1、也许,教学设计,教学重点难点,教学准备,教学过程,板书设计,教学反思,教学目标,知识与技能,1、声情并茂的朗诵课文，在朗读中逐步深入地领会诗歌内蕴。 感悟诗歌中蕴含的强烈的父爱。,通过多种方式朗读和学生互相交流，培养学生自主、合作、探究的能力。,过程与方法,情感态度与价值观,通过对诗歌中关键词语的赏析，结合写作背景使学生感悟作者深沉浓烈的情感。形成积极的心态，真正理解父爱的内涵。,感受作者内心对女儿的强烈的真挚的痛惜之情，培养学生积极的心态与情感。,作业布置,课堂小结,拓展延伸,新知探究,创设情境 激情导入,教学过程,导入,请同学一起来朗读下这首词，苏轼的江城子（十年生死两茫茫）：十年生死两茫
2、茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。,这首词是非常有名的悼亡诗，是苏轼悼念他的妻子王弗而写的，能不能请一位同学来为我们讲解下这首词呢？全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。上片写死别之痛和相思之苦。“十年生死两茫茫”，长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。上片写尽了相思之苦，下片即转入写梦。因“思”而成“梦”，先写所“思”后写所“梦”，自然成章。“思”是“梦”的基础，“梦”是“思”的幻化。这位同学讲得非常好。苏轼这首词如春蚕吐丝，如
3、幽山流泉，从诗人胸臆间泻出，质朴自然。无矫饰之情，无故作之态，不以使事用典取胜，亦不以锻炼词句生色，纯以平常语出之。然而千百年来却引起了无数读者的共鸣，其强烈的艺术感染力就在于：以情动人。今天我们要赏析的是另一首悼亡诗也许，是一首现代诗歌，是闻一多先生写给他四岁的夭亡的长女立瑛的。,朗读,朗读时请同学们要注意节奏，注意这是一首悼亡诗，所以要用什么样的语调呢？ 明确：比较哀伤的语调朗读点评。,诵读本诗，品味诗情,诗人以也许为题目，有什么含义？诗中多次重复“也许”一词，表达了作者什么样的思想感情？,“也许”含有假设、不肯定的意思，由于作者深爱女儿，不愿意承认她真的死了，因此诗人以“也许”为题，想象
4、中女儿死亡的事实，于是多次重复“也许”一词安慰自己，以寄托哀伤之情。,作者在诗中运用了哪些意象，这些意象的选择可以表达作者对亡女怎样的情怀？,诗人蕴藏的激情如地下的岩浆，奔突翻涌，时刻准备喷发。然而，诗人却极力控制这种激情，使它深深包蕴在每一个词句中和每一组意象中，成为诗作内在的情感动力。作者并不愿接受女儿已死的事实，只当它是睡着了。,作者在诗中有没有流露悲伤的感情？为什么？,诗中并没有直接流露出悲伤的感情。因为作者已把内心的悲痛化为对女儿的怜惜慈爱，所以诗中只流露诗人对女儿的关怀爱护，并没有让人直接感到内心中的悲伤哀痛之情。,指导朗读,1听朗读录音 2听配乐试着朗读,布置作业,有感情的朗读诗歌 课外搜集闻一多的其它诗,板书设计,也许 现代诗人、学者，新月诗派代表诗人,教学反思,也许这首诗歌，语言质朴，情感真挚，是一首感情深沉又相对较容易理解的诗歌。为了突破重难点，用解析重点词语的方法，用唯美的语言构造画面带领学生走入情境。通过提问的方式，让学生参与进来，最后我觉得学习诗歌重点应在朗读上下工夫。,
