1、1导学案的编写导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。(一)导学案编写基本要求容量要求：8 开纸 (电子稿中设置为 16 开纸)页眉页脚为小五号，正文为 5 号宋体页眉填写“宜兴市官林二中年级第学期（学科）导学案，编制人：，审核人：，使用日期：）正文第一行内容：课题：，班级_,姓名_(小组组建后，班级后面加上组名)。正面为导学内容，每一问题后面留白。达标练习全部放在背面(此练习非课后作业，而是在课前或课上完成的)。知识问题化。根据学生的认知特点，精心设计学案内容的结构特点，这样，课上问题就明确且问题坡度较小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。
2、问题层次化。问题设计分为 A、B、C、三个层次，(C 为识记题，B 为理解题，A 为应用拓展题)层次递进化。先易后难。低起点，小台阶。(二)导学案编写的基本原则主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，成为学习的主人。探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶，起到学习的支架作用。(三)导学案编写的
3、基本环节1、学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。2、重点难点。根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。3、使用说明。把本节内容放在该学科整个初中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备，本节学习需要哪些其他知识。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。预习指导时，要向学生说
4、明清楚。4、自主学习：复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知识点问题化。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。5、合作、探究与反馈展示6、当堂检测、题型多样，量要适中，以 5 分钟的题量为宜；、紧扣考点，具有针对性和典型性；、难度适中，既面向全体，又关注差异；、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力；、注重及时反馈矫正。7、课堂小结。尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充8、作业布置。9、课后反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。课后还要有教师的反
5、思。一、两个核心理念（一）、学习金字塔2美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30。 第五种，“小组讨论”，可以记住 50的内容。 第六种，“做中学”
6、或“实际演练”，可以达到 75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”这些学习方式的效果在 50%以上,以前我们会无意识地用了这些方式中的一种，当时的效果一定很好。（二）、友善用脑理论根据友善用脑理论，学科 20的知识可以通过学生自主学习，主动认知的方式，习得或者学会，70的知识要依靠在自主学习的基础上，开展合作、交流、展示的方式学会和掌握，而 10
7、的知识需要教者点拨、讲解、补充、引导之后理解和掌握。同时，20的学生具备综合的认知能力，学习力强，思维高效，总体把握知识的意识强烈，甚至具备较强的组织、帮带、师范、计划、设计能力，因而学习主动、认知积极，成为班级的佼佼者，70的学生处在学生群体中，较普遍地表现出依赖性、观望心理，需要帮助、交流、鼓励、策应和规范的学业管理，10的学生存在学习陋习甚至障碍，学习效率低下、学习兴趣淡薄，需要内在激励、学法指导、环境维持，需要多重教学方式、氛围或平台，科学创设适合他们自己的学习条件，“如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会他们以他们自己的方式学习”。实践证明：高效课堂涌现出越来越多的展示之星、反馈
8、之星、点评之星、勤奋之星、希望之星，教育良知帮助我们判断：这是传统课堂无法实现的全面转变。以上的解读，不难告诉我们：课堂时间的分配，应当将 20时间用于确认目标、组内导学、合作与交流，70的时间用于展示、补充、点评、质疑、检测，自主地实现生生互动、师生互动，借助生态的运动、多感官参与、音乐、冥想、导学措施，实现学生的个性化记忆和运用，帮助提升学生听、说、读、写、画的策略和技法，获得组织、沟通、互助、竞争、探究的能力和意识。10的时间用于当堂总结、反思、反馈，借助生态的冥想、思维导图、示范策略，实现课堂教学的三维目标。二、什么是学案导学？“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性
9、、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力
10、。三、“学案导学”教学模式的总体思路3学案导学的教学模式的总体思路为：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法，以学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。四、课堂的基本模式：1、时间划分： 10+30+52、环节划分：预习、展示、合作探究、测
11、评、总结反思3、六大模块：分配任务，预习展示-合作探究，解决问题-展现提高，质疑解惑-实践应用，达标检测-串插巩固，突出重点-总结反馈，布置作业。实践中大致采用三种具体的教学模式：1）诱导模式:提问讨论归纳练习诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己
12、的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。2)开放式：质疑探究小结应用开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发
13、表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。3)技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生
14、共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。上述三种教学模式各有自己的 特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。五、“学案导学”教学模式操作的过程（一）开展学案导学的主要过程是：41）出示学案，学生自学。课前教师首先要把文
15、本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。2）预习汇报，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中
16、的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。3）精讲释疑，当堂练习。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及
17、时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。（二）一般性流程课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。A、新授课：1课前准备2导人、出示学习目标3自主学习4小组合作探究5高效展示、点评6、巩固落实、检测过关7总结、评价课堂B、讲评课：1反馈检查情况2研究错因、自主纠错3小组合作、探究4展示交流5落实、巩固6总结、评价课堂（三）学科分类流程A语、数、英、物、化学科1学情调查上午第一、二节课的导学案，课前由小组长收齐每组学生导
18、学案，学科组长检查或批阅，教师在课前了解检查批阅情况。第三节课(含第三节课)以后的导学案由教师收齐、批阅。主要检查自主学习部分的内容。每位学生认真完成得 1 分，共 6 分。(教师做第一次学情调查)2解读目标5教师(或科代表)在上课前（利用课间时间）在黑板固定位置板书本节课的学习目标的关键字词，并板书课题。上课后组织学生朗读学习目标，教师解读本节课的学习目标。(约 12 分钟)3复习引入复习与本节课有关的知识点，为新知识的学习做准备，引入新授课。(约 12 分钟，视课而定，也可以省略此环节)4分工合作首先教师要求学生自主学习，解决自学过程中的问题，然后教师分配展示任务和点评任务，要求学生讨论本
19、组任务，音量适中。讨论时，组长安排本组内一位同学板演或准备展示内容。板演时字迹要求工整。同时，其他同学讨论他组问题，做好补充、点评、质疑等准备。全员参与得 6 分，一人不参与扣 2 分。(10 分钟左右，教师做第二次学情调查)5当堂展示学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、图表等形式进行展示。要求形式多样，学生声音宏亮，肢体语言恰当，感情丰富。其他组的同学自主点评、补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记录知识要点，同时给每个小组打分。展示打分时按 A、B、C 分别计 2、4、6 分学生的点评、补充、质疑等。每次加 13 分展示以 B、C 层
20、次学生为主。(20 分钟左右)(教师做第三次学情调查)6总结提高教师或学生对本节课的学习内容进行总结或知识框架的构建。学生总结可酌情给 13 分。（1-2 分钟）7、当堂检测测试本节课的要点，可通过书面练习、或投影口答、或讨论等形式。教师根据实际完成情况可酌情给 1-3 分。（10 分钟左右）（教师做第四次学情调查）8、分数统计教师或教学助手在当堂检查时根据各环节的计分要求，核算每个小组的总得分，结束前进行点评，班长或科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表上。9、布置作业教师根据学科特点布置适量的作业。布置家庭作业时，每门学科完成的时间控制在 30 分钟左右（含预习导学案时间）。10、预习指导
21、学生拿出下发的下一节课时导学案，教师进行预习指导。（1-2 分钟）11、批阅学案小组长收齐本节课导学案，教师批改导学案，检查作业完成、红笔订正、检查正确率等情况，并进行打分。发下去后，学生将错题收集到错题集中，将典型题惧到到经典题集中。（教师做第五次学情调查）B政、史、地、生学科1解读目标教师(或科代表)在上课前（利用课间时间）在黑板固定位置板书本节课的学习目标的关键字词并板书课题。学生朗读学习目标，教师解读本节课的学习目标。(约 1-2 分钟)2复习引入复习与本节课有关的知识点，为新知识的学习做准备，引入新授课。(约 1-2 分钟)3预习指导教师下发导学案，布置学生当堂预习的内容。4学生自学
22、学生独立预习，完成预习练习，教师检查。(5 分钟左右)(教师做第一次学情调查)65分工合作教师布置各小组的展示任务或点评任务，学生讨论本组任务，音量适中。讨论时，组长安排本组内一位同学板演或准备展示内容。板演时字迹要求工整。同时，其他同学讨论他组问题，做好补充、点评、质疑等准备。全员参与得 6 分，一人不参与扣 2 分。(10 分钟左右)（教师做第二次学情调查)6当堂展示学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、图表等形式进行展示。要求形式多样，学生声音宏亮，肢体语言恰当，感情丰富。其他组的同学可采用点评、补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记
23、录知识要点，同时给每个小组打分。展示打分时按 A、B、C 分别计 2、4、6 分学生的点评、补充、质疑等每次加 13 分。展示以 B、C 层次学生为主。(20 分钟左右)(教师做第三次学情调查)7总结提高教师或学生对本节课学习内容进行总结或知识框架的构建。学生总结可酌情给 1 分。(12 分钟)8当堂检测测试本节课的要点，可通过书面练习、口答、讨论等形式，或完成练习册上相关内容。教师根据实际完成情况可酌情给 13 分。(5 分钟左右)(教师做第四次学情调查)平时不布置家庭作业；政、史、地、生可两周布置一次作业，在周五放学前布置，时间不超过 30 分钟。9分数统计教师或教学助手在当堂检查时根据各
24、环节的计分要求，核算每个小组的总得分，结束前进行点评。班长或科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表上。10批阅学案小组长收齐本节课导学案，教师批改导学案，检查作业完成、红笔订正、检查正确率等情况，并进行打分。发下去后，学生将错题收集到错题集中，将典型题收集到经典集中。(教师做第五次学情调查)课堂学习评价表本课学习目标：组别 预习 合作 展示 点评 反馈 总得分12345678（四）课堂要求：A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反
25、三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：7合作学习、兵教兵、兵练兵、兵纠兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人； 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节课要有总结、反思、测评。C、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上黑板，敢下课桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；
26、拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。（五）、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题，然后通过合作交流，再让 70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学
27、生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。（六）使用学案导学应注意把握的关键环节是什么？学生使用学案学习的几个关键环节是：预习-学习研讨交流反馈巩固训练拓展迁移。教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题明确要求指示方法学生学习反馈展示启发点拨作业训练反馈展示再点拨再训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：意识提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和
28、前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。六、在实施学案导学中应注意的几个问题（1）不同阶段要有区分在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。就整个实施过程来讲，一般遵循教学、导学、自学的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。（2）如何引导学生使用学案？1）拿到学案后根据其导学
29、题目认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。3）每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。（3）、教师使用学案的要求1）教师应认真知道学生使用好学案，在上课前必须抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许在布置课外作业。82）用学案教学要努力做到；课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生
30、思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3）用学案教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点创造性的思维火花及时给予鼓励和拓展。4）用学案教学要做到四精四必（精选、精讲、精炼、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。（4）学案导学中如何做好反馈展示活动学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。展示目标：1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。2）通过
31、展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体会到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。基本要求：1）要保证所有学生都参与展示的全过程。2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。（5）学案导学中完不成任务的原因分析学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点：1）预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按
32、照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。2）备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对针对不同层次的学生进行深入细致的备课。3）导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。4）不能完全放手，过于依赖到学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。5）学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。解决的办法：1) 加强对学生的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。2) 根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。3)上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。4) 在学案
33、使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。七、学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？学案导学要求教师必须提高三个能力：备课中的厨师能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。备课中的厨师能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。教学时的导演能力：在课堂教学的实施过程中，教学好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
34、9课堂上的公关能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变我要学为我要学。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。八、开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系?“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸
35、，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。九、学案运用的常见误区误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动
36、方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。误区二：重“讲评”，轻“探究”有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导
37、，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教
38、师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。 误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”“学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层10次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。
