1、1用分数表示可能性的大小教学内容 用分数表示可能性的大小 授课时间教学目标1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。课前分析及准备教科书第 94-95 页的例 1、例 2，以及相应的“试一试”和“练一练” ，练习十八第 1、2 题。教学方法及媒体运用实验法，通过操作扑克牌，直观理解可能的大小。教学预设 教学生成一、 游戏导入师：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师简单示范）同桌两人进行，每人猜 5次看谁
2、猜对的多。师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？今天我们要来进一步学习可能性的知识。二、 教学例 11、谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法来决定谁先发球？出示例 1 图，问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左” ，还是猜“右” ，猜对或猜错的可能性是相等的。指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用 1/2 来表示。追问：你是怎样理解这里的 1/2 的？2、提出要求：在小组里讨论并回答例 1 后面
3、“试一试”中的问题。学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是 1/5，口袋里该怎样放球？三、 教学例 21 出示例 2 中的实物图（或相应的 6 张扑克牌） ，让学生说说这 6 张牌各是什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃” 。提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃 A 的可能性是几分之几？讨论后明确：一共有 6 张牌，红桃 A 有 1 张，摸到红桃 A 的可能性是1/6。继续提问：摸到黑桃 A 的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？学生讨论后小结：从 6 张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能
4、性是相等的，都是 1/6。22 提出问题：从这 6 张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？启发：这 6 张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3个 1/6 合起来是几分之几？进一步启发：还可以怎样想？先独立思考，再把你的想法说给同学听听。追问：这 6 张牌中， “3”有几张？任意摸一张，摸到“3”的可能性是多少？3 指导完成例 2 后面的“试一试” 。先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过程。4做“练一练”中的题。先让学生口答第（1）题中的几个问题，再组织讨论第（2）题：如果指针转动 80 次，可能有多少次停在红色区域？讨论中相机明确：由于指
5、针停在红色区域的可能性是 1/8，所以指针转动 80 次，可能停在红色区域的次数是 80 次的 1/8，也就是 10 次。追问：如果把转盘上的指针转 80 次，停在红色区域的次数一定是 10 次吗？小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是 10 次，也可能多于或少于 10 次。引导学生继续回答第（2）题中的其他问题。四、 组织练习1 做练习十八第 1 题。先让学生根据题意连一连，再指导名说说思考的过程。在此基础上，进一步追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？2 做练习十八第 2 题。学生完成第（1）题后，组织比较：正方体都是 6 个面，为什么抛红色正方体，落下后 1、2、3 朝上的可能性都是 1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3 朝上的可能性都是 1/3？学生完成第（2）题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后 1、2、3 朝上的可能性为什么都不一样？五、 全课小结今天这节课你学到了些什么？教学评价及反思3
