素质评价结果与班级、个人的评优相结合，三年总评结果与省里的综合素质评价结果使用规定相衔接。2、评价等级根据学生实际，选择出符合学生本身的表现，确定相应的 A、B 、C、D 四个等级。在某一方面，有一半要素等级达到 A 且无 C 等级者，可评为 A 等级（在“学习能力”方面，必须是在本学年的语、数、外、理、化、生、政、史、技术9 科中，至少有 6 科成绩达到 A 等级以上者，才可评为 A 等级） ；有一半要素等级达到 B 等，且无 D 等级者，可评为 B 等级；有一半的要素等级达到 C 的，可评为 C 等级。在基础性发展目标中，至少有 4 个方面等级达到 A 等，其综合等级才可评

32、为A 等级；至少有 4 个方面等级达到 B 等，其综合等级才可评为 B 等级（体育健康考核不及格，或者综合实践活动中有两项不合格者不得评为 B 等级） ；至少有 3个方面等级达到 C 等，其综合等级才可评为 C 等级（“道德素养”方面为 D 等级者，其综合等级不得评为 C 等级） ；有 4 个方面等级是 D 等，才可考虑评为 D等级。黑龙江省的综合评价文件虽然还没有出台，但根据先行课改的省区要求，综合素质评价多少都与高考有关，或是软联接，或是硬联接。不管怎样，我想它一定和高考挂钩，这是世界的发展趋势，国外和香港地区的高考已经做为选拔人才的重要一项内容，如前面几个例子。我想中国内地的高校选拔人才

33、也会逐渐和世界接轨，综合素质评价与高考选拔人才的链接是中国高考制度改革的大趋势，也正是中国人才评价标准的变革。有人说：什么时候清华、北大拒绝状元的时候，中国的素质教育也就实现了。我相信这一天不会太远了，否则，新课程实施也就没有本质的改变了。家长同志们，高中新课程实施是一项全面推进素质教育的核心工程，它体现了我国对原有教育传统的反思和对时代精神的追求，因此，是一项关系国民素质，国家前途和命运的巨大的系统工程。它不仅是学校的事，是老师、学生的事，也是我们家长的事，更需要社会全面的参与。我相信只要我们关注孩子的发展、关注新课程的发展，携手努力，克服困难，会让我们的孩子经过新课程的洗礼，一定会顺利完成高中新课程的学习，以全新的面貌走向更广阔的发展舞台。祝愿我们的孩子身心健康，学有所成，全面发展。祝各位家长一切顺利！