1、 （四） “说”教师说课技能训练记录_年_月_日说教材的地位与作用：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“ 眼前的利益” 和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。说教材分析说教学目标：1、学会生
2、字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“ 自由自在”、 “恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事 说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 2012 12六年级 语文 墨梅年级_ 学科_ 课题_说教学重点与难点：教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能 选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。说教学过程：一、激情导课1、读读课题，你能把这个题目说得完整一点吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后
3、）2、 “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自韩诗外传 ，让我们一起来欣赏一下它原文：“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。 ”指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。二、民主导学（一） 、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？ “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 ”（二） 、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到
4、了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？（三） 、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书 51 页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1、说说这件事的最终结果怎样？（四） 、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。三、检测导结自由朗读课外阅读材料喜鹊搬家 。喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风，特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天，终于把自己原来筑在树
5、顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近了，大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了，小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。1、交流读书体会，说教学程序设计分析 说板书设计： 综合精炼地概括寓言及寓意。螳螂捕蝉螳螂 捕 蝉黄雀 少年 在后（眼前利益） （乘虚而入）吴王 攻 楚秦国 诸侯国 在后说教具或教学媒体使用：根据课堂教学的纵深行进逐步出示课件，以图片，地图，音乐故事丰富了课堂教学。说教学方法：我根据教材特点设计教案，将教学中心放在看图、启发想象、引导说话以及随堂练写，从而发展学生的语言能
6、力；自己感悟道理、领会方法，从而获得为人做事的技巧；围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。说学生学法：自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合， 读写结合， 给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。说教学程序设计分析说学生学习效果：通过学习，学生不仅在知识上有了收获，更大的收获是培养了学生自主学习的能力，在充分的自主、合作、探究的学习下，孩子们的语文学习能力有了提高。(五） “教”教师课堂教学技能训练记录_年_月_日授课班级 六年级 授课
7、时间 2009.3 课 型 寓言课 题 螳螂捕蝉教学目标 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“ 自由自在”、 “恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事 说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 重 点 有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能 选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。难 点 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。教 具 多媒体课件教学方法 引导说话以及随堂练写，从而发展学生的语言能力；自己感悟道理、领会方法
8、，从而获得为人做事的技巧；围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。2012 12板书设计：螳螂捕蝉螳螂 捕 蝉黄雀 少年 在后（眼前利益） （乘虚而入）吴王 攻 楚秦国 诸侯国 在后教学环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计说明一、激情导课二、民主导学、 检测导结读读课题，你能把这个题目说得完整一点吗？ （一）、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？（。）自读自悟，读懂了什么？（二）、整合资源，巧妙入境请大家读下面这个小故事故事的哪些地方让你有所感受？（三）、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书 51 页， 对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。
9、出示春秋列国图，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（四）、通读全文，整体建构补充故事出处出示课文中相关片段出示填空引导引导分角色朗读出示填空课件出示（螳螂捕蝉，黄雀在后）对照阅读交流感受自主读文交流感受自由朗读课文交流分角色朗读大胆交流一开始就为学生的阅读奠定情感基调通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴对教材进行了分割、重组与整合不断的为学生创设通读全文，整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识语文学习只有回到生活中才具有生命的活力。读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。自由朗读课外阅读材料喜鹊搬家交流读书体会，想想喜鹊的
10、“远难”是，“近患”是？在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？（六） “评”教师课堂观察与评课技能训练记录授课教师 孙越青 课型 寓言 课时 第二课时课 题 螳螂捕蝉 科目 语文 班级 六年级随想点评课堂教学过程纪要一、激情导课读读课题，你能把这个题目说得完整一点吗？二、民主导学（一） 、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？（。 ）自读自悟，读懂了什么？（二） 、整合资源，巧妙入境请大家读下面这个小故事故事的哪些地方让你有所感受？（三） 、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书 51 页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈
11、各自的看法。出示春秋列国图 ，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（四） 、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。三、检测导结自由朗读课外阅读材料喜鹊搬家交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是， “近患”是？在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？围绕中心，三次揭理加强对文本寓意的内化。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。听课评议优点：自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 _年_月_日建议：课堂应在关注弱势学生，也给他们参与学习的机会，教学就更为成功。 2011 4
