1、中学语文教学中开展探究性学习的几点探索摘要：中学语文教学开展究性学习是世界教育改革发展的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，重点从六个方面探讨了在中学语文教学中如何实施研究性学习，特别是怎样从传统教学转变到研究性学习以及开展好合作学习的问题。关键词：探究性学习 中学语文教学 学习方式 学生发展 传统的语文教学是按学科知识的逻辑体系进行，重课本知识传授，而忽视对学生学习能力以及思维能力的培养，缺少对学生生活以及社会实践的联系，而基础教育改革纲要明确提出:新课程的培养目标应体现时代要求，努力使学
2、生成为有“创新精神，实践能力，科学和人文素养”完整的、和谐的人。上海教育科学研究院普教所于1999 年初首次提出研究性学习这一概念，弥补了传统教学在此方面的不足。实践证明，中学语文教学开展研究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。一、 探究性学习在语文新课标中的含义 中学语文探究性学习，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探讨和研究两个层面。探讨即探求学问、探索真理；研究即研究问题，追根求源，寻求多种解决问题的途径和方法。它较少关注学生学习知识的技能和方法，而
3、是更加强调学生对所学知识的选择、解释和运用，从而有所发现、有所创造。因此，探究性学习是一种非常有效的学习方式，它能启迪心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神，增强学生的思维能力。 新课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。即“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。 ”可见，探究性学习是融教师积极引导、学生主动探求的一种学习方法。因此，我们要注意教学观念的转变：变教师的“教”为“导 ”；变学生的“被动接受”为“ 主动探求”。这样才有利于学生主动学习，大胆探索，也有利
4、于教师教学的针对性，以及实施素质教育的实效性。二、中学语文教学开展研究性学习的重要性二十一世纪是知识经济社会和信息化时代,文盲不再是目不识丁的代名词，而是指不会学习，不懂创造的人。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 ”语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。然而，现实的教育却仍是接受教育占主体，知识的授予往往要超过能力的培养。所谓“标准答案”的权威性，更是制约和
5、束缚了学生的思维发展。顾之川先生曾经在基础教育课程改革与中学语文教学中指出，目前的中学语文教学在教学方法上普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少；二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少；三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少。可以说，传统教育的学习方式，学生学习负担重，学习被动，教学效果事倍功半，在很大程度上扼杀了大多数学生的创造性。2001 年 7 月，教育部颁发的全日制语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课
6、程必须根据自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”语文课程标准提出了四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而研究性学习是“综合性学习”的一种重要方式，所以开展好研究性学习有着十分重要的现实意义。实践证明，研究性学习对于培养学生的想象力、创新力、实践动手能力，以及促进
7、学生自主学习，主动发展，转变学习方式都具有十分重要的意义。所以说，语文教学开展研究性学习符合新课程标准，是时代发展的需要，是由教育的时代特征所决定的，也是学生终身发展的需要。每个学生都有独立的要求，都有一种表现自我潜在学习的欲望。他们在学校的整个学习过程，就是争取独立和日益独立的过程。忽视学生独立学习的能力，压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的最大弊端。 ”所以我们要在课堂上充分尊重学生的独立性、创造性。这样才能有助于学生自主学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。三、 探究性学习的基本模式探究性学习教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导
8、学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识，并通过教学诸因素的优化组合，实现学生自学能力,探究能力和整体素质共同提高的教学模式。其核心是：教为主导、学为主体、疑为主轴、讨论为主线。这就要求教师首先要有创新意识，增强自身的理论水平和实践能力。探究性学习教学模式虽然没有固定的模式，但我们可以根据它的本质核心去探寻它的内在规律。笔者在几年的教学实践中，逐步摸索形成了一种探究性学习的教学模式-“四段六环节”教学模式。即“四个阶段”：探究的准备阶段 -探究的实施阶段- 反馈顿悟阶段-总结延伸阶段；“ 六个环节 ”：即寻求联系、找准切入导入新课、设置目标激发兴趣、自学质疑探究质疑、合作释疑反馈矫正、强化顿
9、悟拓展延伸、反省总结。总之，在实施过程中，要注重要尽可能的激发学生的学习兴趣，强化教学主体，把握教学深度，灵活运用教学方法和手段。四、语文教学怎样实施好探究性学习探究性学习应还给学生一个自由翱翔的空间，让他们在知识的天空里展翅高飞。营造一个合作宽松的学习环境，给学生一个探索的空间，任其畅谈雄辩，培养学生动脑、动口、动手的学习习惯。为他们构建一个展示自我的舞台，让他们敢想、敢说、敢写。鼓励学生走上讲台一展风采，满足他们的交流欲望，最大限度的调动学生的创造潜力，使他们磨砺成才。充分发挥学生的主体作用，培养学生的主动性、创造性。教育学生在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“ 合作”中增知，在“探究
10、”中创新，全面提高学生的综合语文素质。 （一）课堂教学要突出学生的主体地位。 要突出课堂教学学生的主体性，就是要确认他们在学习中的认知、发展的主体作用。从学习的过程看，学生是学习的主人，因此，学习只能通过他们自身的实践、感知，以及思维、判断，才能获得知识，得到情感体验，别人是不能越俎代疱的。 “学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的智力和能力。 ”钱梦龙老师提倡的“目中有人”的语文教学观念，就是要突出学生的主体地位。我们应该坚持“少讲多思”原则，实施开放性教学：凡是需要读的就让学生去读，凡是需要说的就让学生去说，凡是需要做的就让学生去做，凡是需要写的就让学生去写；凡是需要思考
11、的就让学生去想，凡是需要讨论的就让学生去讨论。即给学生充分的自学、提问、思考和练习时间。这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜能。（二）语文教师要树立终身学习的观念，做研究型教师联合国科教文组织曾经提出这样一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）教师，可见教师素质分值大，乘积就越大，教育质量也就越高。语文研究性学习加强了语文与其他课程及生活的联系，内容涉及可谓包罗万象，这就要求教师具有丰富的知识和比较广泛的知识面，并能不断吸纳新知识，改善知识结构，提高自身的综合素质。只有这样才能引导学生开展好研究性学习，让研究性学习真正发挥它的作用。可以说，研究性学习迫使教师要树立终身学习的观念，
12、做一个研究型的教师。中学语文教学开展研究性学习，要求教师除了必须掌握语文课程所需要的基本知识外，还必须具备研究问题的素养和能力，兴趣广泛，终身学习，善于研究，善于思考，善于和他人合作。所以说，开展研究性学习，有利于教师从一个教书匠逐步向研究者方向努力，有利于教师从根本上培养自己的创新精神和创造能力，提高自身的综合素质。而教师能力和素质的提高，最终将促进学生的发展。（三）注意培养学生的研究意识，营造探究氛围传统的语文教学，教师独霸课堂，又过分迷信教学参考书，而学生却被剥夺了探究的权利和乐趣，学习的主要方式就是死记硬背所谓的标准答案。可以说，教师“死”教书，学生学“死”书，久而久之，学生自然没了学
13、习的兴趣，灵性也被抹杀了。要想学生具有研究的意识和兴趣，教师就要注重在语文教学中创设研究的情境，并且多使用 “你的观点是什么” 、“请谈谈你的理由”等课堂用语，以激发学生的研究欲望。教师可根据本节课的内容和学习任务，寻找既与教学重点、难点密切相关、又能激发学生兴趣的切入点，创设出研究情境，让学生自己去发现问题自主探究。此外，教师还应明确的是：在学生的研究性学习活动中，教师不仅是引导者，还应是积极的参与者，要用自身的参与带动学生探究。教师还应注意语文学科多元性和多义性的特点，鼓励学生大胆质疑，允许学生有自己的独特见解，培养并保护学生研究性学习的积极性，使语文学习真正体现本学科的特点、体现研究性学
14、习的优势。使学生通过研究不断拓宽知识面，建立更为完善的知识体系，培养自身的创新精神和实践能力，并不断摸索适合自己获取知识和能力的途径，逐渐养成探究的习惯，通过研究热爱上语文的学习（四）从传统教学转变到研究性教学传统的语文教学是“带着知识走向学生”是“授人以鱼” ，而研究性学习是“带着学生走向知识”是“授人以渔” 。那么中学语文教学如何才能实现从传统的课堂教学到研究性教学的转变呢？我是这样做的：1、养成学生辨析问题的习惯。探究性学习中，重视“问题辨析”这一重要环节，效果就有质的不同。一个问题提出来，学生答错了，是很正常的，关键是要让学生学会辨析，明白错在什么地方，为什么会错，如何改正。这么做虽然
15、很花时间，但我觉得，宁可放弃一些“问题” ，也要强化“辨析” 。例如，我教藤野先生一课，组织学生讨论一个问题：“鲁迅为什么如此崇敬藤野先生？”我引导学生进行辨析，学生从鲁迅当时的处境来思考，深化了认识鲁迅本人在仙台时时受到歧视及不公正的对待，藤野先生则给予了公正，没有歧视，因此鲁迅对藤野先生的崇敬之情油然而生。这种探究性的问题辨析比讲授式的问题解答显然效果要好得多。最大的好处在于：促进学生对文章作更深层的理解，寻找事实根据的视野更开阔一些；学会分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处；不简单肯定，也不简单否定，尽可能想办法完善别人的观点，或者沿着别人思考的路子再往前走几步。这三条正
16、是探究性学习应有的素质。课堂上抓住例子作出示范，学生在课下自己探究时，就能慎重对待所搜集的材料，就能知道补充什么，纠正什么，发展什么。可见，中学生要做到确有探究的味道，那就不可缺少“问题辨析”这一环节。2、培养学生分析问题的本领。中学生对问题的讨论笼统居多，缺少分析的本领，而分析的本领恰是探究的基本素质之一。怎样培养学生分析问题的本领呢？我觉得有两件事要做。一是抓单项问题的分解训练。比如教学朱自清春中写春雨：“像牛毛，像花针，密密地斜织着。 ”问学生：“这句话写得好，好在哪里？”学生答：“好在形象生动。 ”这时，教师只要抓住“回答语言”中的不同要素就可展开单项问题的分解训练。二是抓思考综合问题
17、的思路指点。比如读魏巍我的老师 ，探究的问题是：本文在材料的选用上有什么特点？一般的回答是详略得当。学生这么回答，还没有摸准作者的用意。为此，我为学生指点了分析思路：从篇幅上看详略；从材料的内容归纳上看详略；还有一条思路，就是围绕感情主线选材。3、注重思维方向的指引。探究性学习，从运用层面上说，是一种学习方式；从学习心理上说，是思维的强化训练。所谓“强化” ，是指通过学习活动，使学生摈弃思维劣态，径直进入思维的正确区域中。 “正确区域”包括聚合思维领域和发散思维领域以及进行这两种思维活动的全过程。例如对苏轼石钟山记中的点睛之笔“事不耳闻目见而臆断其有无可乎”进行讨论。从探究性学习上看，有两种思
18、维倾向：一种是提出质疑，进行求异思维。认为在信息传递十分发达的社会，用不上亲自去“耳闻目见” ；表面上看，这是求异思维的表现，很有道理。其实苏轼说的是“臆断” ，对这句话无需“求异” 。五、探究性学习的指导方法。要解决目前中学语文探究性学习存在的问题，我认为必须从教师教的方法上，运用正确、合理、科学的指导方法来指导中学生学习语文的探究性学习，可用以下方法： （一）问题探究法。 让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将人教版语文课本探究练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究
19、。如一位老师上人教版七年级语文（上） 春时，一位学生提出这样的问题：“红的像火，粉的像霞，白的像雪，为什么红的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树” 的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。我在讲大诗人杜甫的名篇茅屋为秋风所破歌一文时，向学生提三个问题：（）杜甫在诗中表达了什么样的思想感情？（）表现这种特殊感情的句子何在？（）大诗人李白的诗风和杜甫又有何不同（因在讲此篇文章时学生已学过关于李白的诗篇） ，我认为这三个问题是上好这课的切入口，因为它很好地体现了知识性和思想性的高度统一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、
20、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。 要将问题探究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中，我们可以让学生掌握下列几种常见的质疑方法：（1）类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。 （2）联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。追根溯源。（3）异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理
21、解事物本质的关键。 （4）借果推因生疑法：事物有果必有因，在学生所接触的材料中，有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时，学习者借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。 要求学生在探究时思考这样的问题：我为什么在这个地方提出疑问？ 我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？ 通过这样的指导，既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题 （二）情境探究法。 情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行深究性
22、学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如一位老师在上人教版七年级语文（上）第二单元口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真
23、正做到了“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 （三）自主探究法。 自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“ 用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。比如教学故乡 ，可以指导学生按照从头至尾依次学的方法，也可以按照小说的三要素进行自主学习，但如果在教学时抓住一个“变” 字
24、切入，注意故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，“我”的心情有什么变化，然后引导学生思考作者是怎样显示这些变化的，进而进一步引导学生探究这些变化的原因，那么，这篇小说的人物形象、环境、故事情节、主题思想、写作技巧等都在这个优化的教学过程中迎刃而解了，这样的学习过程不但思路清晰、重点突出、难点突破、疑点化解，而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。 （四）合作探究法。 老师运用合作探究法要注意以下几个方面： 一是要在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。例如，我在讲鲁迅先生的名篇孔乙己时，打破常规思维，抓住了主人公理想与现实之间的强烈反差，表现其悲剧色彩，即孔乙己由自命清
25、高的穿长衫到最终不得不穿破棉袄，表现其精神追求的悲剧；孔乙己由向往坐着喝酒到最后被打断了腿再也站不起来，表现其物质追求的悲剧；孔乙己由欠钱到最终永远欠钱，表现其人格追求的悲剧。通过三条明晰的悲剧线索，将孔乙己这样一个下层知识分子被他自己所虔诚信奉的封建思想和衷心拥护的科举制度愚弄以致毁灭的悲剧形象，向全体学生展露无遗。 二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。如一位老师教人教版七年级语文说真话、抒真情写作评改课，第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组 4 人。第二步：每组确定一名学生作记录人。第三步：小组集体讨论评改分配的作文，评改内容包括作文是否说了真话、抒了
26、真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见。第四步，小组代表在全班汇报评改情况。第五步：执笔人根据小组评改的意见写出二稿。第六步：组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。 三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。可以采取多种形式组成合作探究小组：如同质分组：分好、中、差生组；异质分组：优、中、差生混编组；结构分组：以座位前后左右为一组；自由分组：根据兴趣爱好自由组合。同质分组适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适的探究任务。异质分组适合
27、优生带动差生。结构分组适合小型的份量不重的探究学习。自由分组，适合选择多种探究题目的探究性学习。 此法的指导能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，就能产生 1+12 的效果。合作探究小组结构形式的多样化，解决了小组合作学习形式单一，时间久了没有新鲜感的问题。多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞
28、争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究激发了学生的创新潜能，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向的立体的现代化教学模式发展，极大增加学生的参与意识，增大学生课堂的参与程度。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。六、语文教学开展研究性学习应注意的问题1、不要将研究性学习神秘化，让学生“闻而却步”中学阶段的研究性学习刚刚起步，关键是转变学生的学习方式，帮助学生养成主动学习、研究学习的习惯。不要将研究性学习看得过于神秘，好像研究性学习就是搞课题、做考察、写论文。另外，开展研究也
29、要符合学生生理心理的特点及知识基础，要循序渐进，有计划、有步骤地逐步推进。研究的问题不能太大，对论文的数量、质量不做过高要求，要让学生感到有获得成功的可能，而不要让学生在心理上感到研究性学习神秘地高不可及，以至于“闻而却步” 。2、不是少数学生的研究，更不是个别学生的表演，要为提高学生的整体素质服务开展中学语文研究性学习并非是为培养少数语文尖子，更不是为个别学生提供表演的舞台， “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，语文研究性学习要做到“一个不能少” ，要给每一个学生参与探究的机会。关注学生在年龄、知识、能力、个性、兴趣爱好等方面的个体差异，因材施教，让每一个学生都能承担探究任务对不同层
30、次的学生提出不同的要求、并用不同的标准进行评价。研究性学习要做到“全民参与，全面发展” ，要为提高学生的整体素质服务。在开展研究性学习活动时，教师要注意观察，防止仅一部分优秀探究者在活动，要注意引导合作小组分给能力较差的学生一些他们力所能及的探究任务，如对理解能力较差的学生，可分给他们简单的疏通课文及朗读的任务，并要给予恰当的评价和鼓励，让每一个学生都能对活动有所贡献，都有成就感。3、不要只看重研究性学习的结果，要建立科学的评价机制研究性学习改变了传统的学习模式，语文研究性学习的学习成果是开放多元的，所以在进行评价时，也应该建立开放、多元的科学评价机制，要关注学生的研究过程与方法，特别是参与研
31、究性活动的程度，而不是只看研究的成果。网站上关于“你认为语文学科开展研究性学习的关键”的调查结果“调整评价机制和标准占：32.78%” ，也说明了评价的重要性。对学生语文学习的评价，也要建立开放、多元的评价方式，才能有利于语文研究性学习的开展。如可建立“知识素质探究”的语文成绩计算法，即除语文卷面成绩外，再设置一个素质分，评价学生的朗读、口语表达能力等，由教师给分；还可设置一个探究分，评价学生在研究性学习中的参与度与贡献，由合作小组给分。以上两项都可给 5 分或更高，重要的是必须加到语文成绩的总计算中！在语文试题的设计上，也可采用“外联” 、 “质疑” 、“奖励”等模式，充分调动学生研究性学习
32、的积极性。如：可将语文试题“向外联结” ，与其他学科适当结合；也可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型试题；还可设计一些“拔高”题，作为奖励补充加分，即：某大题中的奖励补充题得分可作为本大题的补充分，加到满分为止，但不能超过本题的总分。总之，语文研究性学习只有建立了科学的评价机制，重视对学生学习过程的评价，才能使研究性学习持久开展下去，才能保护学生参与研究性学习的热情，使其成为一种习惯和乐趣。中学语文教学开展究性学习，培养了学生的研究兴趣和习惯，拓展了学生的知识面，使他们的个性得到张扬，创造性思维得到开发，探究能力和运用知识解决问题的能力得到提高。总之，研究性学习是有利于学生终身发展的学习方式。我们相信，研究性学习必将在广袤而肥沃的语文田野里开出鲜花、结出硕果！参考文献1、钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行) 解读.上海: 华东师范大学出版社.2001,82、黄健.语文研究性学习研究综述.2006，23、顾之川.基础教育课程改革与中学语文教学.2002,12,在北师大讲稿4、语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001，75、中学语文研究性学习探究（贵州省普安二中：余永正）6、佚名.初中语文研究性学习实验课后的反思.来源：网络7、 走进新课程
