1、中学课堂教学评课中常见的问题及解决的对策组织听课评课是对教师进行校本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径。通过听课评课活动的开展，我校教学教研取得了长足的进步，同时更面临着种种困难与困惑。黑格尔说，密涅瓦的猫头鹰，总是在黄昏时才起飞。认真反思听评课中的诸多矛盾，用多元互补的视角予以审视，相信我们会通过听评课活动为基础教育课程改革开拓更加广阔的空间。作为一线的老师，联系多年来的听课评课实践，总结其突出表现出的问题有：一、评课形式化。流于形式，敷衍了事。在评课时，老师们碍于情面，一般“不说好，不说坏，免得惹人怪”，或者有的老师评课怕得罪人，所以评议一般只讲优点,不提缺点。以致评课的
2、内容有时是一些没多大意义的评议，存在问题没人指，或是分析不够。一般很少有人认真的运用新课程理念加以剖析、探究,以致达不到提升课堂教学的目的。二、评课的表面化。没有深度，收效甚微。评课者用一些传统的空话和套话来进行评课。比如， “层次清晰、重点突出”、 “语言表达规范”、 “发挥教师主导、学生主体作用” 等等，这些话语虽然在一定程度上给予了教师肯定与赞扬，但由于评价不具有针对性，教师听得太多，看得太多而失去了激励作用，难以与教师产生共鸣。另一方面也表现在评课者过于关注教师表面的教学行为， “教学活动搞得好”、 “形式活泼”、“师生互动怎样 ”没有深入分析教学行为背后的深层次原因。这样的评课虽然能
3、把教师在课堂上的一些问题直观地表现出来，但却无法促使教师和评课人员对课堂教学进行深入思考。评课敷衍了事，最终达不到对听课评课教师提高素质的作用。三、评课的主观性。众说纷纭，自以为是。对于一节课的评价，一般来说是见仁见智的，正如一句话：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。听课人听完一节课以后，有一个大致的想法和评价但是这个想法和评价准确与否，应该说还是一个未知数。但有的评课人没做准备，随意性强，信口开河；有的过于武断，以个人好恶为准，大发议论。有的评课人不是从实际出发，而是从理念出发；以学术权威自居，认为自己有一个“绝对正确的理念”，而且认为那个“ 绝对正确的理念 ”是至高无上的，这样的评课多见于
4、上级检查。评课者没有从实际出发，而只需要从那一个“绝对正确的理念”出发，评课者以为自己有能力有水平对一线教师的教学进行“指导”、 “校正 ”，他是新课程、新理念绝对正确的阐释者。这是以学术权威自居，而无视了千差万别的具体实际。教学评价的主观、僵化会扼杀很多在本土教学中个性化、创新化的表现。四、评课的片面性。以偏概全，评价标准的不一致。评课中使用比较绝对的字眼，做定性式的评价，诸如“不好”、 “不要”、 “不用”、 “注意”、 “应该”、 “应从”等否定性或命令性词语。否定性词语一方面很清楚地界定了教师课堂教学质量的好坏，但另一方面也使该评课意见成为对教师课堂教学的结果性评价，不利于教师课堂教学
5、的改进。有的教师抓住自己感兴趣的一点评,抓住课堂中的一个小小的特色大加赞赏,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误。 还有的抓住偶发性失误，声音大小、板书如何等两三个细节评。以致陷入琐碎的无关紧要的评论中。泛泛而谈，只评细枝末节，触及不到本质问题。存在这些问题的主要原因有很多，主要是由于长期以来很多人没有认识到听课评课的重要意义，教研气氛不浓厚，教师自身的能力和水平有限，学校没有形成规范的听课评课的运作机制，等原因相关。为切实提高听课评课的质量和实效，营造良好的对话文化和教研气氛，应该从多方面改进听课评课工作。一、提高教师对听课评课重要性的认识，纠正听评课中的不良风气。评课是对教师课堂
6、教学情况的评价、反馈、探讨和交流,是进行教学研究活动的一个重要方面,对于提高课堂教学效果和教学质量有着十分重要的意义。具体地说，评课，其实就是帮助老师发现不足，也要发现优点，从而改进他的教学。评课不是评老师行不行，不是通过评课把老师们划分为三六九等。有效的评课必须建立在对话的甚础之上，把“评课”过渡到“议课”才能最大限度地发挥听课的价值。评课对上课教师而言,也是一种剖析、总结和提高的过程,对听课教师来说则是吸取别人的长处、优化自己的过程。因此,评课不是某一个人的事情,而是讲课教师以及所有听课教师进行的一种平等、民主、和谐的交流活动。二、加强校本教研，提高教师的教学理论听课要透过现象听出本质，即
7、要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革的不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验，新的问题不断地涌现，听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听评课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听评课的针对性和有效性。在校本教研中, 学校既要求教师有针对性地阅读相关教育专著,夯实个人的理论基础,还鼓励教师通过多种渠道学习一些相关的优秀文字案例。学校要求教师在学习的过程中做好笔记、写出心得,对照和反思自己的教学构思,形成文字总结，从而真正丰富了教师的理论储备。 这样在听课评课中，老师就不仅能要观其形，更要知其“性” ，品其 “味”。能把自己的
8、直觉感悟，通过思考、总结上升到理性升华。三、建立科学、有效的课堂教学评价方案。评课需要有明确的标准，否则在评课时就难以进行一致的判断，容易发生各行其是或笼统模糊的情况。为此，一些教育研究者制订了包括目标的达成度、学习条件的创设、学习活动的调控和开展、课堂氛围及教学效果等方面内容的若干评课标准。学校可以以此作为评课标准的稳定指标。课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重。评课作为价值判断，是非常复杂的，很难有也不应该有整齐划一的标准。如果标准分解得太细、太精确，评课时就会丧失教学的“精华”，并有可能造成支离破碎的或“食谱”式的课堂教学。因此，评课标准需要有相对的模糊性，评课应根据教师、学生、课型、教学内容、教学环境等课堂教学背景的特点，显示其多重性和差异性。最后，无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃，学生的自学习惯、教学效果好不好；教学过程中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。相信通过培训,会提高教师的整体听评课水平 ,从而使课堂教学上升到一个新的层次。
