1、山区聋校校本课程体系的开发与整合研究结题报告丽水市特殊教育学校课题组组 长： 章金魁 执 笔： 胡美芬主研人： 吴青花 俞伟毅 吴丽萍山区聋校校本课程体系的研究与整合是由我校申报并经丽水市教研室教科所批准立项的市级重点课题。本课题于 2007 年下半年着手研究，2008 年上半年正式批准立项为市级重点研究课题。通过近四年的精心组织、深入研究和不懈努力，现已基本达到了预期的目标，初步构建了山区聋校校本课程体系框架，包含各学科校本课程标准和相对应的校本课程评价体系、相配套的教材整合方案及相应的课程教学资源。尤其是在课题的带动下，教师的理论素养、科研能力以及把握课堂的能力都有了很大提升，学校有效课堂
2、的研究不断深入，形成了“学情分析制定目标确定内容选择教法面向全体”的快乐课堂模式。 “研中教”的教学氛围日驱浓厚，有效课堂效果日渐显现，学生个人潜能的挖掘日趋充分，理想的“快乐课堂”建设成效显著。一、课题研究的意义1、聋校课程目标体系校本化是实现聋生差异教学需要。由于不同区域聋生的巨大差异，校本课程的作用越来越受到课程专家和一线特教工作者的重视。现行的聋校课程对人的整体发展存在种种不足，课程目标体系的校本化研究是在审视当代聋教育弱势形态的前提下提出的解决实际问题的课题。课题指向于关注每一位个体；指向于人的潜能挖掘；尤其是课题中重点探索“课程标准的校本化”对人前知识系统的尊重。基于现实，循序渐进
3、，既是对人性的尊重，也是遵循教育发展的基本规律。2、聋校课程目标的校本化研究将推进聋教育新课程改革进程。课题的实施将拓宽聋教育视野，为聋教育提供更广阔的空间。课题的研究重在抛砖引玉，为聋教育课程改革提供一种借鉴。课程目标的校本化研究不可能只在某个单一课程上作文章，作为新世纪的聋校教师必须得具备“生活即教育”的大教学观，由此而引发的聋教课堂教学大讨论、大改革，给聋校课堂引进了生命的活水，这是我们作为这一课题的实施者欣然期待和全力以赴的。3、聋校课程目标校本化研究是聋校实施课堂教学改革的突破口。课题对弥补国内聋教育课程改革领域的实施途径、方法的研究和资料的积累起积极意义。国内普教与聋教都在大张旗鼓
4、地进行校本课程开发研究，但那仅仅是对国家设定课程之外的补充课程的研究，对于相对均衡的普通教育尚且可以，但对于区域教育严重不平衡的聋教育来说，如何根据区域实际执行国家课程标准，即是对现实的尊重，也是能给山区聋生最优质教育的前提。目前国内聋教育也没有类似的很成功的专门课题实验。本课题研究旨在推动山区聋教育的课程改革，为山区聋教育作出力所能及的贡献。二、课题研究的目标本课题以全日制聋校九年义务教育阶段课程体系为研究基础，参照普通义务教育新的课程标准和相应的教材及评价体系，根据实际，将原聋校课程标准校本化。课题研究旨在实现本区域聋生差异性教学的需要，使课程目标、课程内容及相应的评价体系更贴近本区域学生
5、，使其潜能得到最大限度的挖掘，以期获得最大限度地发展。课题的研究是以聋校九年义务教育的课程标准校本化为核心内容进行的课程标准、课程内容及相应的课程评价所作的校本化研究。1、课题研究总目标（1）整合一套符合山区聋生实际的九年义务教育学科课程体系，包括校本化课程标准、校本化教材、快乐课堂模式构建以及相对应的课程评价研究。（2）提升教师的独立研究、自主创新的教学能力，教师驾驭各科教学的水平以及在教育理念、教学方法手段技能等方面都有明显提高。（3）尊重聋生的差异，挖掘其潜能，使他们知识文化素质、心理品质、艺术审美能力、协助能力、创造能力及综合运用知识的能力都获得最大限度的发展。（4）把学校教科研工作向
6、纵深推进，浓郁教科研氛围，提升学校管理内涵，提高学校的教育教学质量。2、课题核心目标的细化整合一套符合山区聋生实际的九年义务教育学科课程体系是整个课题研究的核心目标，学科课程体系的构建分为以下三个方面：（1）学科校本课程目标体系的构建语文校本课程目标以大语文观为基本思想，以关注个体差异、发展语言潜能、增加文化积淀作为基本理念，融入情景教学、愉快教学、游戏活动等多种教学方式使学生最终达到能用较规范的语言表达自己的见解与思想，能满足日常学习与生活需要。具有一定的知识积累和文化底蕴，基本形成自己的学习方法，养成量好的学习习惯，有一定的自主学习能力，为终身学习打下良好的基础；在语文学习中获得快乐，树立
7、学习的自信心，具有一定的合作交流能力，形成积极地人生态度与合理的价值观；认识中华民族传统文化，尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，具有一定的鉴赏辨别能力，形成健康的审美情趣。数学课程目标以聋校数学教学大纲为蓝本，以尊重学生差异、为终身学习打基础为基本学科教学理念，使学生具有适应社会生活和继续学习所需具备的数学知识和技能；具有运用所学的数学知识和技能解决现实生活中的简单问题的数学能力；具有对数学与人类社会及现实生活密切联系的体会，在数学探索、发现和创造的活动中获得成功的体验，在数学学习过程中逐步养成一丝不苟的作风和精益求精的态度。律动课程目标参照聋校九年义务教育的律动教学大纲，制订融合舞蹈、审美
8、、健康等教育教学于一体的课程目标。确立一个主题，融合舞蹈、健美、思想、美术等相关内容进行教育教学。最终达到：使学生了解舞蹈、音乐、体育等浅显的知识，学习简单的音乐技、体育技能，培养节奏感和肢体协调能力，会做简单的形体动作，提升个人的艺术修养。工艺美术课程参照聋教育美术大纲要求，以审美教育为目标，融合学生生活实际中耳闻目睹的工艺作品或内容，采用灵活多样的教学方法，让学生会用笔来描绘美。最终达到：使聋生懂得浅显的美术基础知识，学会简单的绘画和手工基本技能，培养学生具备一定的审美情趣。书法课程参照聋校九年义务教育的书法教学大纲，结合学生实际制订书法校本课程目标。确立年段年级教学内容，使书法教学内容更
9、有序更系统。通过学习，培养学生健康的审美观，提高学生的文艺修养成和鉴赏水平，使学生掌握书法的基础知识，基础理论和基本技能，具有正确的书法欣赏能力，能运用书法工具对书艺术进行一定的表现。为进行创作以及将来书法追求打好基础。（2）校本教材体系的构建语文学科：以聋校语文教材为蓝本，充分吸收双语教学实验区教改经验，融合人教版、苏教版语文教材，借助三套优质的阅读教材日有所诵 新语文读本 语文新天地 ，对语文教材进行整合。数学学科：以聋校数学教材主为蓝本，根据学生实际，吸收北师大版数学教材中诸多的生活化教学内容，以深化思维训练、培养运用数学知识解决实际问题的能力为重点，进行教材整合。律动学科：根据校本化课
10、程标准，编选律动各年级教学内容。工艺美术学科：根据校本化课程标准，编选工艺美术各年级教学内容。书法学科：根据校本化课程标准，编选书法各年段教学内容。（3）评价体系的构建语文课程：要求关注学生的学习过程，实施多元化评价，聚焦对学生主体积极性的调动，即对学生潜能开发和个性发展的促进；将评价结果更多的用于帮助师生改进教育教学，引导学生改进学习和完善自我。 数学课程：评价应更多聚焦于对学生主体性积极性的调动，即对学生潜能开发和个性发展的促进，应更多的肯定进步、鼓励成功、鼓舞信心。评价结果应更多的用于帮助师生改进数学的教与学，引导师生把握目标、能动发展。艺术学习领域：评价根据学生不同年龄段学生的学习要求
11、和发展特点而制定，注重对学生学习过程的评价。三、课题研究的理论支撑1、人本主义理论。人本主义是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers） 。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要， “自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地。出现“高峰体验”创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发
12、展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心” ，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不仅是教学生学习知识，而是更多的提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的平台，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。2、生活教育理论。杜威曾经指出：“学校必须呈现现在的生活，即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。想他在家庭里，在邻里间，再运动场上所经历的生活那样。 ” 陶行知根据旧中国的情况，批判的继承和
13、发展了杜威的生活教育理论，提出“生活即教育” 、 “社会即学校” ， “教学做是生活教育的教学法” 。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化” ，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。陶行知主张“生活即教育，要使儿童的生活才是儿童的教育，要从承认的残酷里把儿童解放出来” ， “在生活中找教育，为生活而教育” “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加” ，教育脱离了生活就失去学生学习的心理基础。生活教育理论对聋校课程目标校本化研究起着核心指导作用，可以让我们更加肯定：聋教育是为提高聋孩子今后的生活能力和享受生活的幸福能力。3、成功教育理论。成功教育认为，每个学生都有成功
14、的潜能，都有成为成功者愿望和需要，都可以在原有的基础上获得多方面的成功而取得发展。成功教育融教育教学工作于一体，从学生的思想实际，学习实际情况出发，在多项活动中为学生创设各种情境，建立合理的评价机制，使学生不断地获得成功。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在学习过程中发挥自己的潜力。通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态，调动学生的积极性，主动内化教育要求，形成学习内部动力机制。 成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功。 成功教育的目标是追求学生原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和
15、社会适应能力的高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者。4、补偿缺陷理论。人类个体发育的中枢神经系统在机能上有很大的可塑性。在儿童时期的发展过程中可以产生机能的重新组合或部分替代，损坏了的或发育不足的机能可得到部分矫正或恢复，这就是缺陷补偿。它是指在有机体失去某种器官或某种技机能受到损害时的一种适应，使一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的发展过程。在这种特殊的适应和发展的过程中被损害的机能可以被不同程度的恢复、弥补、改善或替代。这就是说，在一个有生命的机体的一部分组织受到破坏，或者组织虽未损害而生理机能有一定障碍时，其生物本能使其为了自身的生存，要去适应周围的环境和自己受损的
16、机体，其统一机体中为被受损害的部分就会部分或全部代替、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。人类还可以为被损害机能的人创造更适宜的发展条件或者利用新的科学技术、工具手段使其更快适应生活和劳动，使缺陷对其发展带来的不利影响减到最低限度或者是缺陷易带来的影响得到最大的克服。生理学、心理学的研究证明，人的机体是一个完整的统一体，各种感觉器官是互相联系、综合起作用的，当一个器官获动时，经常有其他器官配合活动。听力残疾儿童的某种器官、肢体或神经系统或肢体的功能，通过训练，可以使被损害的机能得到不同程度的恢复、弥补、改善或替代。缺陷补偿理论为我们个别化教学辅导设计提供科学的理论支持，通过缺陷补
17、偿，让听力障碍儿童在个别化的一对一辅导中潜力得到挖掘，能力得到提升。5、建构主义理论。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义认为，学习过程不单纯是由教师把知识向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的
18、理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。四、课题研究的过程本课题，我们主要采用教育调查法、行动研究法和教育实验法。在课题立项前，课题组成员通过几轮地毯式听课，对聋部义务教育阶段的课堂教学进行全面深入的了解，对课堂教学的现状作了详细的剖析，尤其是对存在的问题作了深入思考。经多次专题分析讨论，课题组形成一致意见：以申报山区聋校校本课程体系的研究与整合这一大课题为抓手，力求通过三年的研究，带动学校课堂
19、教学全面改革。2008 年 5 月，通过市教研室教科所的正式立项，本课题全面进入实施阶段。课题以构建校本化课程目标、课程内容及相应的评价体系为主要内容，以语文、数学、美术、书法、律动学科为重点进行研究。课题份三个阶段完成，第一阶段为丰富、发展和完善理性认识阶段。通过大量的专题理论学习，快速更新任课教师的教育教学理念，提升专业理论素养，从而提高研究的针对性和实效性。第二阶段为构建校本课程标准、整合教材内容、建立相应评价体系阶段。通过全员的研究讨论、骨干教师的专题研讨，构建立足实际的校本课程体系。第三阶段实践检验、调整反思阶段。通过一年的实践，不断调整校本课程体系，使之更趋于完善。三年来，我们将本
20、研究作为学校工作重点列入日常工作，每周一下午确保一个半小时的专题研究，分教研组分学科进行。1、课题研究基本思路。本研究我们运用教育调查法，深入课堂调研，在充分把握现状症结的基础上提出。课题提出后，学校将其作为“教科研改革的大事”列入今后的三年发展规划中，使课题研究有了很强的执行力。由于参与课题研究的老师波及学校每一个学科的每一位教师，我们采用或集中或分组的方式开展研究活动。理论学习阶段，多采用集中的方式，第二第三阶段多以分组的方式进行。集中理论学习阶段，我们采用“讨论前布置讨论主题根据主题查找相关资料再独自或小群体消化整合讨论会上分享学习成果或心得”这一模式，快速的提高了课题需要具备的基本理论
21、素养。第二阶段，我们分“个人研读领会聋校课程标准 义务教育新课程标准集体讨论领会聋校课程标准 义务教育新课程标准精神分析如何将聋校课程标准义务教育新课程标准进行校本化主研小组在集体讨中完成校本化课程标准初稿全组老师讨论定稿”五步走。第三阶段运用教育实验法，把课题研究的初步成果投入实践中进行检验，在实践检验中进行第一次修正，并作“课题阶段成果汇报与反思” “课题中期成果汇报与反思”的专题研讨。在这基础之上，再将成果投入第二次实践进行再一次的检验修正，最后收集总结课题成果，完成本课题三年的研究工作。我们把它分为 “理论提升准备、课程体系校本化行动、校本课程体系的实践反思”三个阶段进行。如图表 1
22、所示：表 1第一阶段 第二阶段 第三阶段理论提升（2008.52009.1）课程体系校本化（2009.32009.7）第一次实践反思（2009.92010.7）第二次实践反思（2010.92011.7）人本主义理论生活教育理论成功教育理论补偿缺陷理论建构主义理论愉快教学理论课程标准校本化构建校本化教材整合考核评价方式确立投入教学实践第一次修正校本化的课程体系投入教学实践第二次修正校本化的课程体系2、语文学科的研究过程。根据学校课题研究的总计划,语文组的老师们经过充分酝酿，于 2008 年开始了课题的研究。我们是按以下步骤进行课题研究的：将课程标准校本化。我们参考普校和聋校原有的“语文课程标准”
23、 ，依据学生特点和水平，制定了“丽水市特殊教育学校义务教育语文校本课程标准” ，对课程的性质与地位、基本理念、总目标、阶段目标进行了讨论、调整、制定。前言包括课程性质与地位及课程的基本理念。接着制定语文课程的总目标，然后分 1-3、4-6、7-9 三个学段制定了阶段目标。在这三个阶段，我们设置了学习内容和学习要求，分“识字与写字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 “口（手）语交际” 、“综合实践”五大块内容，在各块内容下又有更细的要求。根据阶段学习要求，以所任教年级对老师进行分组讨论，制定各册教学目标和考核参考标准，根据章校长提出的要在开学初就让老师清楚学期要完成的教学任务，并给老师们更多的自
24、由发挥的空间这一理念，语文组分 1-3 年级、4-6 年级、7-9 年级三个主研小组，分别讨论制定了各册的课程标准和考核参考标准。对语文教材的整合。课题组对全日制聋校实验教材语文 1-18 册的课文及作文等内容进行了更科学合理的调整与安排。课文的调整，我们是以聋校语文教材为蓝本，充分吸收双语教学实验区教改经验，融合人教版、苏教版语文教材，借助三套优质的阅读教材日有所诵 新语文读本 语文新天地 ，对语文教材进行整合。原教材的安排一般都是一册书五组课文，每组包括三篇讲读课文和一篇阅读课文。为了避免每篇平均用力，提升学生的文化内涵，同时也让老师的选择空间更广。课题组通过研究讨论，把课文分为讲读课文、
25、略读课文和阅读课文三大类。第一类讲读课文，也就是重点课文，需要细上，要让学生理解文章内容、解决相应问题、背诵并默写全文或片段、把握文章结构、学习作者的写作方法。第二类是略读课文，落实字词，抓住重点段，解决相应问题。第三类是阅读课文，通过老师的引导或学生的自学，了解文章内容；还包括课题组推荐的一些诗文等，以弥补现行教材选用文体种类较少、知识面较窄的缺点，开阔学生眼界。对于各类课文的选择、确定，我们是这样思考的。第一，讲读课文。如放风筝这篇课文，切合学生实际，学生也有亲身体验，可以引起学生共鸣，能引导他们如何把自己亲身经历的放风筝过程写下来。如要下雨了 ，引导学生观察下雨前景物。如留言条 、 请假
26、条等，能在生活中实际应用的。第二，略读课文。原教材中有一部分讲读课文距离学生的生活实际较远，如苦柚 、 海滨小城等；有一部分讲读课文政治思想浓厚，如我要当红军 、一条军毯 、 飞机遇险的时候等；还有一部分聋生阅读理解相当困难的课文，如彩色的翅膀 、 卓越的科学家竺可桢等。我们把这类讲读课文划分为略读课文。另外，我们把原教材阅读课文中部分美文和注重学习方法指导类课文提作略读课文，如三寄小读者 、 鱼游到了纸上 、 学习语文要养成好习惯等。第三，阅读课文。一部分是在原教材中的阅读课文，如毛主席在花山 、 在城市的地底下等。还有一部分，是由我们讨论研究给每个学段推荐的一些阅读材料。如 1-3 学段，
27、推荐了猜猜我有多爱你 、 爷爷总是有办法等优秀的绘本，还有轻轻的 、 上学校等儿歌及锄禾 、 一去二三里等简单易懂易学的古诗。4-6 学段，推荐清明 、 小池等古诗。7-9 学段，推荐名著阅读，还有生活多么广阔 、 乡愁等现代诗。供教师选择，也给教师留足自由发挥的空间。作文的调整。根据“现场作文、活动作文”的理念，我们把语文教材的作文安排作了梳理、调整。第一，删去一些过去进行时的作文。如：“家乡的变化”这篇作文，聋生很大一部分时间生活在学校里，同时，像家乡变化这类需要较长时间跨度的、变化也较为缓慢的，受限于学生的认知能力、生活环境，学生较难写。第二，适当删去一些重复较多的作文。如第十八册第二组
28、课文中，安排了四篇作文，分别是“记某一位老师” 、 “难忘的一件事” 、 “生命的意义读后感”和“夸夸我的家长” ，因为“记某一位老师”和“难忘的一件事”在之前已经写过多次，我们就把这一组的写作内容确定为“生命的意义读后感”和“夸夸我的家长” 。第三，抓日记写作，把写作重点放在让学生观察自己身边发生的事，关注自己的生活所见、所闻、所感，以叙述类写作为重点，适当表达自己的感想。鼓励即时作文，比如班级活动后，老师可以即时指导学生写一写。第四，替换作文内容，增加与生活相关知识的学习写作。如十八册第三组的作文是“我们的校园” 、 “介绍一种水果或蔬菜” 、 “介绍一种电器”和“求职信” 。我们在研究讨
29、论后认为：可以不写“介绍一种水果或蔬菜” 、 “介绍一种电器”这两篇事物性的说明文，而改为指导学生读读药品说明书、电器说明书等更为合适。我们认为这样调整教材和作文，能够留出一些时间，给教师自由发挥，也可以引导学生阅读更生活化、更能帮助他们与社会衔接的语文知识，同时增加儿歌、现代诗、简短古文、诗、词的内容，帮助学生开拓视眼，更加全面地认识中华民族文化的博大精深，激发学生的学习兴趣，达到提高语文素养的目的。教材调整的实施。语文老师们对调整教材进行课堂教学实施，以公开课展示、论文撰写等形式去实践调整后的教材。公开课统计表中与省内同类学校的教学交流课有 10 余节，有 10 余节的上课内容选自普校或课
30、外，如小柳树和小枣树 心田上的百合花开等。在进行课题研究的过程中，我们语文组的每位老师都表现出了积极的研究态度，撰写了二十余篇文章在全国、省、市获奖。课题的总结反思阶段。在这阶段，我们语文组老师在整理实施记录表中不断地进行总结与反思。收集经典案例、汇总发表获奖论文、提取学生优秀学习成果、汇集试题库等，将凝聚着本组老师的集体智慧的研究成果汇聚成册，大大丰富了语文组的教学资源。语文组的老师们以坚定、执着的步伐，勇敢的跋涉了三年，凭着大家的智慧和探索的热情，我们集思广益，在实践中思考，思考后实践，在反复的研讨与实践中尽可能地发挥出了自己最高的水平，努力地完成了课题的预期任务。3、数学学科的研究过程。
31、根据学校课题研究的总计划,各学科组分组有计划的进行。数学学科组自山区聋校校本课程体系的研究与整合立项以来，老师们就围绕该课题数学部分展开了系列的探讨，在课题研究的过程中得到了学校各级领导的大力支持，这极大的鼓舞了我们参与研究的积极性。并商定了该课题的研究内容，对聋校数学教材进行系统的修改，并分 3 步走，先从低段一二三年级开始，用一年的时间对教材进行整合与开发，并实践，然后在发展到中高年级。在课题研究的过程中我们严格按照课题的实施步骤开展活动，努力围绕课题的研究目标和研究内容开展活动。一是按照学校的课题研究计划，我们建立了数学学科课题研究的行动共同体。课题启动之后，校长每周过问课题的开展情况，
32、并积极热心的给予指导。为使课题研究落到实处，学校教导处把课题融入到日常的校本培训中，把原来定下的每周一下午的校本培训的时间全部让我们进行本课题的研究，让全体老师参加研讨，教学线胡美芬、吴青花两位领导坚持每次参加我们课题组的研究活动。正是由于学校领导的大力支持和教导处的统筹协调与指导，本课题才得以健康正常地运行。课题的研究过程是我们学科组成员相互合作，共同思考共同提高的过程。我们既有分共又有合作：学科组长张新富负责制定计划并落实每次课题活动开展的时间、地点、方式及内容，以及学科课题成果的总结。吴青花负责联系学校，最大限度的争取校内外对数学组的支持，组织好学校的校本培训与数学组课题研究的融合工作，
33、并积极参与课程内容、目标的制定。张华妫负责分析教材，整合教材，并对我们开发整合的教材进行实践检验。 徐丽聪也是负责分析教材，整合教材，并对我们开发整合的教材进行实践检验。俞伟毅负责课题研究中图片处理的电脑技术指导。同时要充分发挥学科课题组核心成员的作用，做到集体讨论前事先开小会，商讨课题研究中将可能碰到的问题，交流课题的运行情况，确定下次活动的主题等,这些是课题研究得以顺入开展前提。二是边研究、边学习，不断提高理论认识。首先是转变观念，调动大家的积极性，促进课题正常有序地开展。在课题开始实施之初，学校很多老师并不支持课题工作，有很大一部分老师有抵触心理。好在我们学科课题组核心成员的思想比较统一
34、。深入了解后才发现老师有三种想法：一是为什么要改革我们的教材？很多老师不怎么理解。说实在，与享受新课程改革成果的普通学校相比，我们聋校的教育是处在封闭、落后的状态，缺少对外交流的平台。教法、形式过于简单，教育理念相对落后。这当然与当前全国的聋教育有待快速发展的状况有关。因此，在课题开题之后，我们利用校本分组培训之机，在组里开展了“为什么要进行教材整合”讨论，借助与人教版数学教材的对比，让老师们进一步认识到我们的教材存在的问题。如聋校数学教材追求系统原理，注重概念、法则与练习，注重结论与获得知识，教材表现出繁、难、偏、旧的倾向，不适应社会对人的发展需要。我们要提高课堂教学效率就必须改变这个现状，
35、要加强课程内容与聋生生活以及现代社会和科技发展的联系，要关注聋生的学习兴趣和经验，要精选能使聋生适应社会生活以及为其终身学习奠定基础知识和基本技能的内容，力争让课程回归聋生的生活世界。通过和普小教材的对比，我们老师逐渐认识到了我们原教材的落后，逐步转向支持改革。随之又出现了第二个问题，很多老师提出，我们可以丢弃聋校数学教材，像杭州宁波等地方一样直接部使用普通教材进行教学。大家认为普校教材具有大量的教学资源，还有许多配套的学习资源，它又是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相应于聋校教材而言，理念更超前，内容更符合孩子的心理。这样的普校教材，老师无论是备课还是寻找教学材料，都会觉得轻松很
36、多。课后技巧性的练习设置更是丰富，学生也喜欢这样的教材。正准备这样做时，我们在“中国特教之家”的论坛里对我们全国同类学校使用普小教材的 26 位老师进行了问卷调查，结果显示使用普小教材进行教学也不一定就能成功。进一步了解得知，现采用着普校教材的班级和老师通过实践深感配套学具和教具齐全的普校教材，难度和广度上对于我们聋生来说，都是望尘莫及的。因为里面涉及了太多的知识点和信息量，对我们的学生来说，陌生的东西太多了，实施将困难重重。普校 1 课时的教学内容，在聋校几个课时都上不完。况且，聋生的认知常处一知半解，很难理解某些教材内容。因此，我们不得不再次正视聋生和普校学生差异巨大这个问题，我们对普通教
37、材不能直接拿来主义。这也正是学校课题组预先顾虑的。当然，改革问题诸多的老教材还是势在必行的。接下来，我们决定以聋校的老教材为蓝本，对教材进行重新整合。去掉教材中繁、难、偏、旧的一些知识点和学习素材，吸收借鉴普校新教材中紧跟时代步伐的适合聋生学习的一些素材。这样，就整合成了适合我校实际、聋生实际的校本教材。 “说说容易，做起来难” 。动手整合教材，问题就出现了：由于课题题材大，内容多、面广，很多老师都有为难情绪，加上受一些老观念的影响，总觉得这教材研究是专家的事，我们没那精力也没那个本事，去编教材，我们只要把课本的知识落实好就可以了。而且持这种观点老师还相当普遍。课题组长具有针性地做了大量工作，
38、或做细致指导，或给老师鼓劲。逐渐地，老师们意识到了自己不仅仅是简单的教书匠，还是教材的执行者、开发者，教材不仅仅是专家的事，一线的教师对教材是最有话语权的，我们要迎难而上，要对的起我们的特殊学生，对得起社会的期望。正是得到了学校各级领导支持和老师的理解，课题工作才能如此健康正常的运行。三是将课题理论提升与校本培训活动相结合，不断提高教师的课题执行力。一年多来，我们课题组老师把 “ 学习、反思、改进、提高”贯穿实验研究的全过程，这大大促了教师在学习中反思。在课题前期，我们每周都进行新课程标准、新课程理念的学习；学习了国家数学课程标准 ， 新老教材的区别和联系 、 走近新课程等书，学习了人教版教材
39、和苏教版教材的课程标准、内容及编排特点；也重新研读了我们聋校老的数学教学大纲及新颁布的聋校义务教育课程设置实验方案。课题研究后期，我们每次活动都要先进行解读教材的培训，提高教师理解教材分析教材使用教材创新教材的能力，并通过课堂教学实例培训让老师切实更新教学观念，真正理解感受什么是“用教材而不是教教材” 。学校规定课题组老师每月要交一篇教学反思，写一篇教学文章，读一本教学书籍，并做好读书笔记。我们课题组在每月举行一次的心得交流中互相学习共同提高。走出去，请进来，在相互研讨中提高学科业务水平。由于客观原因，之前教师外出不多，信息比较封闭，这不利教师素质的提高和学校教学的发展。课题开题以来，学校领导
40、很重视，加大了教师培训工作力度，到普通学校，到省内外同类学校学习取经，组里的骨干老师吴青花和张新富还参加了绿谷名师小学数学和初中数学培训班的学习，张新富还参加了浙江省校本教材研讨会。老师们还借助外出学习回校汇报制度，互相学习，力求外出培训效益最大化。外出学习、请专家讲学等培训手段，极大的提高了老师们的课题实施水平。再次是注重实践，扎实有效的开展实践活动。课题研究是以校本培训形式展开的，借助快乐课堂模式的构建与探索,采用行动研究法，在反复的“研究实践反思”中滚动着发展。在教材的整合中，研究组的核心成员先制定活动计划，确定小主题，先自行学习，再会合交流讨论，最后在每周一下午的集中培训中与全体数学老
41、师交流研讨。集大家智慧，研究学生、处理教材，提高了课题研究的针对性，实效性，保证每次课题研究活动质量。我们每整合好一个单元教材后，就会选其中一课作为课题研讨课来上，所有课题组老师在集体备课、听课评课与课后反思中,检验我们的教材处理有没有拨高或降低要求。这种及时反馈课题研究成果的做法，既激励了老师，又使课题研究在实践与反思中步步深入。最后是规范管理，及时做好课题研究的过程记录。本课题工作量大，课题研究的过程又是动态的，周密的计划和规范的管理是课题顺利进行的保证。我们主要分以下 4 个阶段进行，课题申报阶段、 理论学习准备阶段、课题实施阶段（又分前期、中期、后期） 、课题总结阶段。为使课题研究务实
42、，每个阶段我们都有具体实施方案，课题组负责人校长亲自顾问，并要求教导处把各组课题研究活动纳入常规的学期教学科研计划中，以保证了课题研究的连续性。资料积累规范，研究的过程是资料积累的过程，课题组做好了每次活动的记录，最后做好课题成果的总结与反思。四、课题研究的成果课程体系的校本化研究，包括校本化课程标准、教材内容的整合和课程主要评价方式。以语文、数学、美术、律动、书法等学科为重点进行研究，如下表。表 2校本化课程标准（参照） 教材内容的整合（参考教材） 课程主要评价方式语文学科（1）原聋校语文教学大纲（2）义务教育人教版新语文课程标准义务教育人教版语文教材日有所诵 新语文读本语文新天地（1）过程
43、评价（2）考核评价数学学科（1）原聋校数学教学大纲（2）义务教育人教版新数学课程标准义务教育人教版数学教材义务教育苏教版数学教材（1）过程评价（2）考核评价美术学科（1）原聋校美术教学大纲（2）义务教育人教版新美术课程标准义务教育人教版美术教材人教版职业教育美术教材（1）成果展示评价（2）现场考核评价律动 （1）原聋校律动教学大纲（2）（1） 聋教律动教材（2）校本素材（1）基本功过关；（2）成品节目的参演书法 （1）原聋校书法教学大纲（2）义务教育人教版新书法课程标准（1） 聋教书法教材（2） 庞龙书法教材（1）个人现场展示（2）作品展示活动（群展、个展）1、课程标准校本化研究。课程标准中规
44、定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。本研究的课程标准校本化既是满足区域的差异化教学的需要,也是实现残疾学生缺陷补偿教育的需求。经三年的努力，形成了聋义务教育阶段语文、数学、美术、书法、律动等重点学科较为完整的课程标准体系。包括学科课程标准的前言、课程总目标、年段目标、每一册的目标。这系统清晰的校本课程保准将是我校这些学科课程的灵魂，校本课程的整合以及相应的评价方式的确定都将以它为核心。（以语文为例）语文课程标准的校本化研究，参照义务教育人教版新语文课程标准
45、和原聋校语文教学大纲 ，制定了语文课程总目标、年段目标、单册目标（见附件 1） 。语文教材的整合，以聋校语文实验教材为蓝本，融合义务教育人教版语文教材 日有所诵 新语文读本 语文新天地等权威素材，整合编排各册的教材。原教材中被替换的课文作为课外略读素材。整合后的教材更加注重聋生的语言素材的积累和提供语言实践的机会，使语文学科的应有功能得到了更大的发挥。同时整合后的教材内容也更贴近时代，更贴近学生生活实际，激发了学生学习语文的兴趣和学习语言的热情。与语文校本课程标准相适应的语文教学评价方式，则更注重对学习过程评价，考核的内容更加关注语文能力的培养（尤其是语言的积累、经典阅读量和阅读能力的要求更高
46、） ，考核的方式也更加丰富，有诵读积累过关考核，说话写话能力考核，现场情景模拟对话或口头或书面考核等。2、学科教材的整合。根据校本课程标准，我们对现行的聋校语文、数学、书法、美术、律动学科的教材进行了整合，有整合意见和整合成果。整合后的教材内容更贴近学生，更贴近生活、更具有时代感。 （以数学为例）要整合数学教材，首先梳理聋校义务教育阶段的数学知识体系，找出教材中存在的问题，明确哪些内容是适合的，哪些内容是要降低难度的，哪些内容是需要删除的（见附件 2） 。接着，讨论制定出教材整合原则（见附件 3） 。然后定出教材内容整合计划，明确要增加哪些内容，要哪些内容需要作前后调整，哪些内容要降低难度（见
47、附件 4） 。有了整合计划之后，逐册整改（见附件 5） ，并写出实施建议（见附件 6） 。3、评价体系的建立。评价的目的是全面考察与了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价应有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。我们对学生学习的评价，要充分考虑学生的特殊性，要结合个别化教育计划，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整个
48、别化教育计划和改善教学过程。根据学科的不同特点，我们分别制定了相应的课程评价体系或评价建议。（以“数学的评价建议”为例）（1）充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心。对学生的评价，不一刀切，一个标准。在评价中，教师要充分关注每个学生的认知结构、个性差异而制定的不同学习目标，保护学生的自尊心，多赏识多表扬鼓励，使评价成为激励不同层次学生学习数学的催化剂。对每个学生的评价，只要其达到个别化教育计划所预设的要求，就给予肯定。根据评价结果，教师要积极分析原因：个别化教育计划是否现实？预期的目标是否达到？预先制定的目标是否满足学生的学习需求？教学方法及测试方法是否合适？根据以上信息，教师对个别化教育计
49、划作进一步调整，使得计划更加符合该生现有的认知水平，更加有利于其潜能的挖掘，使学生在各自不同的起跑线上逐步发展、完善。 （2）恰当评价学生的知识和技能。结合学生的个别差异性、个体发展计划，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。根据学生的特殊性，给目标达成留一定空间，允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到。选择推迟作出判断的方法实现个别化评价。学生对某次测验的答卷觉得不满意，教师可允许他们重新解答。当学生通过再次努力，教师可进行二次评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断法”可以淡化评价的甄别功能，尊重了学生的个体差异，激励学生不断朝纵向发展。特别是对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。评价应结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解，要关注在理解基础上的应用。对数与代数学习
