1、1中小学教育科研方法讲座（二）下面给老师讲一讲一些关于中小学教育科研方法，这个大问题是从方法论的角度跟老师们进行一些探讨。单讲方法，选题是一种方法，现在我们国家教育研究方法已经处在一个新的发展时期。咱们探讨一些方法论的问题，我想对提高科研方法的认识，正确运用教研方法会有好处。方法论就是论方法。就是对教育研究的方法的研究。老师应该掌握什么方法呢？老师在一线教学，和专业研究员是有区别的。我们老师应该掌握一些有助于我们改善教学的方法，应该掌握以下几种研究的方法：观察法调查法实验法个案研究法行动研究法经验总结法这几种研究方法是老师们从事科学研究经常运用而且也易掌握并且能有效改善自己的教育教学的一种方法
2、，老师们不妨重点来掌握这几种方法。下面，我从这几种方法，角度和老师们谈一谈如何认识这些方法，如何来运用这些方法，我分别结合一个案例来和老师们谈一谈这些方法的运用。第一种方法是观察法。观察法是老师最容易运用的方法。观察法就是直接以感知的方式运用一定的技术和手段按照一定的程序来获取教育对象的有关信息，并进行研究分析的方法。这种方法比较方便实用。因为老师经常在学校，每天接触孩子，可以说在天天观察孩子。如果没有研究意识，那可能对孩子好多问题会熟视无睹，如果你以研究的心态看待孩子，用观察的方法来研究问题，那么你对孩子的态度就会发生变化。有句话叫不是没有美，是我们没有缺乏一个发现美得眼睛；那我们还可以这样
3、说，不是没有问题，是我们缺乏发现问题的眼睛。观察法引导教师发现学生的问题并进行研究。观察法有程序，首先，是直接感知。就是我们观察者（研究者）要直接感知，要看孩子，直接面对孩子，看孩子在发生什么变化？这是第一个阶段。第二个阶段，是记录孩子的变化。一定要把这些孩子的变化情况通过录像的方式，或者通过笔记的方式给它客观的纪录下来。这是第二个阶段。2第三个阶段，是分析这些孩子变化的结果。观察的目的就是来分析得到的资料，第四个阶段根据分析的结果来改善教学。这四个阶段是观察法所进行的阶段。在观察法的过程中，最关键的一点是老师们要有非常专业的观察的工具，就是纪录孩子的信息要专业，不同的观察者得到的信息是不一样
4、的，有没有时候这个课题的观察的工具和方法决定了这个观察法的成败。现在很多老师在进行这个方法的运用时，不太善于观察，困惑在哪里，就是他没有观察的表格或者观察的工具。我在基层学校听课时，在一个小学，我那发现，这个儿童在课堂的表现是有差异的，就是好学生（学习成绩比较好的孩子）和学习成绩比较差的孩子在课堂上的表现明显不同，这个状况老师们都知道，肯定是不一样的，但是这些差异究竟是什么，差异到什么程度，在哪些指标上有差异，我发现研究的比较少。我搞了一个题，叫小学生小学学习优差生课堂表现差异的研究 ，我设计了一个观察表格，比如，孩子在课堂上打哈欠的次数，主动举手的次数，和同学交头接耳的次数，玩小东西的次数，
5、设计了这几个指标，设在表格上，然后选择一个班级里学习成绩最好的六个孩子和学习成绩相对比较差的六个孩子，进行连续的跟踪和观察，观察大概持续了两个星期，每次的观察都略有不同，都略有差异，最后求了一个平均值，最后发现，学困生在打哈欠的次数、玩小动作的次数、和同学交头接耳的次数都明显的高于学习成绩比较好的孩子，而主动举手的次数远远的低于学习成绩好的孩子，很多孩子上课几乎不举手，学困生常常游离于教学之外，而老师对这些问题并没有觉察到，他还按他的教学去讲，后来，他根据观察的结果写出了报告，他这个报告用的就是观察法，这个报告后来发表并被上海等许多地方引用。这个问题就很好的印证了，如果我们的老师能够正确的运用
6、观察法，是可以发现问题的。还比如，有一个老师叫吴凯，他是北京教科院的一个老专家，在北京和全国都很有名。他曾运用观察法搞了一个课题，课题叫小学生行为礼貌问题的研究 。现在一般搞这样的研究，我们国家很多老师就用调查法，问孩子：你行为礼貌怎么样？问卷调查有他的好处，但是某些方面有些不足，什么不足呢，就是问卷调查得到的信息有的可能是真的或者是有差异的，因为孩子在回答问题的时候，有的是抵触情绪，有的可能正确错误，从这个角度来回答问题，这样一来就使好多问题的获得的结果的可靠性值得怀疑。观察法的有一个好处，是在真实的观察下进行的，这样就容易规避或消除一些虚假的信息。吴凯老师就用了观察法来研究小学生的行为礼貌
7、问题 ，他进到一个班，对孩子说，现在在二楼教导处有一个老师在等着你们，同学们去的时候要回答老师的问题。孩子们并不知道正在研究他们的礼貌行为问题，而吴凯老师就坐在这个屋，设计好了一个表格，这个表格分几个指标：第一，这个孩子站在门口是否喊报告；第二个指标，是否主动敲门；第三个指标，是否问老师好；第四个3指标，是否咋回答问题后说老师再见；第五个指标，是否主动轻轻把门关上。这就是五个指标，孩子就一个一个到这个办公室回答问题，孩子就想，我要回答问题，我要回答什么问题呢？他就关心这个事，他对这五个指标就不太注意，而这五个指标就是在自然状态下进行的，它容易饿出结论。通过这五个指标，就可以看出来，孩子在学校的
8、养成教育如何，我们看，这个观察利用的非常好。这个研究者就比较高明，就把一些信息归并了，可以想象，如果把这五个指标用问卷形式，他得到的孩子的结果肯定和用观察法得出的结果是不一样的。这是观察法的运用，这两个案例老师们可以参考。在进行观察法的时候，老师们要注意以下两个问题：第一点就是，老师一定不要干扰被观察的对象，就是不要给孩子任何暗示，老师要有一种旁观者的心态，来观察孩子。千万不要这么想，我要观察这些学习成绩比较好的孩子和学习成绩比较差的孩子的差别，我希望或者我期望学习成绩比较好的孩子的表现或者指标要高于学习成绩差的孩子，来进行暗示，千万不能这么做，就然孩子保持真实状态，老师在记录这些指标时一定要
9、保持一种平静的心态，要实事求是，使记录的结果要真实，使记录的误差降到最低。这是第一点。第二点，观察者在进行观察的时候，不要对孩子的学习和教师的教学产生影响。观察者在课堂或者在操场观察的时候一定要低调，一定要在一个不显眼的位置，对孩子的学习的干扰要降到最低。有的观察者他就坐在最显眼的位置，孩子一看这人在观察自己，这样不行。孩子明显及不一样了，所以老师观察的时候一般坐在孩子稍后面的位置比较好，让孩子意识不到老师在观察他，这样他就处在一种真实的状态中。你要是坐在孩子的面前，拿个本，拿个笔，他一动你就记，他一动你就记，你想这些孩子他肯定会受到影响。第三点，老师在观察孩子的时候，记录本或是表格一定要专业
10、，老师们可以先有自己的设计，比如你要观察什么，怎么观察，我建议你设计好之后，可以请老教师或是请经验丰富的教师给提供一些参考，让他们提提意见，这样观察是不是合适，这个工具的选择和运用是否恰当，如果记录表格是专业的，那你的数据就会很得当，也有助于我们的教学效果的改进。我认为这三点是老师们在进行观察法的时候，应该注意的问题。当然，在观察法正式 实施之前要一些意欲观察法，就是对自己的观察方案进行一个验证、调整，比如发现开始先试验一遍，看观察是不是合适，之后对这个方案和工具进行调整，如果观察对象比较多，可以结合老师同时观察，进行简单的培训。总之，在观察之前应该有寓意的观察，这样可以给自己调整的空间，使这
11、个误差降低最低。观察法的运用应该说是非常有效果的，比方说，著名的儿童教育家陈鹤琴，他就观察她4的孩子，他的孩子起名叫“一鸣” ，他从出生的第一天起就观察这个孩子，一直观察的第808 天，就是两岁多，每天她就观察这些孩子哭啼的变化，并详细记录，第 808 天她就停止了，然后她对这些记录进行了连续的分析，他写一本书叫儿童心理之研究 ，这本书是我们国家非常早期的一个非常有权威的书，对儿童的心理变化进行了深入的研究。陈鹤琴老师就给我们提供了运用观察法来进行研究的一个范例。我们是不是有这种心态呢？是不是应该也连续的这么观察孩子，老师们可以参考一下。这是关于第一种方法，观察法的运用。第二种方法我们讨论一下
12、个案研究法。个案研究法也是我们老师们应该熟练掌握的一种方法。“个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说，这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等。个案研究就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结，进而提出建议的一种研究方法。通常也被称为个案法、案例研究法。个案研究，是对案例的研究，对个别情况的事物的研究，对改变问题或者个别学生，个别的一些行为、方式、现象的研究，个案研究目前在老师的研究中用的是比较多，也是比较有成效的，我向老师们建议不
13、妨多开展个案研究。个案研究比较好掌握的，分为以下几个程序：第一，要摸清个案的问题所在；第二，要对原因进行分析；第三，要采取应对措施；第四，要对效果进行分析。这是搞个案研究要把握的四个程序。案例：有一老师搞了这么一个个案：就是他发现他们班有一个孩子特别的脏，吃饭穿衣特别的脏，而且行为习惯特别的差，但这个孩子很聪明，不像笨的孩子，老师就觉得很可怜这个孩子，她就首先关心这个孩子，给他洗手、洗脸，吃饭前关心他，这个孩子逐渐就转变态度，心想，我这么脏，老师还这么喜欢我，给我洗脸，还给我洗手，给我提供好吃的，这个孩子就逐渐转变了他的态度，老师有进一步理解孩子的背景，发现这个孩子的父母都是城管队员，城管队员
14、就是每天比较忙碌，比较辛苦，在家里对孩子的教养就不够，孩子那对父母也有意见，父母对孩子关心不够，孩子每天自己上学下学，孩子就缺少父母的关心。所以，这个老师就提醒父母多关心这个孩子，然后自己主动的帮助孩子，这个孩子进步进步很快。突然有一天，这孩子给老师送来一盒巧克力，跟老师说， “这盒巧克力是我专门给您的，您不要让别人吃” ，老师听到这就非常的感动，留下了眼泪，觉得这孩子非常的董5事。这个老师就把对孩子的这种帮助的过程、效果就写出来了，写了个案研究报告并发表了。那么，这个个案非常的感动，也很有启发意义：教育是很平常的，但老师必须以平常的心态对待这些问题，只有这样才能使平常的工作不平常。像那个老师
15、在教学中可以说有很多非常难的地方，有很多苦处和辛酸，但是，通过探索老师就改变这些问题，最后实现孩子的进步。所以，老师们搞个案研究实际上是对孩子的一种非常好的帮助，而不是说是这孩子有问题，给贴个标签，他是有问题的孩子，我研究他，怎么怎么着，不是这样的。凡是老师进行个案研究的对象实际上都是老师进行关心帮助的对象，这些孩子应该感到这是一种福音，家长也应该感谢老师，老师如此关注我的孩子，这么连续的帮助孩子。老师们不妨想一想，你们班里是否有这样的孩子。你能不能运用个案研究的方法，对他进行连续的跟踪和研究，积累相关的资料，我相信如果这些资料，你能积累的很完整，保留下来，这孩子长大了，成为一个合适的公民了，
16、他怎么感谢老师当初对他的关心和帮助，这些档案是多么的有价值。所以，我提倡老师们多从事个案研究，多积累一些这些孩子的小时候的档案和资料，将来是很有价值的，对孩子是很有帮助的。所以，个案研究是最适合老师掌握，也最有效的研究方法之一，老师们不妨试一试。这是关于个案研究法，就简单说这些。第三种方法是教育调查法。调查法老师们很不陌生，很熟悉。有这样一句话，没有调查就没有发言权。调查这个方法是很重要的，我们的老师应该学会运用调查法。什么叫调查？调查就是老师在观察、实验等等那些方法之外，了解现状，摸清事物的内在规律，探求事物的因果关系，进而改善教学的一种方法。借助一种手段来采集信息，分析信息的一种方法。简而
17、言之，调查法就是获取信息的一种方法。老师们进行调查法应该是综合运用多种方法，比如有个案，有访谈法，有观察法，有问卷法，统计分析法等等。所以调查法是一种综合运用多种手段获取研究对象信息的方法。调查法根据目的的不同，可以是对现状的研究，对对象未来发展趋势的研究，对不同对象关系的研究，或者对每个事物、事情的原因的研究等等。所以根据目的的不同，调查法可以分成现状调查，发展调查，关系调查，比较调查这几种。根据调查对象范围的不同，可以分成普遍调查、抽样调查、个案调查。这三种情况，我想老师们都用过。这很好理解，就不多做解释了。6按范围分是分三种，按内容分，分为事实调查和征询意见调查。比如，我们搞一项调查，要
18、获取一些事实，哈尔滨市高中教师学历状况调查，或者是通河县小学生性别、年龄比例调查，这些都是事实调查，就是把一些真实情况摸清楚，这是事实调查。第二种是征询意见调查。咱们都看过中央电视台的春节联欢晚会，晚会一结束，中央电视台就向全国进行调查，调查大家对晚会是喜欢那，是比较喜欢那，还是不喜欢，然后得出一个结论。这个调查就是意见分析调查。今年春节晚会大家都看了，不知道印象怎么样，然后晚会一结束，中央电视台就组织调查人员立即对全国进行状况调查，结果 90%以上的人认为晚会办的好和比较好。但是，新浪网也进行了一个调查，它的内容也是咨询现状调查，新浪网通过网路，通过观众随机的调查，结果新浪网的调查只有 40
19、%左右的观众认为晚会办的好和比较好。那这两个调查的结果就反差很大，咱先不说这两个结果那个对那个错，这那反映出不同的调查就有不同的误差，这可能是因为哪项内容差距太大导致误差，但这两种都是征询意见调查。调查方法按方式分类，调查法分问卷调查、访谈调查、测验调查、成品分析调查。前三种很容易理解，成品分析法指的是对某一个相对完整的对象进行一个整体的分析和调查。这四种方法是根据调查方式的不同分的。关于调查法很好理解和掌握运用，我就简单介绍到这里。下面一个方法是教育实验法。所谓教育实验法就是揭示事物间的因果关系的方法。在教育教学中实验法是经常用到的一种方法，但是老师们在日常的课题研究中，用这个方法比较少，因
20、为实验法对老师们的要求比较高。什么叫“实验法”？所谓“实验法”就是在调查和观察的基础上，对研究的某些变量进行操纵和控制，创造一定的假设情景，然后探求变量、因变量和自变量之间的关系。就是要在一定的假设指导下，要控制变量，以期达到因变量，最后来探究一些事物的因果关系。教育实验法在我们国家的教学实践改革中运用的不少，有些实验也取得了不少的成绩。教育实验法按条件来分，分为实验室实验和现场实验。实验室实验应该说是比较少的，比如在心理学方面的实验，北师大心理学院有一个心理实验室，他们定期请一些中小学学生和一些高校的学生到这个实验室去完成一些实验，这些就是实验室实验；通常用的是现场实验，比如，学校要搞一个课
21、题，要在教室进行，要在学校进行就不可能把学生拉到实验室去，这个实验就是现场实验。教师还可以从以下两角度来理解，实验还分单因素试验和多因素实验。什么是“单因素试验” ，就是对某个问题，某个因素进行研究，措施也是单一的，因素的分析也是单一的。比如，我们老师们可以进行一个班的实验，一个学校的实验，或者是采取一种的措施，改变7孩子的一种行为，只分析这孩子在某个方面的变化，这个实验就是单一因素试验。第二种多因素试验带有全局性。对孩子的成绩情况，对学校的成绩情况进行实验。比如，有一个课题，是我们国家在八十年代末九十年代初进行的，叫小学生整体改革实验 ，通过研究分析，学校的发展如果仅仅从某个学科开始，虽然能
22、去的一定的效果，但是它在一定阶段之后，效果就不明显了，为了是教育改革取得成功，他们认为，应该对学校的所有方面进行改革，而不仅仅是在某个领域、某个学科、某个班级中进行，就需要实现学校的整体发展，他们提出一种假设，认为，只有从学校的整体出发，才能改革，才能最终促进学校的发展。然后，做出整体设计，围绕这个设计进行了好几轮的实验，学校也通过这个实践获得了发展。这个课题就是一个多因素试验。它就是把学校众多因素都考虑进来，然后围绕这些，进行了发展，进行了研究，最后促进了学校的发展。在运用实验法的时候，老师们有一个地方不能忽视，就是一定要设计好自己的研究假设。对实验假设不要模糊表述，对因变量、自变量、约束变
23、量一定要表述清楚。实验假设就是老师一定要有理念，我能够怎么着就能够怎么着，这样的表述才是实验假设，而不是说很长一段话，给人感觉你不知道要干什么，所以，对于老师说，必须要设计好实验假设。如果实验假设太空泛，这个实验就没有价值。教育实验要求很高，所以，从教育的角度来讲，一个老师搞实验难度是比较大的，一般情况下，是一个学校来进行，或者是专业研究者来领衔，来进行。由于教育是一个关于人的这样一个教育，而人是一个有思维活动的高智能动物，人有很多不可控制因素，所以，搞教育实验要注意它的教育性、人文性。经验总结法:目前是老师自觉或不自觉用的最多的一种方法，老师们可以不会别的方法，但是老师们一般都会运用经验总结
24、法，只不过这种经验总结法可能在水平上，在总结的高度上要不同。大部分教师的论文都是按照经验总结法来进行的，只不过老师们没有意识到经验总结也是一种方法。所以，在写论文的时候，提炼的很不够。什么是经验总结法？就是对自身新近教学经验或者是教训进行总结、反思、提炼的一种方法。经验总结法的核心点是对自己的新近教学经验，或者叫自己的一些比较闪光的理念，实践做法进行总结。这个方法，老师利用的是比较普遍的。经验总结的特点是先进性，表现在第一，要有时代性，任何时候的经验都带有时代烙印。第二，经验是可推广的。如果不能推广就没有必要进行总结。不能运用，不能推广的经验就不是经验。8第三，经验是最优化的经验。所谓最优化经
25、验就是，这个经验应该是高效率的。别人运用之后能够改进教学，提高教学效率和工作效率。老师在进行经验总结的时候，也可以灵活的运用多种方法。现在老师们在经验总结的时候，最大的问题是总结的方法不当，对自身经验的认识不足，提炼高度不够，总是讲一个事，事情讲完了，寥寥几句收尾，这不是经验。所谓经验，就是对自身在教育实践中的一些成功的做法，这个做法成功在那些方面，它的效果怎么样，为什么会成功，从这些方面进行总结，这些做法是怎么做的，在某些方面应该去这么操作，对这些要有一个比较高的提炼。好的经验总结要有好的标题，标题非常醒目，概括的非常强。概念表述非常清楚，文字非常优美。好的经验总结必须对自己的标题进行设计。
26、老师在进行经验总结的时候，可以从这个角度进行提炼，不要太拘于一些小事，不要就事论事，应该事情为经验服务。这是关于经验总结法，做了简单介绍。最后一个方法是行动研究法。行动研究法目前是许多学校老师运用比较多的一种方法。行动研究法，就是将科研研究者与实际研究者的智慧有效结合在一起的有效研究法。对研究者既是这个教学活动的操作者，又是研究者，集研究者与实践者一体的研究法。等同于实际反复研究，就是对自身的实践不断的进行总结，然后提出改进措施，在根据效果再进行改进，这样不断反复的过程。行动研究法分以下几个步骤：第一，确定行动方案。 （针对问题确定方案，然后执行方案，通过反馈信息检验方案有没有效果，还有什么新
27、的问题，最后再改进方案，形成一个良性循环。 ）行动研究要注意以下几点：第一，要以改进行动质量，解决实际问题为目标。 （目标是为了改进我们的教学质量）第二，强调行动与研究的结合。 （行动是在研究的掌控下进行的，研究是对行动的研究）比如，我们要搞一个课题，对“学习困难生的应对策略” ，那我们就要不断的采取措施来改进这个孩子的学习，同时，老师还要研究你这个策略是不是得当，是不是合适，然后在此基础上进一步改进措施，最后促进孩子的发展。这个就是行动与研究的结合，如果仅仅是行动，效果怎么样，不进行分析改进，那就是行动与研究的脱离。第三，行动研究者要求实践者充分参与这个过程之中，而且，实践者应该是研究的主角
28、。这是行动研究的本质要求。第四，行动研究法是要在自然真实的环境中进行。 （就是保持一种正常的教学环境，不要认为的创造一种不自然的环境。行动研究法的要求是在正常的教学条件下进行，比如在你9的班级，在学校正常进行，不必要刻意创造一种有别于常态的教学环境，只有在常态之下，才能进行研究。 ）第五，行动研究法要以解决问题，改进现状为衡量指标。一个行动研究法是否成功了，就要看研究的问题是否得到解决，如果没有解决，很说它是成功的。第六，行动研究法要有计划性。这个问题要设计一个比较好的方案，方案的设计非常重要。没有好的方案，研究可以不进行，错误的方案会带来非常严重的后果。所以，研究者在进行行动研究法的时候一定要设计好方案。这是关于行动研究法，我就介绍到这儿。总之，现在的时代是一个教育变革的时代，教师参与课题研究是一个大的趋势。一个老师，以前参加科研是可有可无的选择，但是，随着时代的发展，现在的老师参与课题研究是不得以的选择，或者是应该成为一个主动的选择，主动参与到课题研究中来，选好一个有价值的题目，运用多种方法开展研究，我认为是老师实现专业化发展的一个有效途径，也好提高教学质量，也会更加履行好自己的教育职责。以上是我对教育科研方法问题谈的一些看法，不同之处请老师们批评指正。
