1、 北师大版三年级下册 Unit9 Hot soup!教学设计教材分析本单元是北京师范大学出版社出版的英语三年级下册的第九单元 Unit9 Hot soup!，该单元主要围绕功能话题（谈论食物及其特征）进行教学。本单元教学内容贴近学生生活，有利于培养他们在真实情景中用英语交际的能力。此外，话题与食物链接，容易激发学生的兴趣爱好，同时食物和对事物特征描述分别又是本册第七、八单元教学内容，体现了教材循序渐进的特色。本课时为第一课时，属于故事教学，通过故事教学，导入单元话题和相关语法。并为本单元以后几个课时的教学作铺垫。北京师范大学出版社出版的英语三年级下册教材分析对故事教学的要求是：1、该板块的主要
2、目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；2、要突出“讲故事” ；教学重点是理解；3、引导学生观察故事中的人、物、环境；4、注意课堂话语的真实性和交际性；5 以指读方式适度关注故事中的文字；5、语音、词汇和语法不是该板块的重点。结合学生实际，本课时重点处理：1、本单元功能话题（谈论食物及其特征）的导入；2、让学生初步理解课文（故事）内容；3、以话题为线索，通过整体感知语境，抓关键词、句等方式培养学生泛读能力。教学中注重强调学生在学习过程中感悟、体验、实践、参与以及思维能力和阅读能力的发展。学情分析经过两年半的英语学习，三年级的孩子有一定的英语基础，但由于课时、重视程度、师资、校
3、际差异、地区差异等诸多因素影响，学生对英语知识的掌握程度存在一定程度的分化。对于进入小学中段学习的孩子来说，第一，要对英语保持持续的兴趣，第二，活动应体现任务驱动，让孩子乐于参与教学活动，活动设计应有思维参与，学会用英语简单谈论生活相关话题。在教学中，教师努力通过情感态度、良好行为习惯的培养、给予孩子充分的肯定、让孩子获得成功的体验等教学途径激发孩子的持续的学习兴趣。在教学活动中设定任务，利用插图创设情景，让学生在有意义的语境中理解、学习语言知识，组织学生活动，结合学生真实生活创设情景，让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，从而培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。设计理
4、念1、 围绕“话题”进行教学。本课话题为谈论食物特征（语法） ，利用话题创设真实语境，增强学生在语境中的语用能力。2、 本课时设计力图打破传统的“单词 句子 课文”的教学流程，体现“整体呈现，分步技能训练”最新教学理念。让学生先整体感知，激发学习热情，产生学习需求和动力，再进一步巩固学习。情感目标培养学生能主动参与语言实践活动的能力，积极与他人合作，在活动中树立学习英语的信心，获取一种成功的体验，从而激发并保持学生对英语学习的兴趣知识目标本单元功能话题（谈论食物及其特征）的导入，初步感知学习本单元重点内容：1、 The water is hot . ( cold )The jug (bowl)
5、 is big . ( small ) 2、 Im hungry . ( thirsty )Have some 教学目标能力目标1、 能用英语简单描述目标事物的特征。2、 以话题为线索，通过整体感知语境，抓关键词、句等方式培养学生泛读能力。教学重点1、 能用英语简单描述目标事物的特征。2、 初步理解课文（故事）内容教学难点3、 能用英语简单描述目标事物的特征。1、 初步理解课文（故事）内容教具准备 挂图、图片、食物、录音机、多媒体课件等教 学 过 程活动进程 学 生 活 动 教 师 引 导 设 计 意 图热身激趣1、问好2、游戏1） 、学生与教师问候S： Good morning Im fin
6、e, thank youHow are you?Nice to meet you, too.2） 、学生间的相互问好和自由交谈学生仔细听口令，一边说一边做动作教师热情地和学生打招呼，与学生问候T： Good morning, boys and girls How are you? Nice to meet you教师发令：Jump StopRun StopI can run .Stop 教师对学生参与活动情况进行评价通过师生、生生相互问候和 TPR 游戏，能创设英语学习气氛，活跃课堂，拉近师生间距离语言准备（抓关键词、句，感知本单元重点学习内容，为故事作铺垫）1、 谈论食物（话题的导入）2、
7、对事物特征的描述的感知3、 谈论食物话题的再次导入1） 、仔细观察 T 的表现，理解 Im thirsty . 的含义2） 、全班跟读（带动作）3） 、学生仔细观察教师肢体语言的变化，通过变换语音的高低、大小，复习巩固刚刚学习的新内容4） 、个体展示5） 、学生仔细看并以 2 人组进行练习6） 、个别展示1）观察、倾听，根据语境猜出形容词 hot 和 cold 的含义2） 、在教师引导下能描述The water is hot . The ice-cream is cold .The jug (bowl) is big . ( small )在情景中理解 Im hungry .1） 、由 TPR
8、 活动，创设情景 T 作口渴状引出 Im thirsty。2） 、 T 范读（语速慢清晰）3） 、游戏巩固T 通过手势引导学生做大小声游戏4） 、 T 评价并引导新语言点Have some 5） 、 T 示范Im thirsty .Oh ! Have some water .Thank you !6） T 评价1） 、 T 通过实物让学生学习两个形容词 hot 和 cold2） 、引导学生用 hot 和 cold 以及上节课学习的 big small 来描述事物特征创设情景让学生理解 Im hungry .通过真实语境的创设，老师的表情、肢体语言和描述，让学生感知与食物话题相关的新的语言点，在
9、不同的游戏活动中理解、巩固新知，并与生活实际联系运用在情景中，培养学生观察、整合语言和应用语言的能力。初步学会用简单英语描述生活中事物的特征再次切入与食物相关的话题，让学生在不同场景中进一步理解新语言点故事教学（初步理解课文即故事内容）讲故事看故事跟读故事自读故事简述故事中的重点图画学生仔细倾听学生仔细观察动画认真听故事手指书跟读自由读书小组讨论在书中找答案小组交流个别展示T 通过图片、肢体语言讲述故事梗概T 播放多媒体动画要求学生仔细观察认真聆听T 巡视T 放录音T 用多媒体出示问题让学生带着问题读并小组讨论T 示范借助图片、肢体语言、多媒体的动画效果等吸引学生注意力，通过不同形式的读，帮助学生初步理解故事内容，并通过自我练习、小组讨论、简述图片内容检验学生的理解程度 教学反思：
