1、为您服务教育网 http:/ 言19 世纪，随着资本主义世界市场的形成，人们的眼光打破了民族、国家和地域的界限而把世界看成一个整体。到了 20 世纪，特别是第二次世界大战以后，技术突飞猛进，世界经济已走向国际化，整体化。尤其是电脑化和信息化时代的到来，整个世界已连成一片，过去那种单一化的生活格局发生了根本变化，世界正以其整体的、复杂的面貌呈现在人们面前，人们认识的眼光了已在宏观与微观上拓宽到全球，任何一国的发展都或多或少带上“世界性色彩”。由于世界各国发展的不平衡性，一些成功的经验往往首先被一些国家总结出来；同样，一些失败的教训也常常在一些国家得到表现。因而，在相互联系和相互影响的大形势下，必
2、须认真分析借鉴他人的经验与教训，认真分析本国的具体国情，保证科学的决策，以更好地为本国的发展服务，在这样的条件下，就要求进行比较研究，通过比较与世界沟通。当今世界的显著特点是“科技进步日新月异”。它意味着今后各国间的综合国力的竞争，实质上是人才方面的竞争，而这种人才竞争不仅表现在人才的数量方面，更重要的是表现在人才的质量方面。许多发达国家，为了顺应未来全球战略竞争新形势的需要，积极地调整自己的教育目标和教育体系，把培养创造型人才视为国家兴亡之关键所在。二战之后，美日等国一直在大刀阔斧致力于教育改革，以求建构创新教育的新体系和新模式，其中不乏成功的经验和失败的教训。在我国，由于受传统观念和前苏联
3、的影响，教育的问题表现得尤为突出,进行教育改革是解决危机的惟一办法，如何才能使我们的教育改革顺利进行，少走弯路，参考国外的教改经验是切实可行的办法之一。（一）研究的意义1、从另一个角度来认识本国的物理教育古罗马学者达奇特斯说过：“一个人为了要知道自己，就必须把自己和他人比较。”美国学者康德尔也曾说过：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。”通过和外国物理教育的比较，可以从另一个角度来更好地认识本国的物理教育。换言之，是在和外国物理教育的比较中，明辨本国物理教育的特点，以期充分掌握其所具有的长处和短处。、相互借鉴，促进本国
4、物理教育的改革通过物理教育的比较研究，明确了本国教育的缺点和落后面，必然使本国要加以改革。英国比较教育学家埃德金说：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么费心去比较？）。”而探索如何根据本国国情有选择地借鉴外国物理教育的成功经验，创造性地运用于本国物理教育改革实践，也是物理教育比较研究的一贯课题。照搬照抄别国经验、别国模式，从来不可能取得成功。、探索物理教育的普遍规律从前面的分析中可知，物理教育比较研究的目的，是相当现实的，是很有实践性的。物理教育比较研究目的，不但在于掌握本国物理教育的特性，借鉴别国的经验以促进本国物理教育改革，还在于为达到这个目的，必须探索物理教育的普遍规律，为
5、物理教育改革中所遇到的普遍性问题提供有效的解决办法。各国物理教育的发展都有其特殊规律，但又有其普遍规律。只有通过物理教育的比较研究才能认识什么是物理教育的普遍规律，什么是特殊规律，正如美国学者所讲的那样：“比较是掌握世界动向的钥匙，是谋求优势的手段。为您服务教育网 http:/ 国际教育成就评价协会（全称是 International for the Evaluation of Educational Achievement,简称 IEA），成立于 1961 年，是一个非官方的教育研究机构，它把整个世界看做一个巨大的教育实验室，在国际范围内开展了一系列的教育课题的评价研究。 成立后于 1962
6、1964 年间首先完成了一项“十二国数学教育研究”，1966 年开始进行“六学科教育研究”，该研究经综合于 1976 年出版，名为IEA 六学科调查、二十一国教育的经验研究。其中理科教育研究，叫做“第一次 IEA 理科教育研究”(First International Science Study,简称 FISS)它的结果于 1973 年出版，名为十九国的理科教育：一次经验的研究。IEA 实施的第二次理科比较研究（Second International Science Study,简称 SISS）于 1978 年开始第一期研究，1986 年结束，然后进行后期研究和处理。这是一次全世界的合作研究
7、活动，其目的是：对各国理科教育现状进行评价；找出造成各国理科教育成果差异的因素，尤其是科学课程所起的作用；考查 70 年代以来参加第一次理科教育研究的国家中理科教育的变化，这次研究的样本包括三个总体，即 7 岁的学生、14 岁的学生、中学最后年级学习任何学科的学生。测验分为核心测验（主测验）和组合测验。核心测验是国际上共同要求的，组合测验中一部分是国际要求，另一部分是国家要求，而且在 ABCD 四个测验中任选两个进行。综合测验内容包括地球科学、生物学、化学和物理学。测试目标包括识记、理解和应用三个层次。2、国内研究现状 我国于 1984 年 2 月正式加入 IEA（国际教育成就评价协会）。改革
8、开放以来，我国许多高校派出了一批访问学者到美国考查美国的基础教育，物理教育教学杂志上经常有介绍美国物理教育方面的文章，这对扩大我国物理教育工作者的视野，转变我国物理教育工作者的观念起到了一定的作用。有的研究机构和美国建立了长期的合作关系，定期召开学术会议。（三）课题研究方法与过程本课题综合运用比较法、文献资料法、观察法等。首先，查阅近年来国内关于物理教育教学方面的杂志及各种教育方面的报刊，收集关于中美物理教育比较方面的文章；第二、查阅近年来发行的比较教育方面和教育理论方面的书籍；第三、研究上述资料，确定研究方向；第四、进行论文写作。(四）课题研究成果本文从中学物理教育工作者的角度审视中美物理教
9、育教学存在的差异，找出我国物理教育方面存在的问题及对策。一、物理教学目的1、美国物理教学目的全美中学教育总目标：要满足学生在科技发达社会里，使用和维护现代设备的需要；要能满足学生将来选择工作的需要；要能满足学生进一步学习的需要要满足作为一个现代化公民，了解和正确处理由于科技发展而出现的新的社会问题的需要。 为您服务教育网 http:/ （2）培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。（3）培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度和良好的学习习惯。（4）结合物理教学对学生进行辩证唯物主义主义、爱国主义教育和品德教育。我国即将颁布的科学课程的目标：（79
10、 级）科学课程以培养学生的科学素养为基本目标，分为以下四个方面：（1）科学探究科学课程中的科学探究指的是学生在科学学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展探究能力而进行的各种活动。（2）理解基本科学事实、概念、原理和规律，并掌握相应的基本技能。能用所学的知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。了解科学在现代生活和科学技术中的应用及其对社会发展的意义。（3）科学态度、情感与价值观（4）科学、技术与社会的高级中学物理教学目的：（1）使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。（2）使学生受到
11、科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。（3）培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。3、比较及启示（1）培养学生学习物理学的兴趣在两国的教学目的中都有明确的体现。美国的教学目的把培养学生的兴趣放在首要地位，并提出了具体的实施办法即“利用直接经验”。我国的为您服务教育网 http:/ 9 年级开始设物理课，也有例外的，如洛杉矶学区的教学大纲规定从 8 年级起开始设物理课。在中学前期（相当于我国的初中阶段），物理不单独设课而包括在理科课中；后期（相当于我国的高中阶段）物理作为选修课开设，有
12、几种类型供选择。在中学前期理科与英文、数学、体育同为必修课。中学后期必修课与选修课门类都较多，一般实行学分制，听满 120 小时可得 1 学分。由各州规定毕业所要求的最低学分数。一般三年制学校多为 12 学分。；四年制学校多为 12 至 18 学分。各门课的课时一般都按每天一节安排。以实行四年制的加利福尼亚州为例，课程标准规定应修完课程包括英文（3年）、历史、社会（3 年）、数学（2 年）、理科（2 年）、体育（2 年）、外语或形象与表演艺术（1 年）。理科的最低要求是必修“物质科学”和“生命科学”各 1 年。但认为对于准备从事工科、医科、科研等工作的学生至少应修 3 年数学和 3 年理科课程
13、。加州课程标准建议的理科课程选课方案有如下几种序列：年级 普通序列 定量序列 概念序列9101112物质科学生命科学概念化学概念物理地球科学或选修课生物定量的化学定量的物理地球科学或选修课概念物理概念化学生物选修课包括海洋、天文、环境等。学生如果选最低学分的理科课程，则应选“物质科学”，其中也包含物理方面的内容。在加州1985年所订课程标准中，“物质科学”所包含的课题中物理、化学、地球科学三方面成4：3：3之比，物理方面的内容约相当于1学年的40% ，对于这部分学生，中学阶段物理方面的学习就到此为止。在这最低要求上，可供单独选修的物理课有几种类型：1、常规型的一年物理课程即以上提到的加州课程中
14、称为“定量的物理”，学生一般在毕业的年级（即12级）选修。据1990年的一项统计，在全部选修物理课的学生中73% 选这种常规型的。课程内容以为您服务教育网 http:/ 电学与磁学光学与波动热学与分子动力论近代物理 其他36 20 20 13 9 22、荣誉生课程一部分中学为优秀生另开设一种荣誉生课。内容与常规型基本相同，只是有些部分有所加深，据 1990 年的统计，选物理课的学生中有 12%选荣誉生课。3、高等位课程美国教育强调适应各种学生能力发展的水平。AP 课程是为最优秀、最有学习动力的中学生开设的一种大学水平的课程。修完 AP 课，又能通过统一的 AP 考试，就可取得大学承认的学分。选
15、 AP 物理的学生约占物理课学生总数的 5%。他们大都先已修过 1 年常规型的物理课。4、概念物理又称“非理科物理” 。这一类物理课程把重点放在物理基本概念和研究方法上而不注重讲技术性的细节和公式，思路与大学的“文科物理”相似，适合于向非理工方向发展的学生和数学成绩较差的学生。选这一类物理课的学生已达 10%。（二）我国的物理课程设置：从 80 年代初开始，我国的教育行政部门、教育科研部门和学校教育工作者就开始了课程设置探索，努力寻求适合我国国情的最佳课程设置方案。目前，我国的中小学课程设置从强调统一性逐步发展到重视统一性和多样性相结合，必修课程和选修课程相结合。1、小学自然课这是学生从课本上
16、学习物理知识的开始，内容与学生生活密切相关。2、中学物理课程设置：在九年制义务教育课程和普通高中课程中分别设置必修课和选修课。规定初中阶段以必修课为主，适当设置选修课；高中阶段学科课程分成必修课和选修课。普通高中物理必修课的基本任务是使学生较为全面地学习力学、分子物理学和热学、电学、光学和原子物理的基础知识，内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力以及适应现代社会生活的能力。普通高中选修课可以分为三种类型：（1）相关类选修课 这类选修课的内容是对应物理必修课内容的加深和拓宽，但不是高年级选修课的下放，主要适合于对必修课学有余力的学生，通常在高中一、二年级开
17、设，由学生自主选修，所以是自主性选修课。（2）新知识类选修课 这类选修课的内容主要适应学生的兴趣和特长，以开拓学生视野、丰富学生知识和加强某种能力为主要任务，学校根据办学条件和教师特长安排，在高中各年级都可以开设，因此，这类选修课也属于自主性选修课。（3）分科类选修课 物理分科类选修课有教学大纲（或课程标准）和教材，属于较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。这类选修课的基本任务是要为学生将来进一步学习物理打下比较坚实的基础，以培养学生观察和实验能力、科学思维能力和科学语言表达能力、运用数学处理问题的能力、分析和解决实际问题的能力。分科类选修课通常在高三年级分科后开设，也有根据大纲在高
18、中二年级即分科开设的。分科类选修课的教学大纲是这类选修课教学的依据和高考命题的依据。分科类选修课属于限定性选修课。(三) 比较及启示为您服务教育网 http:/ http:/ 知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。即使在实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或闭上开关！结果，大多数学生都非常依赖老师。第二、过分强调理论学习，演绎推理是科学教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细” 。演示与实验活动常常被忽视。正如我国的一位学者所说：“中国科
19、学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不一定去动手。我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响，也有体制上的原因。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固；从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实验重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。第三、学生以书本学习为主。我国学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。在这种情况下，对教师和学校的评价也是根据学生考试的及格率和优秀率来进行的。因此，一般来说，我国学生的家庭作业负担过重，考试的压力过大，
20、致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式造成的。3、美国物理教学特点：美国中学教师是在大学和学院培养的，注重掌握学习理论和教育方法，实践时间也比较长。在职教师也参加培训，大多数教师通过培训达到硕士水平。但由于物理基础教育薄弱，在专业方面合格的物理教师较少。为您服务教育网 http:/ 3 个特点：（一）所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。（二）由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。（三）大量使用计算机。第三、美国科学课堂上大量的学习活动是学生的动手操作。在学
21、习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生把观察到的现象记录下来，并作出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与小组内的其他同学分享彼此的实验结果。最后，教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。中国实验总是在教师讲课之后进行。首先，教师详细地向学生解释实验的目标、要求、方法和设备。然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。就对待实验和动手操作的目的而言，中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较：“在中国，动手操作实践
22、是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以用课本外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决总是的方案和结论。”科学教学实验的目的不同。培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有差异。比较中美两国中小学的科学实验课，访美学者发现，“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生装的动手操作活动是探索性的。4、比较及启示：教师的教学观和课堂教学有着必然的联系，教学观对课堂教学的影响是决定性的，教学观对学生的影响也是深远的。在灌输式的教学观影响下培养出来的
23、学生在独立思考的能力方面会有所欠缺；同时，教师的权威和考试的压力使得他们缺乏怀疑精神和创新能力。我国教师并不是不赞同培育式教学，近年来，我国教育理论界也在大力提倡学生主体为您服务教育网 http:/ 教材的形式美国教材往往用图文方式来表述，教材的版面显得十分活泼。美国科学教育专家赫德教授说，美国的“ 科学课本可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千页，大多是事实”。我国访美学者也发现，美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现，与现实生活情境密切联系，向学生提出有趣的问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语等，因而十分吸引学生。这种课程可以帮助学生用他们在学校学到的科学知识适应社
24、会并为社会服务。概念化物理教材是由美国爱迪生-威斯利出版公司于 1987 年出版的，供高中学生使用。全套教材有清晰的照片近 150 幅，形象的插图 600 多幅，每一节都配有丰富多彩的插图，图中的线条十分简洁，但人物表情却很丰富。这样的编排既增加了教材的趣味性，又使许多物理内容从图中体现，学生读后印象深刻。我国以往的教材都是黑白色调，从 2000 年的高中新教材开始有了较大改变，教材做到了图文并茂，但教材在语言的叙述上还没有多大的改变，还象以往一样是程序化的陈述，不够生动。2、美国物理教学内容的特点：（1）与其它学科相互交叉渗透。在美国，幼儿园至 8 年级的科学教育早就是综合性的。至少从 60
25、 年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展，科学教育综合化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异，中小学科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合，这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”。加强学科之间的整合不仅可以部分地解决课程日益繁多的问题，也是当今科学技术整合性对科学教育的必然要求。传统的美国课程常被具体的规则束缚着，理科教育工作者逐渐认识到，自然现象属于自然科学这个整体范畴，简单地区别学校中的各门理科课程在现代科学中的地位已没有多大意义，所
26、以物理课程的内容就逐渐变得是各学科相互联系和交叉渗透了，往往涉及到生命学、健康学、医学、地球学、地质学、地理学、天文学、气象学、海洋 学、环境学、生态学、动物学、植物学、生理学、遗传学、计算机科学等。如概念化物理在“能”这一章中，讲述了“生命能源”，视细胞为一部小机器，植物依靠太阳能源维持“运转”，生物体都能吸收、储存、释放能量；“旋转的机械”中讲了转动惯量、角动量守恒跟体育运动的联系等等。（2）物理教学内容现代化，广泛且与生活联系密切，实用性很强。美国中学生普遍感到物理难学，抱怨物理学太抽象和理论化，大多数高中学生尽可能少选择物理课程，有些人甚至想方设法在没有学习物理知识的情况下从中学毕业。
27、为了提高学习物理的兴趣，帮助学生理解物理知识，教材渗入了很多与生活有关的内容，这些内容涉及范围很广。就联为您服务教育网 http:/ 作出前期假说或猜想 预测假说的结果 用实验验证假说或猜想 将这一结论用最简单的公式表示出来。如“物体的浮与沉”一章，每一节都是由“思考与质疑”、“实验准备”、“实验过程及发现”、“探索性问题”这几部分组成。显示美国的教材是按照人类认识问题的一般顺序来编写的，教材对学生的科学方法教育采取的是潜移默化的方式，让学生在不知不觉中掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。在“探索性问题”这部分中，对探索性问题的答案要求用多种方式来表达，如“你考虑过鱼是怎样在水中游来游去的
28、？”这个他要求学生“写一个故事或一首诗描写鱼或水中生物的生存方式，画出图画来说明你的故事或诗。”这种回答问题的要求，考查了学生的想象能力、表达能力等。对一个问题能用简单形象的方式表达出来，直接反映了一个的创造能力；此外，语言表达能力是一个的基本素质，这一点在教材中都得到的突出的体现。教材强调科学态度应该以事实为依据，培养学生实事求是的科学态度，如果自己提出的假说无法用实验得到验证，则应该实事求是地放弃这一假说。（4）重视实验，强调动手操作。以“物体的浮与沉”为例，每一节内容都有学生的动手实验，让学生在动手操作中，逐步认识物体浮与沉的条件。美国教材编写重视实验的倾向与他们倡导的培育式教学观是一致
29、的。从教材中，我们还可以看出，实验大多数为定性的，定量的实验的较少。这也说明了美国的物理教学重视对科学方法的教育。3、美国教材对我们的启示长期以来，我国教材中体现的是灌输式的教学观，教学内容以学术性的知识为核心，按照学科的知识结构来组织教材，随着高考竞争的加剧和教育中功利思想的急剧膨胀，教材中练习的份量不断加大。学生的因素是次要的，最多是在编写教材时，依据他们的年龄阶段和原有基础，对内容做一些必要的简化，或采用稍有不同的方式进行演绎。2000 年秋季普通高级中学教材进行了新一轮的改革，与以往教材相比，新高一物理具有以下的特点：第一、适当调整知识结构系统,在不降低教学要求的情况下,降低学习难度；
30、第二、根据教学过程与学习过程的实际需要,以及教学心理特点,编写体例上按照恰当的知识单元分设小章；第三、教科书编写应当在知识运用解决物理问题方面作出较充分的示例,为学生独立学习及教师教学提供条件；第四、教科书在保证基本要求的前提下,有适量的弹性内容,以适应不同学校教学与不同学生学习的需要；第五、单独编写了高中物理实验教科书；第六、版面活泼，图文并茂；第四、内容现代化程度有了一定的提高。从中可以看出，新教材不在只从学科知识结构的角度来考虑教材内容的安排，而是结合了学生的理解过程，考虑了学生的认知和情感发展水平。并对不同学生的在兴趣、动机也有了适当的考虑。我认为我国教材以下几方面还需进一步加强：第一
31、、教材的编写要体现培育式的教学观。现代教育家认为，教学过程是既要传授知识，又要培养能力。在校学生阶段知识的掌握是有限的，而能力的提高是学生持续发展的根本。目前我国教师“教”、学生“学”基本上还是以课本为主，教材对教学的导向会产生不小的作用。我们提倡教学要为学生的终生发展提供必要的基础，就应该进行培育式教学，发展学生的能力，促进学生主动发展。教材中如何体现培育式教学观呢？第一、教材为您服务教育网 http:/ http:/ 活性 ”知识；惰性知识是一种支离破碎的知识，而活性知识则是一种具有良好结构的知识。包括学生所有学习成果在内的评价过程必须测试学生的知识广度和知识结构。不是检查学生记住了多少信息，而是要了解其对知识的理解、推理和应用。评价和学习是密切联系在一起的，如果不对所有的学习成果进行评价，那么教师和学生很可能会重新确定期望值，只注重那些要进行评价的内容。不大强调 比较强调评价容易考核的内容 评价具有最被重视的内容评价分立的知识
