1、体操表演教学案例来凤县实验小学 梁大新教学内容义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学三年级下册第75 页。教材分析“体操表演”是通过研究体育中“体操队列”的变换，探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系，增强应用数学的意识。教材将这个知识点与学生接触较多的体育问题结合在一起，使学生在解决这个实际问题的过程中来获取新的解决问题的办法，充分体现数学的实际价值。本课是一节实践活动课，以学生熟悉喜爱的“体育”为话题。在课堂中，创设有趣教学情境，通过观赏表演活动，使学生认识到体育中也有数学，利用已有的乘法知识解决队列问题。给学生提供一个展示的平台，给学生提供动手实践、合作交流、大胆创新的机会。让学生
2、在活动中学习数学，培养学生的创新意识和实践能力。充分展现学生的思维过程，使学生在学习的过程中感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，享受成功的喜悦。教学目标1、综合应用图形和乘法的知识去分析和解决队列问题。2、在解决问题的过程中培养学生的探究能力 ，发展数学思维。3、让学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的综合实践能力。教学重点培养应用多角度多方法解决问题的习惯。教学难点对体操队列中方队的理解和形成方队的方法。教具、学具多媒体课件、纸、笔。教学过程一、从实际生活中创设情境师：同学们，这段时间的体育课你们都在学习新的广播体操吧!原来呀！学校将在春季达标运动会中举行广播体操比赛。板书课
3、题：体操表演师：同学们，想得冠军吗？生：想。师：那我们今天就来为这次体操比赛提前做个准备好不好？要想获得冠军得做哪些准备工作呢？生：练好广播操、服装要整齐、动作要整齐师：练好广播操首先要排好一个漂亮的队伍。下面来欣赏几种队形，在欣赏队形之前，梁老师有一个小小的要求，就是每个同学都要认真观看，你做得到吗？生：做得到。师：（课件展示）第一种队形、第二种队形、第三队形，看了这些队形，觉得怎么样?生：不好看、不整齐师：老师和你们的看法是一样的。看老师把这些队伍作一些调整，现在你又觉得怎么样?生:每一队的人数都是一样的了,很整齐,很美观师：你能很快算出人数吗？你是怎样算的？生：因为每行 5 人，有 5
4、列，55=25 人，所以这支队伍是由25 人组成的。师：你同意他的看法吗？生：和我想得是一样的。师：这种队伍一共有多少人呢？生：每行 6 人，有 4 列，46=24 人，再加前面领操的 1 人一共就有 25 人。（设计意图：从我们学校的实际情况-春季达标运动会入手,这样起点较低,学生容易接受并且兴趣浓厚。)二、问题探究、体验感悟师：今天老师就请同学们帮我们 107 班设计体操队形,敢不敢尝试一下呀!生：敢。师：我们班由 36 人组成的体操队，你可以提供几种排法？让梁老师参考参考。小组之间讨论讨论，并把你们的结果填入表中。看哪组的排法多？第一种 第二种 第三种 第四种 每行的人数行 数师：请各组
5、都安静下来，哪一小组来说一说你们的方法？生 1：每行 36 人，排 1 列。生 2：每行 9 人，排 4 列。生 3：每行 18 人，排 2 列。师：还有不同的排法吗？生 4：每行排 12 人，排 3 列。生 5 ：每行 6 人，排 6 列。师：同学们设计出了这么多队形，你们觉得哪种队形漂亮一些呢？一路纵队你觉得怎么样？二路纵队呢？生 1:只站 1、2、3 列的队伍都不好看，我觉得排 4 列、6 列的漂亮。生 2：只要排整齐了都可以。生 3：我喜欢每行站 9 人，排 4 列这种。生 4：我认为每行 6 人,排 6 列这种最好。师:嗯，这种队形既整齐又美观，还体现了生活中的对称美呢！同学们真有眼
6、光。（设计意图：通过探讨排 36 人组成的体操队，使学生更深刻的了解整体美和对称美，为后面的学习作好铺垫。 ）三、实践应用，巩固延伸师：302 班的同学这么聪明可爱，梁老师更是希望你们获得冠军，为此我已经向全体体育老师作了了解，我们来看看比赛的一般要求吧！（课件出示）广播操比赛要求运动员代表队：选平常表现优秀的学生，以四路纵队入场。等到主席台前能将队形变成方队的加 10 分。广播操比赛：全班同学必须全员参与。（设计意图：明确提出要求，使学生目的更加明确，思维更具有逻辑性。 ）师：对这个比赛要求你有什么不明白的地方要提问吗？生：方队是什么意思？出示课件 36 方队。师：我们一起来数数每行有几人？
7、一共有几列？像这样每一行和每一列的人数都相等，排成一个正方形的队列就叫做方队。看谁的接受能力最快，能举出方队的例子来。谁敢来？生 1：每行站 2 人，排 2 列。生 2：每行站 5 人，排 5 列。生 3：每行站 6 人，排 6 列。生 4：每行站 9 人，排 9 列。生 5：每行站 7 人，排 7 列。生 6：每行站 4 人，排 4 列。生 7：每行站 10 人，排 10 列。学生边说边用课件展示。师:你们弄明白了吗?生:明白了。师：还有问题吗?生：怎样才是四路纵队呀？生: 四路纵队就是排成 4 列。在教室请四路纵队的学生站起来，排整齐，让学生一看就一目了然。师：现在你知道四路纵队了吗？生：
8、知道了。师：你们还有问题吗？生：没有了。师：那老师还有几个问题不明白，愿意帮帮我吗？生：愿意。师：怎样才能加分呢？生：先排成四路纵队再变成方队才能加分。师：原来是这样呀，谢谢你！那运动员代表队是全班同学都参加吗？生：不是，选人参加。师：咱班有多少名同学？生：72 名。师：运动员代表队按要求必须分成 4 路纵队又能变换成方队才能加分，你打算选多少人参加呢？该怎么排这个队列？小组之间说一说并动手画一画吧!生 1：我选 16 人，每行站 4 人，排 4 列，入场时是四路纵队也是方队，这样符合了运动员代表队的要求，就可以加分了。师：你们认为怎么样？生 2：这是特别的情况，我还有一种方法，那就是选 36
9、 人，入场时每行站 4 人，排 9 列，等到主席台前把四路纵队变成每行 6 人，排 6 列，就成了方队。师：那咱班的仪仗队就这样定了，请用掌声感谢这位小小设计师。设计结束了吗？生:没有结束，还要设计广播操的比赛队形呢！师：是选人呢？还是全班同学都要参加？生：全班同学都要参加。师：要夺冠队伍既要整齐又要美观，你又觉得怎样安排好呢？同学们都动手排一排吧！谁想到电脑上来排一排？生：请你上来。师：上面这同学排起了，你们排好了吗？生：排好了。师：我们来看看这同学排的，请他自己说说他的想法。生：我每行排了 9 人，排了 8 列，一共排了 72 人。师：你同意他的排法吗？还有没有不同的方法？谁愿意把你的方法
10、展示给大家看？生：他的方法也可以，我是这样排的：每行排了 10 人，排成 7列，还让 2 名同学在前面领操。师：咦，你觉得这样安排好吗？生：特别好，我们做操时不记得是哪个动作了就可以看领操的同学。生：我还有，排成 5 列，每行站 14 人，2 名同学领操。这样也刚好把我们班的同学排完。师：同意她的排法吗？生：同意，但我的排法和她的不一样，我是这样排的：每行排了 7 人，排成 10 列，还让 2 名同学在前面领操。师:想把本班调成方队，至少去掉多少人？或者至少增加多少人呢？四人一小组讨论讨论。生：要调成方队简单，每一行站 5 人，站 5 列，共 25 人，至少去掉 47 人。师：同意他的观点吗？
11、生：是方队，但不是最接近我们班的人数呀！师：老师也同意他的看法。那到底怎样排才是最接近我们班的人数呢？生：我认为可以这样排，每一行站 8 人，站 8 列，共 64 人，至少去掉 9 人。师：你觉得他说得有道理吗？生：是呀，这方法好，那我还有一种。是每一行站 9 人，站 9行，共 81 人，至少要增加 8 人。师：72 人可以站成很多种方队，而最接近我们班人数的方队就只有这 2 种。（设计意图：设置玄机，全班有 72 人是无法排成方队的，让学生在解决问题的过程中发现最接近本班人数的两种方法，灵活处理随机出现的问题是数学学习的一个重要方面。 ）太好了，同学们这节课表现真不错，想出了这么多队列的排法
12、，只有想不到，没有做不到，梁老师相信你们在比赛中一定能获胜。四、课堂小结：这节课你有什么时候收获？你对自己的表现满意吗？教学反思“体操表演”一课，目的就在于将数学与学生的生活实际相结合，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程中我始终抓住了这一点，从每学期都开展的运动会入手，让学生产生浓厚的兴趣。接着又安排了帮老师班设计 36 人体操队形，给老师帮忙学生是非常乐意的，从而很自然的就带到了我们要解决的问题中来了。又从在即将召开的春季达标运动会中想得冠军这一心理活动，怎样来按要求安排队形？要想运动员代表既能站成四路纵队又能站成方队你该怎么办？要让本班 72 人站成方队，至少去掉或者增加多少人？这不正是把数学与生活密切的联系在一起了吗？在安排广播操比赛时，要求全班同学都参加，我请学生将数学问题的解决与生活中的实际紧密联系，让学生进行实际设计，怎样站才能更美观呢？学生设计出让两个同学领操，给人感觉此举很有意义。在突出解决实际问题的同时，我还关注对学生数学思维的培养，突出数量之间的关系。总之，本节课达到了预定的教学效果。
