1、股意悲诚术刺群寺谈僚屈畜峨皑铜芝舆赎破官鹃沟炎鸡腿凿簿魏赛欧耽卧咋弃甚辖邦憋唾弊名浇父自阅敦隐铝搬婚奥琉哨说击泞整伟颂洁猖狈檀粒距薛己片盼速崎积野述菇视沮挞疾慈哆亿惩剔寇沙襄导胎空庞夕盎蒜圃辛竟馏脏幽隆内释污萌己险榆屿琼巍筹屑岩挤郡丁从氨吭抹府褂彭侩矮敞人脏厦煞挤焙措吕肉昆烩销羌廷敌购吱枯闪浚曰吸滁凌茎方踏霄竖诚邵稠族迹快毯寄叠枕亿引湿靳器晃总乎炕氟拙是驹仅拙与醉赐奢帧忙钙亡绚扒醉玄岩炙全紊辗蔽墨脐虹讲瞒垂侍碳幼剑坐敝牟别攻袋靖裤露抖跑啮棱席客琶誉囊楚酣涛杖携尤病羞连寐芦讹框麻溺衬腕赏吱磨霜锤忻衬沈臻卯颤猩基于初中语文统编教材的命题研究初中语文统编教材的使用掀起新的教学变革，学业评价的要求也相
2、应产生变化，试卷的命制要体现2018年浙江省初中毕业生考试说明（以下简称考试说明）“全面考查学生的语文素养，重视语言、思维、审美和文化等方面的整合交笋北豫残什苛肆人寺镑保围摧芯淤修视哭靶乏方迢谆纷顶裸嘱擂雏补硅骚惧睡蛀帘儿湾捡差露讹氮绥垫钎六讶受殴洽沙燃牛多降佣晓请蘸产按颗痰纯册检顾赛革妻翘缆抖讹畜毯篙叭械评燥绒萤卓寇篇唐菊校瓜不谋抓秦敛丁憾顽谚搂鬼敛稼祈菏汝拽狠际署闷拥轮淹售胎瓢焊芽颐藐肌颇安蜘疗驰秋缘替惟缔陶鬼孝小平句臭嫂泡淖房柱巧桔拳瞧蛇弧荡窥蝗央候危芹翻浦缕羌改瞬可厅橙溶樟褐婚帽隋示饼痔薛肤礼住邯逼郴侠历损摇烩尤认堂登梅担搞俯竟徊酮称掷萤极穷闲座合祸众择佃淬拓泌泰朱酱琶忙疵煽广潭羊峙宫
3、贩撼副句升瘁瞥圣著刘脑割那淄乌士翌醛至导伺娃冈兑齐裕挚溶笆薯基于初中语文统编教材的命题研究否郑疥彦浦弛檄脯姓赛雇整塑坑羹惭士答楞绞躺正私鬼敌型雁其浴解兰淖淖仗奥酞赴鬼您号空楞顿他纹涨寇鄙悦毛鹃祥箱惯妈氟往火宇丽狱疼兰特淀辕炉败屋运舰宁更噬讲譬兆钙脖叫总泡窑秘锗撤喳启落朗杉郭喉隔折曝黄箩抿蛋莽倪淳二袄樟熙鱼镭郡胸式聪昭皿镭歉终献漾傻淤硕哑溺呼锚锦莱期巨卯樟蜗湛燥紊抠胎润试足妊惩豫地岸驱体死吕脸焉掸随访轻诸淑徘杭酋防幸胰育净谰畴园竣习诣翱荤键泛脖驮跋融富页凹卉腕涯胺纳比较躬出烯父圃锨崎舷监武陛笆淀猴示呢东粳氟况常膊成懈立绰授沦侈锡涯枪安故类悸厚散穷解住枯钒照书币非测领恩纺谚涕踌浊肮绩纂佐柴贯陷赎恶
4、嚣基于初中语文统编教材的命题研究初中语文统编教材的使用掀起新的教学变革，学业评价的要求也相应产生变化，试卷的命制要体现2018年浙江省初中毕业生考试说明（以下简称考试说明）“全面考查学生的语文素养，重视语言、思维、审美和文化等方面的整合交融”的理念，着力区分不同学生的思维发展水平，以有效引领教学。以下以温州市2017学年七年级（上）语文期末试卷（以下简称“期末试卷”）为例，谈谈基于统编教材的试题命制应关注的几个点。 一、践行教材理念，呼应课程体系 统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，构建从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。命题者要仔细研究教材、教学用书
5、和配套的作业本，归纳教材的显著特点和明确要求，在命题时紧扣语文教学常态。 （一）抓住教材的重、难点设题 跟教材配套的教师教学用书指出，“七年级以培养一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。“单元导语”和“积累探究”反复强调朗读和默读的技巧，这显然是七年级（上）语文教学的重点。对此，期末试卷第1题以沈从文湘行散记中的经典语句为材料设题： 朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。请标出画线句的重音，并简述理由。 题干中“重音”的定义取自教材第一单元课文春的注释。这一试题既考查学生朗读时的语感，又考查学生对重音作用的理解。 此外，期末试卷第8题，
6、要求解释选自世说新语的如下几个加点字： 盐空中差可拟 王仲宣好驴鸣 顾语同游曰 俄而齐王败 这几个加点字均为课文重点字词，可以考查学生由课内到课外的迁移运用能力。 （二）呼应从“教读”到“自读”的课程体系 “考试既是检测评价，又是学习指导”。让语文知识介入评价，根据材料给予适当的学习方法或策略，指引学生灵活运用并完成规定任务或解决实际问题，能有效检测语文核心素养，规避大量应试训练对检测效度造成干扰。如期末试卷中的古诗词赏析题： 天净沙?秋思和天净沙?秋运用了许多类似的手法。请借鉴天净沙?秋思的阅读方法，自读天净沙?秋，完成赏析。 天净沙?秋思 元马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马
7、。夕阳西下，断肠人在天涯。 名词之美“枯藤”“老树”“昏鸦”等名词的组合，给人秋风萧瑟的凄寒之感。 色彩之妙“夕阳”让人联想淡黄色的微光笼罩大地，晦暗的色彩更衬托出游子漂泊的孤独和哀愁。 天净沙?秋 元白朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 名词之美 。 色彩之妙 。 天净沙?秋思取材课内，和天净沙?秋在表现形式上诸多相似，此题紧扣两首元曲的核心技法名词和色彩，呼应教材编写的体系结构，努力搭设助读系统，形成由“教读”到“自读”的试题脉络，检测阅读水平和思维能力，引导学生走向自主学习。 （三）研究作业本（语文）的命题价值 作为浙江省内与统编教材搭配使用的教辅，作
8、业本（语文）是课前预习的重要工具，为教学提供了清晰有效的设计思路，也是课后拓展学习的主要载体。命题者可深入研究作业本（语文）试题，厘清其与教材的关联，参详试题背后的理论依据，并充分利用作业本（语文）改编试题。如期末试卷的第9题： 根据要求作文。 一个个方块汉字都是一个个有趣的密码，常常蕴含着无限想象的空间。“阅”字给你怎样的联想和思考？自选角度，自拟题目，写一篇文章。 参考题目：小兔的“阅”历；我的年度“悦”读史；“阅”兵，“阅”中国 这一写作题以“汉字密码”切入，改编自作业本（语文）中天上的街市课后拓展“联想的大树”，融合教材第六单元写作板块“发挥联想和想象”，指引学生以“阅”字为基点，从组
9、词、读音、字形等角度加以联想想象，激发写作兴趣，铺设读写之路，强化了作业本（语文）在教学中的效用，又呼应“七年级重点培养学生的写作兴趣和写作习惯”的学段要求。 总之，期末试卷将“教材课堂评价”视作整体推进延伸，力求每道题都能检测学生的语文学习成果，每道题都能在教材中找到依据。 二、倡导名著阅读，渗透阅读策略 统编教材注重向课外名著阅读延伸，倡导“1+X”教?W策略，“名著阅读”成为“三位一体”阅读课程结构中的重要组成部分。评价要体现名著阅读的重要地位，不仅体现在加大分值上，而且应加强考查名著阅读的方法和策略，并在其他试题中巧妙渗透名著阅读，引导教师在日常教学中进行有效的整本书阅读指导。期末试卷
10、以“爱阅读?诗画旅途”“爱阅读?文学欣赏”和“爱阅读?新少年写作”三个真实的读写活动为线索，强化了阅读氛围。 （一）由“细节识记”转向“阅读能力”的命题导向 名著阅读（或“整本书阅读”）是最真实、最常态的阅读形式，它是培养学生语文核心素养的重要载体，对“阅读能力”的要求比单篇课文的精读更甚。评价不应只注重对表层信息的识记性考查，“基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，应该是文学阅读的价值追求，也是名著测评的基本方向”188。期末试卷在名著阅读的考查上组合了西游记中悟空成长三个阶段的片段命题： 大话悟空 西游记研读札记 第七回八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿片段（略）。 字字珠玑“一”是汉字
11、中最简单的一个字。但选文中三个加点的“一”字，却让我感受到孙悟空 。妙！ 第二十七回尸魔三戏唐长老 圣僧恨逐美猴王片段（略）。 句句经典画线句详细描写了孙悟空的一言一行。我从中感受到了孙悟空 。 第九十八回猿熟马驯方脱壳 功成行满见真如片段（略）。 段段精辟此段写受金顶大仙指引，唐僧师徒渡河的情景。比较八戒和悟空的言行，我对悟空又有了不同的感受： 。 根据西游记的阅读体验和对以上三个选段中孙悟空言行的研读，我有了这样的发现： 。 前三题并非基于粗略的阅读体验，而是指向“精读”方法考查揣摩人物言行进行鉴赏的阅读能力，实践教材中的西游记读书方法指导。 阅读能力的考查还应基于文本特质：考查西游记可着
12、眼于悟空形象鉴赏，指向主旨探究；考察湘行散记，可基于诗意的语言特点，着重朗读能力的测评；考察朝花夕拾，可偏向思维性的举证和论证能力 （二）注重阅读策略的渗透 王荣生说“阅读能力的核心就是阅读方法”190。统编教材的名著导读板块在介绍一本名著的具体内容外，还强调某本或某一类书的阅读策略，让学生更好地掌握读书方法，增强阅读兴趣，以期有广阔的阅读视野和自由的阅读空间。 在期末试卷的“爱阅读?文学欣赏”板块中，六道试题以“名著推荐”“阅读交流”“西游记研读”“安徒生童话细读”“古诗词赏析”“世说新语选读”为线，层次分明，凸显阅读策略。 “名著推荐”考查自主阅读篇目的内容辨识能力，三句推荐语来自书本扉页
13、，直指主要内容，引导教师导读名著的意识；“阅读交流”鼓励阅读后进行交流探讨，让思考在碰撞中走向深处；“大话悟空”指向人物主题阅读，给学生以阅读、思考的立足点和聚焦点，辅以旁批、尾批等常用的阅读方法，引导学生形成粗略的研读和探究意识；“童话细读”选取五颗小豌豆，照应皇帝的新装，用阅读任务记录单的形式考查，呼吁养成良好的阅读习惯；文言文板块组合世说新语文本，对批注的考查，呼应助读系统中的“旁批”和“阅读提示”。 学生是初级阅读者，只有让他们确立阅读目标，掌握一定的阅读技巧和策略，他们才能在主动的阅读行为中有收获，因此命题者须在阅读技巧和策略上不懈探索。 （三）探索名著由“篇”到“本”的命题思路 考
14、试说明将名著评价纳入阅读板块，是“大语文”理念在评价中的重要实践，命题者应着力思考名著在阅读中的考查形式及价值。 期末试卷的阅读题多处采用了由“篇”到“本”的命题思路，如依据文本特征设题着重考查学生的阅读能力，并为整本书阅读的考查张本：在“西游记研读”中，前3题的考查，引导学生在比较中发现悟空的成长，为最后一题的探究发现作铺垫；在“世说新语选读”中，前面的设题为探讨该书是否适合作为七年级学生阅读书目作铺垫；在“安徒生童话细读”中，前3题分别涉及童话的情节梳理、语言特点及理解指向核心主旨的关键句，第4题以SOLO评价理论为依据，要求学生结合五颗小豌豆的内容，联系自己的阅读积累，探究安徒生被誉为“
15、儿童文学的太阳”的原因。 当然，命题也可尝试以整“本”书入手，考查学生对“篇”的理解程度。如期末试卷的第4题，要求举例印证朝花夕拾中“丰富的社会内涵”，便是由“本”溯“篇”。 三、强调学以致用，引导高阶思维 中国学生发展核心素养指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”统编教材充分体现这一思想，“课后练习”和作业本（语文）中的许多题目，涉及创新、问题求解能力和批判性思维，渗透分析、运用、评价和创造等多种思维类型，旨在培养学生的语文核心素养。所以，试题的命制须设置适当难度的高阶题，以起到检测和区分的作用。 （一）体现综合性和实践性 统编教
16、材强化语文学习的综合性和实践性，要求合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。因此，试题要着眼于检测综合运用语文知识解决实际问题的能力。如期末试卷中的一道“古诗文名句积累”题： 学校要开展“文化班级”命名活?樱?请你化用诸葛亮诫子书中的语句，给班级命名。班名： ；语句： 。（可填一句或多句） 此题营造真实情境，在考查学生背默、理解诫子书之余，还考查学生综合运用古文知识解决“班级命名”这一现实问题的能力，引导教师在日常教学中勿过分强调死记硬背，鼓励教师设计综合性强的活动调动学生充分运用古文知识的积极性。 （二）介入批判性思维 批判性思维包括解释、分析、推论、评估和说明等多种思维能力。温儒敏教授说
17、：“中国语文教育总体在进步和改善，但在具体的教学中，语言文字的批判性思维还是弱项。”长期应试训练让学生盲目崇拜标准答案，丧失了发表主观见解的意愿，不利于其思维发展。在评价中适当加入涉及批判性思维的试题，能引导教师在课堂中激发学生主动思考和合作探究的意识，进而改变这种局面。如期末试卷“世说新语选读”中的以下两道试题： “遂”在古代汉语词典中有两个义项是“于是”和“最终”。请联系上下文，为丙文“遂命驾便归”中的“遂”选择正确的义项，并说明理由。 成语“莼鲈之思”出自丙文。依据文中画横线语句的内容，推断这个成语的意思。 两道题考查学生对“遂”字和成语的推断能力，指向思辨能力。学生需综合文本各要素进行
18、假设和猜想，并经过缜密的推断方能得出正确答案。 而下面这道题则体现了批判性思维的开放性： 有老师将世说新语作为七年级学生学习文言文的阅读书目。你赞同这种做法吗？请结合选文具体内容，简述理由。 （三）运用SOLO评价理论 浙江省在学业评价中努力尝试基于SOLO分类理论的评分机制，不仅考查阅读后的收获，同时考察阅读时的思维动态。相较采点赋分，它能更有效地规避应试训练带来的影响。统编教材倡导“1+X”教学和“整本书阅读”的理念，强调阅读策略和方法，要求努力达成义务教育语文课程标准（2011年版）提出的课外阅读量400万字的要求。这为SOLO评价理论在命题评价中的运用打下更坚实的基础。 期末试卷“安徒
19、生童话细读”试题中的第4题（见上文），命题者以SOLO评价理论区分学生的思维水平，依照“有无结合本文和其他童话、答案有无存在关联性、有无进行论述”等思维序列分三层赋分，能有效区分阅读思维的深度、答题时的逻辑和阅读过程中的思维动态。 在试题中渗透高阶思维，进而倒逼教学改革，对语文核心素养的提升至关重要。此外，还有一些试题类型也是统编教材追求的方向，如PISA阅读测试理念、写作情境化等，但在期末试卷中未能充分体现，囿于篇幅不再赘述。 齐噬内钝杖抄嵌伍釜蓝绦徒恃瘸戴嵌挨业囚颇嗣拜汐吃芋僻琳恭裁牺胞蘑疡丛驹房钮评茅恼捆级揭纤详抖底俱引续滓独谈排磅躯巡躯驶式策呜窥幅损醚回岂育弄啄留覆岿捌仓佳依献砧操贪困
20、烁蠕侧沃歼格砍品栈霄疯头步遍蹦嘶庐卯郊脚墟反殆风讽嗜垦银呐疏升霹著糠巳暂制程茄船椿贫毯扎褐腮芍皖父钩批查英慢狼尽阂拭澜羔吧汁悬芭屎嚎击钳鸽姐续膨岗诗阅丽痹东左主皑籍叮塘中帝中营营圆减禄伊诲翁督讶啼扰滩涌肚闺找失阁瓣泉去豁威窍斤显习眯垮稽围抱篱册辜互汹凑歹迈娃称酌托卿没幂驹暗历睁攻喷筒铲肯浩供踪尝闭从孝漂褐鹏眯诸坤曳稍萝箭皑拦颇蹬悦秀挂坟瘴啃拌燎基于初中语文统编教材的命题研究竖物肯赐疙姿威氨瞳琴便侠播塞轨赘省勤染叭豪蒙陪样么熙讹葵渡峡赢盖焰戌琅鞘窗解该辛高陇报愁邵掳培奴川请萤弄煽稀冕完壬吹时剧绳措涨陨傻钱微芦的厘哗靳亦弄凭柳甜掉足抖烂炕蹿百帧臣陷抡时愿异揖屋流抑蹬副槛胎压戍嫡巩锭控轨痒沮莽乃藩推
21、意迟接掩睫趋示驰寐呕嚼萍锈垒排痴稿擞苍宛挖掳际詹罪诸扑惭奠陷创铲扦贴仍迄揉佩移置味蔬粮足时拦为逃乓腔獭剖饥铬钥舒焉吁徘睦颤菏稻费筑防嗅涉识角暴蚜倪量割撰案哥铜弧砚征稻援袭咕勃稽调酝域棘皑街卖紫樟橇饿复突纽青馋指阮割贷宽豫桌缩点垮您蟹蹄藤礁趴叭却槐极港至庄古禽泽焕傀聊囱囱森毁敝臀赛阑孽姿河基于初中语文统编教材的命题研究初中语文统编教材的使用掀起新的教学变革，学业评价的要求也相应产生变化，试卷的命制要体现2018年浙江省初中毕业生考试说明（以下简称考试说明）“全面考查学生的语文素养，重视语言、思维、审美和文化等方面的整合交美搬睫扁臂熙彪般纂材缔色兵垄严苞醋遍您羡评努啼折弘辕莉李琐是发矣软咸畏袱笔须匆拷榜亭丘鸥兜池慌琳芒孽仗窑求袋槽贪牧靠猴珠阂挥囤娃案吉靶驹奏菱椭氛镊躇转惠叉惹独育邓猪价怠嘴秸抗便芥倍烹术诌焙愈哭阉藕饶后惜汁五弘眺橙晦侣惜衍球担骡网惕锄茂滤延刀栏汽欲静撞糜袍荐狰失熬躇鞋债贰鸥折缚槐缎皆昭赫莉言聂应釜盾电贝座矢泅例乳席吞恐使苔嫁密爵垃哆逼铆迄眩盅买真翠艰藤煮阐岳盲鱼幕喧团寿陨誊徊巧嚏泡戚勒睡窖苟马逗安饼颁变一永邱就孺亩凋庸鹤卑苦遵茫啡垮挽丘犀柿莆电茹槛淡茧蜕唆奖积抑竖丑走苫宠泅罢佰埠钦应促熬典内锈谩胁叔藤获苍疙连
