1、-_胡集镇小学作业设置与批改规范第一部分：胡集镇小学作业设置一、小学各年级作业类型的设置三线格三线田字格田字格、方格综合作业大作文小作文(写话)大(小)演草 英语美术备注一、上 语文 语文 数学 语数文学 美术一、下 语文 数学 语数文学 美术二、上 语文 语数文学语文(写话 )数学(小 )美术二、下 语文 语数文学语文(写话 )数学(小 )美术三 语文 语数英文学语 语文 语文 数学 英语 美术四 语文 语数英文学语 语文 语文 数学 英语 美术五语文(方格 )语数英文学语语文语文数学英语美术六语文(方格 )语数英文学语语文语文数学英语美术注：综合作业一般指跟教材配发的练习册、同步学习等综合
2、性练习。二、小学各年级作业量的设置学科作年 段业-_教师设计作业要符合课标和学生学习实际，目的要明确，内容要精选，难易要适度，要体现多种能力的训练，要有实际效果，绝不搞题海战术和机械重复练习。要格外珍惜学生的课外时间，避免低效率、无意义的家庭作业。语文学科提倡布置学生课外阅读，按照 语文课程标准 阶段目标规定的数量要求，统筹合理安排诵读古今中外优秀诗文篇（段） ，扩大阅读面，增加阅读量，注重积累课内外优秀语言材料。在习作训练方面，二年级加强说话、写话训练，每两周练笔一次，三至六年级提倡写好日记和读书笔记，每学期完成大作文不少于教材习作训练篇数，小作文间周一次。数学学科课堂作业每周至少四次（除总
3、复习外） 。英语学科每周二至三次书面作业（三年级上学期不要求书面作业） 。一、二年级一般不布置书面家庭作业，其他年级除语文、数学、英语以外不留书面家庭作业，语文、数学书面家庭作业每天不超过一小时。各年级要建立学科作业协调制度，由班主任协调学科教师适当控制当日家庭作业量，注重减轻学生过重的课业负担。严禁以超量布置作业为手段惩罚学生。提倡布置探究性、实践性和开放性的作业。第二部分：教师批改作业的要求一、整体要求1、按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习（如课堂作业、家庭作业）原则上应精批细改或面批
4、面改。-_作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业和学习的积极性。2、作业批改要及时、认真、规范。数学、英语作业不过夜、作文批改不跨周。作文要严格按 小学作文批改、讲评细则 进行批改。批改作业一律用红笔，符号要鲜明，字迹要工整，标注要准确、清晰，批语要通俗、明白，要有激励性、启发性，不得出现错批、漏批的现象。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。3、教师要规定作业书写格式，明确作业要求。4、学生对教师批改有不同意见的，允许学
5、生口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。5、要做好作业批改记录和讲评。对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上 “优秀 ” 等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。7、学生作业本封面应写清姓名、班级，同一学科同时使用多本作业本的，应在本子左上角标上阿拉伯数字，便于区分。教育学生爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。8、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交。既要允许学
6、生有差异地完成-_作业，又要激励学生更快更好地完成作业。要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。9、 对学生做作业时的坐姿、握笔姿势等都要提出明确要求，并进行严格的规范化训练，以养成良好的写字习惯。10、提倡有创意地批改作业，比如巡改、回批、轮流面批等，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。学期结束前，以年级为单位，学校组织展览和评比。二、具体要求：（一）学生作业要求： 1、认真完成作业，要养成先复习后作业的学习习惯，作业时要独立思考，不抄
7、袭，不漏做少做，不拖拉，教师批改中指出的错误及时订正。学生改错时，在本次作业的后面要先写上 “改错 ”，然后再做题。2、用笔要求。语文：一、二年级学生作业用铅笔书写。三年级上学期初学使用钢笔写作业，本学期可作为过渡期，仍可使用铅笔做课堂作业，家庭作业练习使用钢笔；三年级下学期至六年级语文作业用钢笔书写。数学：一至二年级用铅笔书写作业，三至六年级用钢笔书写作业。英语：四年级上学期用铅笔。五年级开始逐步过渡到钢笔。3、保持作业清洁，当次作业用笔一致。作业本不得任意涂改习题，不得涂改教师所写的评语和评定等级，更不能随意撕页。4、书写必须工整，执笔姿势要正确，汉字、数字、符号、英文字母要端-_正、清楚
8、。注意汉字笔顺规范化。5、作业格式要求：（ 1）语文： 在田字格和方格里书写生字时，每次应在第一行中间写上课题序号。 作文本第一页应书写目录。作文题目写在第一行正中，每节起行前空两格，标点应占格。（ 2）数学： 数字应靠底线书写，大小一般占格子的三分之二。 每次作业前要及时订正上次作业中的错误和存在的问题。 各种类型的题目，均以课本范例格式为准。数字、运算符号、等号排列整齐，疏密适宜。作线段图或几何形体图时，选择位置、比例适当。竖式计算和分数的计算，横线和分数线应划在练习本的格子线上。 每次作业均在本子第一行中间标上日期和练习几。（ 3）英语： 每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一
9、行的中间位置。 每次作业左边要求留下 1 厘米的空格、右边留下 0.5 厘米的空格（两边均划线） 。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。 书写采用教科书上的斜体或手写体字型。 字母大小写每行写 4 对，单写每行 8 个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。-_ 单词或短词组书写每行 3 个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜） 。 句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。 对话书写时 “： ”上下对齐， “： ”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜） 。（二）教师批改要求（ 1）批改各科作业均使用等
10、级制，一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志。中高年级可在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。（ 2）作业必须逐题批改，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一。作业正确使用 “” ，错误使用 “”。打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“” 和 “”均占本子的两行。 “订正 ”或 “改错 ”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。（ 3）作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。（ 4）作业批改等级（作文除外）写在当次作业右下方，占两行。（ 5）所
11、有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。批改日期写在等级的右边，占一行。月和日之间用点隔开，如 9.16。（ 6）英语作业批改格式： 教师批改作业一律用红钢笔、红水笔或红圆珠笔，批改符号大小要适-_中（不超出两个四线格） 。 教师批改作业的书写要具有示范性。每次抄写作业和练习批改时，要在学生所画的方格内的相应的位置上写上英语等级 A， A-， A+； B， C对书写好的或有进步的作业，可写上鼓励语句或赏识性评语，如： Good， Very good， Excellent， well done， Come on， Good hand-writing!批改后，要求用英语缩略形式写批改日期。第三部分：
12、胡集镇小学作文批改、讲评细则为进一步规范小学作文批改与讲评，提高批改与讲评质量，使作文批改与讲评的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照 语文课程标准 的相关要求以及上级业务主管部门的指导意见，结合我镇小学习作教学的实际情况，特制订作文批改、讲评细则。 一、总体要求：1、学生作文的数量：要提高学生的习作能力，主要的方法是多写多练。二年级写话每个学期至少 8 次，可结合教材中的口语交际、课文内容、学生校内外生活等进行写话训练，重在培养兴趣。三至六年级随教材单元安排的习作（大作文）每学期 8 次，教师应重点指导，切实抓好；片段练习或小练笔（小作文）应间周一次。提倡多次练笔。结合课文内容
13、进行练笔和写日记是有效的形式。2、作文批改的安排：班级学生人数在 60 人以内，习作则要全部详批；如果班级学生数超过 60 人，每次比较详细地批改一半，另一半可简要批改。一个学期每位学生至少有 4 次比较详尽的批改。提倡面批，每个学期，每个学生至少有一次面批的机会。-_3、学生大小作文，教师要在一周内完成批改并及时讲评反馈。日记、小练笔等，一般在一天内就迅速反馈，最迟不超过两天。4、大作文要有眉批和总批。眉批要重引导、点拨、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。批语力求通俗、准确、简练，有激励性，让学生能读懂，读有所得，避免成人化、模式化。5、教师批改书写端正，标点正
14、确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。批改要有条理，不可在作文本上乱勾、乱画。总批每字占一格。批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。批改同时做好批改记录，为评讲作准备。教师讲评时，应指导学生根据教师的建议对习作进一步修改。讲评时提倡朗诵学生优秀习作。6、学生习作进行等级评价，等级可细分为优、优、优、良、良、良几个等级（或其他类型的等级） 。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。7、中年级应引导学生修改自己的习作，要求不能过高。从四年级开始，在教师的指导下，可运用作文练笔（小作文） “学习修改习作中有明显错误的词句 ”（ 语文课程课标 ） 。五、六年级作文练笔（即小作文）可指
15、导学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行渐进式培训、精心指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅人。8、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。 9、三至六年级要求教师对每位学生的作文一学期至少面批一次，每次作-_文面批人数不少于 5 人。面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。面批结束后在批改日期上方写上 “面批 ”两字。 二、批改细则1、作文批改要遵循的原则。（ 1）全面性原则。
16、要评文，也要评人。批改的重点既要放在遣词造句、谋篇布局上。又要对学生作文的兴趣、态度及在作文中反映出来的思想认识等进行 “精细 ”的辅导、指导、矫正。（ 2）激励性原则。语文教师应对每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步加以表扬鼓励。学生读之身心愉悦，真切地感受作文的快乐。特别是对作文有困难的学生，要善于捕捉 “闪光点 ”。教育家赞科夫说过： “教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 ”作文批改中这种效应尤其明显。以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。（ 3）突出重点，多就少改，批改结合。教师的批改讲评要尊重学生，要多就少改。对学生习作
17、的创见，要赞扬；异见，要尊重；误见，要宽容。（ 4）启发性原则。老师的一个符号、一句评语，都要引起学生的思考。习作中一些比较明显突出的错误，用 “”划出，在旁边写出评语，使学生对所犯的毛病清楚明白，并能提起笔来改。如 “这句子通顺吗 ?问题在哪里 ?你认为应怎样改 ?”“这句话符合这个人物的特点吗 ?”启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问-_题，让学生自己学会修改。（ 5） 实效性原则。减少批改次数，追求批改效果，即遵循实效性原则。教师指导中年级学生修改自己的习作，指导高年级学生互批互评同学的作文。减少批改负担，是为了追求效率，把我们的精力和创
18、造力集中到几次批改上。这几次精批要以一当十，收到事半功倍的效果。（ 6）全程性原则。学生习作的批改并不是习作上交老师才开始的。我们应当从习作的准备阶段就开始关注，材料准备，片断练习，作后批改，修改后的再批。批改应当是贯穿习作全过程的多次真实有效的批改过程。2、作文批改的内容（ 1）认识是否正确，思想感情是否健康。（ 2）主题（或中心）是否明确、突出。（ 3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（ 4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（ 5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（ 6）是否有错别字，标点符
19、号是否正确。（ 7）作文的格式是否正确，书写是否工整，卷面是否整洁，有无乱涂乱改的情况等。3、作文批改的方式（ 1）教师批改 详批和略批相结合。教材每个单元安排的习作训练都应安排详批。习作的详批既要有眉批又要有总批。 -_眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强、传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收。眉批要简洁，针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。学生习作中优美词语的使用、精彩语句要划线表扬；对错别字、用词不当、不通顺的语句、与主题无关等情况要打上记号并加注简短的批语，在右边空白处让学生订正，并要有反馈。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励。总批，是教师
20、根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断和激励。总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。 评语内容。评语内容分为 “常规内容 ”和 “特定内容 ”。 “常规内容 ”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。 “特定内容 ”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。 批语大忌。一忌空洞浮泛。批语不要侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事。二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个 “点 ”下力气。三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情。 四忌褒贬过度。作文批语要实事求是， “宽 ”中有 “严 ”，防止 “捧杀 ”或
21、 “棒杀 ”。 五忌满篇见红。作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。 六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。 批改常用的符号。为了使作文批改更加规范，现把常用批改符号列表在文后附表，望老师们在作文批改中正确使用。-_（ 2）学生自改、互改 语文新课程标准 中强调学生要 “养成修改自己作文的习惯 ”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教师在学生尝试之初，要狠下苦功，多辛苦。要指导学生作文批改上轨道。如何指导学生进行自改呢？可要求学生从以下十个方面进行批改： 格
22、式是否正确。 卷面是否整洁。 有无错别字。 有无病句。 标点符号有无明显错误。 看文章的主题是否鲜明、集中，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。 看文章的选材，是否围绕主题，是否符合生活实际，是否具有典型性。 看文章的结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，结构是否完整。 看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 看语言是否简练、通顺、准确。语言不通顺，不仅指病句，还包括句与句之间衔接不连贯，表达不够准确或文理不清；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；
23、调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。在修改习惯和能力上，三个学段的区别也是十分明显的。低年级让孩子知道 “让耳朵当小老师 ”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求 “学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级，学生要养成写完习作自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点，写不具体的句段。-_懂得批改作文是不够的，还应要求他们写出评语。评语包括旁批与总评。刚开始的时候，不宜要求过高，可先让他们在品读文章之后，找出自认为用得美的词、句、段，并用着重号标出来。美在哪里，要求学生在旁边注明理由
24、。还应让学生训练写总评，即文章最后的评语。这一环节要求相对较高，它不仅要对习作中成功之处或存在问题进行评价，还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法，甚至对下一步努力的方向提出要求。这一环节若能完成得好，那学生的写作水平、欣赏水平一定会提高一个档次。在指导写评语时，多注意提醒学生用赏识的眼光看每篇习作。多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也总有其闪光之处，都要给予及时的肯定。只有这样，才能激发学生的写作欲望。 学 生 批 改 完 成 后 收 上 来 ， 教 师 审 阅 ， 刚 开 始 时 ， 教 师 须 全 部 认 真 检 查 验 收一 遍 ， 查 漏 补 缺 ， 不 能 走
25、过 场 ， 目 的 是 引 学 生 上 路 。 学 生 形 成 习 惯 后 可 只 抽 查二 分 之 一 至 四 分 之 一 。 在 学 生 批 改 的 基 础 上 ， 教 师 也 要 阅 读 ， 指 出 疏 忽 点 ， 给出 批 改 等 级 。 教 师 将 批 改 中 存 在 的 共 同 问 题 及 批 阅 优 劣 整 理 归 类 ， 详 细 登 记 ，以 便 在 下 次 作 文 之 前 作 批 改 讲 评 。三、作文讲评讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。讲评应多多益善。只有多讲评，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时 “扬长救失 ”；只有多讲评，才能多鼓励，满足学生的学习成就
26、动机；也只有多讲评，师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。教师要抓住一切机会讲评。-_(1) 如果批到好作文或有进步的作文，就拿到教室里跟学生一起分享。有时可利用语文课上的一两分钟时间，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。(2) 当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。(3)可充分利用教师后黑板或教室四周墙壁开设 “作文园地 ”、 “片段欣赏 ”等专栏，将评改发现的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评。(4)最后由教师向省、市有影响的刊物举荐。如
27、果一些佳作能够榜上有名，那对全班同学将是最好的鼓舞。讲评注意点：1、讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。 2、讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由 “批改 ”和 “讲评 ”两部分组成。从某种意义上说， “批改 ”就是查漏，找出作文中存在的问题，为 “讲评 ”提供依据； “讲评 ”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做 “讲评 ”的主人。-_3、讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平。4、讲评的时间和要求(1)在下一次习作之前要对上一篇习作进行讲评。(2)要有讲评记录。(3)提倡教师写部分习作的下水文。
