1、1国立台南启聪学校学生个别化教育计划拟定说明手册前 言个别化教育的理念并非现代教育环境所创造出来的产物，早在二千多年前，至圣先师孔子便已经实践有教无类，因材施教的教育方式，其典范仍深深的烙印在我们的脑海中。在引进西方教育思潮后，分科分工的教育方式使得学生不再只有面对一位老师，老师亦无法单纯地观其言，察其行而给予学生完整的适性教育，尤其是身心障碍的学生，他们的学习问题并非只有来自于本身的障碍，有可能是家庭、社会、环境所造成的障碍，欲解决这些问题可能需医疗、社政、劳政、家庭、学校等诸多单位的配合才能解决其学习上的特殊需求，因此，跨专业合作便成为从事特教工作者必须学习的课题。个别化教育计划会议是整合
2、各方意见的沟通平台，它架构在与学生相关的专业人员、教师、家长、行政人员、其它相关人员之上，以学生问题为中心，各自贡献自己专业知识为学生的特殊需求寻求解决策略，乃实践跨专业整合的开始。过去，学生的 IEP 被老师视为教学之外沉重的负担，大家各自单打独斗地撰写 IEP，许多人觉得除了劳累之外并未真正感受 IEP 的好处在那里？为解决此一问题，本校幸蒙教育部经费补助及长官协助，征得陈小娟教授、张蓓莉教授同意指导，从九十三年九月起至今年六月，两位教授不辞辛劳地多次往返高雄台南、台北台南两地，费心指导本校同仁重新检讨过去 IEP 的实施方式，并为 IEP 团队运作模式把脉，经过不断的沟通、讨论与实作过程
3、，最后描绘出适合听障学生的个别化教育计划模式，今将成果公诸于所有关心听障特殊教育的伙伴前，望祈各位特教先进能不吝指教。本说明手册系根据陈小娟教授、张蓓莉教授来校指导的演讲、讨论、座谈相关资料及教师在实作过程累积的经验汇整而成，在此特别感谢所有长官、两位教授及参与伙伴的付出。2目 录第一章 个别化教育计划相关法令 .3第一节 特殊教育法： 3第二节 特殊教育法施行细则： 3第三节 身心障碍教育专业团队设置与实施办法 4第二章 个别化教育计划的内涵与基本理念 .5第一节 个别化教育计划内涵 5第二节 个别化教育计划基本理念 5第三章 如何拟定听障生个别化教育计划 .8第一节 行政支持方面 8第二节
4、 IEP 拟定流程与 IEP 会议 8第三节 实施 IEP 重要说明 .10第四节 实施 IEP 常见的问题 .11第五节 参考范例 .13第四章 个别化教育计划格式及内容 18第一节 学生个别化教育计划检核表（A01） 19第二节 个别化教育计划会议记录单（A02） 20第三节 学生基本数据表（B01） 20第四节 学生听力纪录表（B02） 22第五节 学生家庭状况表（B03） 22第六节 学生能力现况分析及长短期教育计划目标（D01-D03） 22第七节 学生特殊评量方式需求建议表（S01） 25第八节 相关专业人员服务一览表（S02） 26第九节 行政支持学生特殊需求纪录表（S03） 2
5、7第十节 转衔服务纪录表（S04） (学生异动时适用) .273第一章 个别化教育计划相关法令第一節 特殊教育法：第 22 条：身心障碍教育之诊断与教学工作，应以专业团队合作进行为原则，集合卫生医疗、教育、社会福利、就业服务等专业，共同提供课业学习、生活、就业转衔等协助；身心障碍教育专业团队设置与实施办法，由中央主管教育行政机关定之。第 27 条：各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置。第二節 特殊教育法施行细则：第 18 条：本法第二十七条所称个别化教育计划，指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性所拟定之特殊教育及相关服务计划，
6、其内容应包括下列事项：(一)学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况。(二)学生家庭状况。(三)学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。(四)适合学生之评量方式。(五)学生因行为问题影响学习者，其行政支持及处理方式。(六)学年教育目标及学期教育目标。(七)学生所需要之特殊教育及相关专业服务。4(八)学生能参与普通学校(班)之时间及项目。(九)学期教育目标是否达成之评量日期及标准。(十)学前教育大班、国小六年级、国中三年级及高中(职)三年级学生之转衔服务内容。前项第十款所称转衔服务，应依据各教育阶段之需要，包括升学辅导、
7、生活、就业、心理辅导、福利服务及其它相关专业服务等项目。参与拟定个别化教育计划之人员，应包括学校行政人员、教师、学生家长、相关专业人员等，并得邀请学生参与；必要时，学生家长得邀请相关人员陪同。第 19 条：前条个别化教育计划，学校应于身心障碍学生开学后一个月内订定，每学期至少检讨一次。第三節 身心障碍教育专业团队设置与实施办法第 2 条：本法第二十二条所称专业团队，指为因应身心障碍学生之课业学习、生活、就业转衔等需求，结合卫生医疗、教育、社会福利、就业服务等不同专业人员所组成之工作团队，以提供统整性之特殊教育及相关服务。第 3 条：前条第一项所称统整性之特殊教育及相关服务如下：（一）评量学生能
8、力及其生活环境。（二）参与学生个别化教育计划。（三）依个别化教育计划，提供学生所需之教育、卫生医疗及转衔辅导等专业服务。（四）提供家长咨询、教育及社会福利等家庭支持性服务。（五）提供其它相关专业服务。前项专业团队由特殊教育教师、普通教育教师、特殊教育相关专业人员及教育行政人员等共同参与为原则，并得依学生之需要弹性调整之。前项所称特殊教育相关专业人员，指特殊教育相关专业人员及助理人员遴用办法第二条规定之人员。5第二章 个别化教育计划的内涵与基本理念第一節 个别化教育计划内涵根据相关法律的内容，学生个别化教育计划(Individualized Education Program,以下简称 IEP)
9、的内涵可以分为下列几项：一、学生现况：认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力(学生能力)。二、学生家庭状况(学生生活环境)。三、身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。四、适合学生之评量方式。五、行为问题及行政支持、处理方式。六、学年教育目标及学期教育目标。七、学生能参与普通学校(班)之时间及项目。八、IEP 学期评量日期与评量标准。九、参与拟定 IEP 之人员(专业团队、家长、学生) 。十、开学后一个月内订定，每学期至少检讨一次。十一、提供学生所需之教育、卫生医疗及转衔辅导等专业服务。十二、提供家长咨询、教育及社会福利等家庭支持
10、性服务。第二節 个别化教育计划基本理念IEP 之拟定是以特殊教育学生为本位，针对其能力及特殊教育需求，以及将来之发展之需要为考虑，拟定教学需加强之重点目标，因此，IEP 并非各学科之教学计划。在了解学生需求方面，IEP 类似病人的病历表，是对症下药的依据。所以首先就要有诊断、评量，找出特殊学生的优势与需要补强的地方，并根据评量结果，找出学生需求，拟定可以满6足学生需求的策略（处方笺） ，预估年度可以达成目标，再由各领域及相关人员分工执行。每学期末进行成效检讨、计划修改，作为下一个教学计划的参考。如此就可以逐步确实的做到帮助特教学生提升学习效果的目标。一、IEP 的特点：(一) IEP 是团队讨
11、论结果。(二) 内容的书写以学生为对象，每位学生每年一份 IEP，非每一领域（学科）一份 IEP。(三) 教学者以学生的整体学年目标、学期目标作为拟定教材、设计教学活动之依据。(四) IEP 是学生整体教育计划，并非各科教学计划（进度） ，亦非教案。(五) 实施个案管理原则。(六) 学校心评小组：教师、校护、相关专业团队成员。(七) 时间分配。(八) IEP 的使用者是团队成员，非学生家长、学生本人、该班任课教师、或相关行政人员不得阅览学生IEP，评鉴访视人员不在此限。(九) IEP 内容是学生隐私，应专人管理。二、IEP 的用途：(一) 家长与其它专业人员间的沟通工具，解决家长、其它专业人员
12、间的歧见。(二) 说明学生需要的特教与相关服务，决定学校应提供那些资源与服务以协助学生达成学习目标。(三) 一份管理工具，保障学生得到适性教育及服务。(四) 一份监督文件，用于确定家长同意，及学生得到适性教育及服务。(五) 一份评鉴依据，用于确定是否达成教育目标，并且是教师教学绩效评鉴的依据。(六) 藉由 IEP 会议，强化父母、教师与相关专业团队间的沟通，使学生能有最佳的学习成果( 专业间的整合)。7(七) 建立学生个别化的学习目标，使特殊儿童得到适性、个别化的服务。(八) 教学的管理工具，提供专业团队长期与短期的教育计划，指引教学方向，引导有效率、有组织、循序渐进的教学。三、IEP 的特色
13、：(一) 考虑学生整体：认知能力、沟通能力、情绪、人际关系、感官功能、行动能力、健康状况、生活自理能及学业能力等(二) 注重学生间个别差异：没有两份 IEP 是相同的。(三) 注重团队合作、责任与绩效：团队共同讨论之后，拟定并执行计划。(四) 参与成员是平等的，保障家长参与教育的权利。(五) 动态的性质：随时观察、评量，列入修正目标的参考。四、个别化教育计划、教学计划与教案(一) 教案：针对某一单元的教学过程设计，可单独完成。(二) 教学计划：针对未来某段时间要实施的教学内容，可单独完成。(三) 个别化教育计划：针对个案现况，IEP 团体讨论后提出个案的优势与需求，并订定长短期目标，由团队成员
14、共同执行。五、谁是 IEP 团队(一) 学校行政代表、评量者、教师、相关专业人员、家长、学生。8第三章 如何拟定听障生个别化教育计划第一節 行政支持方面一、建立、修订 IEP 格式（参考表格：幼稚部、国小部、国中部、高中职部适用，见附件二）二、拟定 IEP 之流程表，并追踪完成时效（参考表格：见附件一） 。三、实施教师责任分工。四、成立学生能力评量团队。五、提供教师各项 IEP 新知及研习机会。六、不定期召开 IEP 研讨会议，研究改进教学。七、召开期末检讨会议，并拟定下学期 IEP。八、建立校园 IEP 网络联机。第二節 IEP 拟定流程与 IEP 会议一、IEP 拟定流程(一) 决定个案管
15、理员。(二) 阅读学生既有相关资料。(三) 决定个别化教育计划成员。(四) 项目分析：认知能力、沟通能力、情绪、人际关系、感官功能、行动能力、健康状况、生活自理能及学业能力等。(五) 召开 IEP 会议，讨论、发掘学生特殊教育需求及决定教育目标与工作分配。(六) 执行长短期目标。(七) 评量。9(八) 执行检讨，并拟定下一次教育目标。二、IEP 会议(一) 会议的目的1.IEP 会议的目的在于研商及建立学生个别化教育的学习目标以及决定学校应该提供哪些资源与服务，是专业人员和家庭成员沟通和协调的管道。2.参与成员共同发掘学生的教育需求，拟定服务内容、预期结果和个别化教育计划的实施方向。3.充分讨
16、论评量结果和课程重点，设计适合学生独特需求的教育方案，拟定学年目标与学期目标，决定教学目标优先级。(二) IEP 会议前的准备1.个案管理员(1)汇整数据及草拟计划。(2)个案管理员决定开会日期（应考虑家长参与的可行性） 。(3)书面通知与会人员。(4)书面通知内容：日期、时间、地点、召集人、与会人员、初步评量资料、会议目的（议程） 。2.与会人员(1)与会人员提出佐证学生能力的相关评量结果( 包括标准化测验与自编测验等)，预先拟定本学期为该生订定的学习项目，在会议中提出。(2)确定完成相关评量，搜集书面评量结果与建议。(三) 会议程序会议进行的规则除学校另外订定外，依据内政部颁布之会议规范做
17、为准则，参考网址：内政部民政司http:/www.moi.gov.tw/dca/law.asp?cls_id=7 或国立台湾师范大学http:/www.ntnu.edu.tw/ga/document/law/meeting/meeting_rule.htm 。其程序如下：1.推选主席：若无适当人选则由个案管理员主持。2.推选记录103.主席报告：介绍成员、报告本次会议目的4.个案报告(1)评量人员报告评量结果。(2)各与会者对描述个案现况之优势与需求、特殊行为或表现。报告者宜重点摘要，不必冗长的描述。(3)主席摘记报告过程中，个案的特殊问题及需求，以便下一阶段进行讨论。5.讨论事项(1)讨论主
18、席事先安排的议题。(2)与会者对报告内容讨论出有共识的问题点，共同决定、认定学生优势与限制。(3)确定评量结果的一致性与完整性，如果内容与现况描述差异很大，表示个案报告与现况描述这两部分有待统整。(4)本学年将要实行的长期目标6.会议决议(1)本学年的长期目标。(2)本学年特殊教育项目与相关服务。7.散会：纪录时间8.会议纪录确认签名：签名并加上日期，表示确认纪绿与会议共同决议无异，会议纪录不能增加非会议决议事项及事后个人观点。第三節 实施 IEP 重要说明一、各项教育目标之拟定，要针对学生现况能力其特殊需求，并配合将来的发展需要。二、各项教育目标拟定之后，要成为各科任教老师之共识。三、语言治
19、疗师及听力师的专业评量分析，应提出教学之建议，亦可配合沟通训练教师，进入班级示范或协助如何增进听障生沟通能力，其它专业人员亦是。四、其它科目教师亦应了解听障生之特殊教育需求，并在本科教学范围内，负担提醒学生及提供练习机会之责任。11五、IEP 中不必列入各科常态教学之内容。六、教师宜改变个人教学风格（teaching style）去适应不同学生的特殊学习风格（learning style） 。七、宜避免抽离正常上课班级之一对一教学设计，教学计划应以能平均分配至一天的课程中为佳。八、实际教学应以学生学习能力及学习基础为依据，实施分组教学。 （最好能打破年级界线，完全以学生需求为考虑）九、教师宜运
20、用减量、减速、取代等原则，提供学生最佳吸收管道。十、教师应运用课程本位评估 ，建立各科之测验工具，勿一味倚赖既有之测验工具。第四節 实施 IEP 常见的问题一、IEP 会议(一) 未依照规定召开 IEP 会议：根据特殊教育法施行细则第 19 条规定：学校应于身心障碍学生开学后一个月内订定，每学期至少检讨一次。(二) IEP 召开的时间不符合特教法规定。(三) 没有个案家长（监护人）参与。(四) 会议记录单资料不全：会议记录摘要，与会者之签名及日期、时间。(五) IEP 会议只针对个案的现况做印象描述，没有左证数据。(六) IEP 会议于个案报告完后即结束，没有讨论与决议。(七) 会议当中产生冲
21、突与歧见。处理原则：1.维护学生受教权益，2.开诚布公的沟通，3. 非正式沟通，4.寻找第三者沟通。(八) IEP 会议不等于 IEP 的书面文件，如表。12表：会议与书面文件的差异会议 的书面文件开会是借着让身心障碍学生之家长和教育有关人员，一起面对面沟通和协调，以设计出适合此儿童独特需求的教育方案。专业人员和家庭成员沟通的管道。参与成员共同拟定学生的教育需求、服务内容、预期结果和个别化教育计划的实施方向。充分讨论评量结果，拟定教学目标优先级，订定长短程目标之内容，以及确定服务内容拟定符合学生独特需求之教学。个别化教育计划会议最后结论之纪录和家长同意书建立学生个别化的学习目标以及决定学校应该
22、提供哪些资源与服务二、学生能力分析(一) 现况描述多, 教育措施与相关服务则太少。(二) 现况之叙述是以谁为参照对象( 听常还是听损同侪) 。三、撰写目标(一) 未写现状描述，直接写长短期目标。(二) 长短期目标未依现况或需求订定。(三) 现况和长、短期目标之间没有关联：现况之叙述与教育措施未结合，例如：(现况描述 )小明上课易分心并且常干扰别人，但(长短期目标)未针对此问题订定目标；(现况描述) 小明急于满足，不能等待，(长短期目标)未针对此问题订定目标。(四) 学年教育目标及学期教育目标不明确。(五) 评量标准固定：每个学生、教育目标的评量标准均相同。13四、填写数据(一) 表格中数据漏填
23、。(二) 该签名处未签名或签了名但是未写日期。(三) 各种能力现况的评量工具、评量者与评量日期漏填(未写或写得不完整)(四) 相关服务之提供被漏写或错填不相关之数据(类别与时数) 。五、整份文件(一) 大家各作各的 IEP，未做沟通讨论。(二) IEP 的书面资料不符合特教法：有关于儿童现有教育程度之描述与基本资料，可提供的教育措施与相关服务，和最少限制环境下接受普通教育最大范围，实施服务项目的起迄日期和进度，年度教育目标及短期目标，此计划的评量方式、标准和结果。(三) IEP 不具个别化性质( 每个学生的 IEP 内容相同) 。(四) 根据老师的想法拟定 IEP 而不是学生的需求。(五) 像
24、是别人的教育目标，而不是个案的 IEP。(六) 不知 IEP 是何年何月何时所拟定( 日期) 。(七) 未注明个案管理者为何人。(八) 形同学生在特殊班/资源班的教学记录，而非学生教育方向的规划。第五節 参考范例一、现况和长、短期目标链接(一) 现况描述：小明挫折容忍力低 。(二) 长期目标：能够发展出忍受挫折的能力而减少负面情绪反应。14(三) 短期目标：1.选择某种特定活动。2.能够察觉同学的挫折反应。3.能够察觉自己的挫折反应。4.能了解负面情绪反应的可能后果。5.能减少挫折反应的强度。6.能用父母师长接受的方式去反应其挫折感。7.二、评量、分析、长期与短期目标不是绝对的而是相对的如表
25、2 所示，某个小三学生，经过各种评量后得到一些结果，从评量结果再分析出他的优势、困难点及需求是什么，进而拟定长短期教育目标，这些过程是环环相扣，具有关联性。表：某小三学生的评量分析表评量结果1.说话、语言与精细动作技巧迟缓2.口语推理能力与抽象视觉推理能力差3.语言处理不佳(接收与表达)4.听觉与视觉短期记忆差5.冲动，持久专注力薄弱6.不能遵守班级常规、对班级中例常活动的变换不能调适7.社交技巧差8.握笔技巧不佳(字体潦草)优势 需求1.想象力丰富 1.减少破坏性行为 5.发展书写技巧152.绘图能力佳3.电动游戏高手4.粗大动作技巧佳2.扩展注意力3.增加活动完成能力4.增进阅读能力6.发
26、展弥补策略7.增进社交技巧8.增进口头理解与表达能力表 3：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 增加适当行为并减少破坏行为短期目标 策略与资源 执行者发展适当技巧以获取注意力 安排社交情境演练角色扮演发展同理心 与心理师讨论不同情境中的想法(学生自己及他的朋友)增加遵守教室常规的行为 以计算机的使用做为遵守教室常规的增强物老师教师助理心理师表：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 扩展注意力短期目标 策略与资源 执行者增长坐在座位的时间 自我监控坐在座位的时间(自己纪录时间)增长对团体活动的注意力 老师的赞美一旦派给活动,立即行动 以计算机的使用做为遵守教室常规的增强物老师教
27、师助理父母增长独立作业的时间 使用有隔板的书桌以减少分心表：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 增加作业完成能力短期目标 策略与资源 执行者16增加作业成时的自我察觉能力 每次作业时或离开作业时,父母或老师都予以纪录建立与发展自我指导步骤以完成作业我会做 首先我 接下来我老师提供检核表给学生一面作作业，一面口述 在学生开始乍作业时，要学生先口述他要做的各项步骤，之后才开始老师教师助理父母表：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 发展小三阶段的阅读技巧短期目标 策略与资源 执行者发展阅读理解力 以学生目前阅读程度的教材为读物, 讨论每段大意并做口头摘要参与同班同学读故事的活动
28、同侪协助，并且运用录音带与录像带等视听觉辅助发展阅读中所需要的因果概念 以一些赞有因果关系的图片建立因果概念老师表：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 发展小三阶段的书写技巧短期目标 策略与资源 执行者增进写字能力 直接教学：练习写字运用计算机弥补相关技巧 练习计算机字处理技巧丰富句子的内涵并增加长度 会听写故事会用图片画出故事的内容老师表：需求之长短期目标、策略与资源、执行者长期目标 增进口头理解与表达能力17短期目标 策略与资源 执行者增进他尝试表达的意愿 允许他有较多时间做反应增加他对口语讯息的理解力 用视觉的与具体的物品补足口语讯息口语讯息要简短鼓励他在发言前先停下来想一想老
29、师18第四章 个别化教育计划格式及内容根据 IEP 的内涵，经过多次讨论与实作过程中，不断的修正 IEP 的架构，最后发展出适合听障类学生个别化教育计划表格如附件二，其各个表格的填写方式及注意事项将在本章第一节至第十节中说明。IEP會議紀錄單A02基本資料表B01聽力紀錄表B02家庭狀況表B02學生能力現況分析及長短期教育計劃目標D01-D03特殊評量方式需求建議S01相關專業人員服務一覽表S02行政支援學生特殊需求紀錄表S03轉銜服務紀錄表S04學生個別化教育計畫檢核表A01图 1：听障学生个别化教育计划架构图19第一節 学生个别化教育计划检核表（A01）一、本表由个案管理员负责检核填写。二
30、、个别化教育计划团队成员：由个案管理员在阅读学生所有资料后，邀请相关人员加入团队，默认为导师、语言治疗师、心理咨商师、职能治疗师、家长（监护人） 、任课教师、其它视个案需求之必要之成员，如：社工师、医师、行政人员、学生本人等。三、个别化教育计划表清单：整份 IEP 完成时，由个案管理员检核清单内容是否建立完成，勾选是或否 。(一) 学生个别化教育计划检核表(A01)(二) 个别化教育计划会议记录单(A02)(三) 学生基本数据表(B01)(四) 学生听力纪录表(B02)(五) 学生家庭状况表(B03)(六) 学生能力现况分析及长短期教育计划目标(D01-D03)(七) 学生特殊评量方式需求建议
31、表(S01)(八) 相关专业人员服务一览表(S02)(九) 行政支持学生特殊需求纪录表(S03)(十) 转衔服务纪录表(S04)四、本计划执行起讫日期：以学年度为单位由拟定的该年度 9 月 1 日起至翌年 6 月 30 止；新生及转学生则由校长检核确认 IEP 内容后隔日起至翌年 6 月 30 止。五、建立日期：个案管理员检核日期。六、检核签章：个案管理员核核确认后逐级检核，各级检核完毕需要签名或盖上职章，并加上检核日期。20第二節 个别化教育计划会议记录单（A02）一、会议开始即应把开会日期、时间、开会地点、学生姓名、主席、纪录者填妥。每个个案的 IEP 会议开始和散会时间不会重迭。二、与会
32、人员即该名个案的 IEP 团队成员，应于记录单上签到，若与会人员未出席且未向个案管理员请假者请填未出席 ，请假者请填请假 。若是记录单全部都使用打字者，请另外准备会议签到单。三、个案报告：摘要记录各 IEP 团队成员报告个案特殊需求重点。四、讨论事项：记录根据个案报告后需要进一步讨论的事项及其决议或是主席提出之特定议题。五、会议决议：记录根据讨论事项所得之决议，包含本学年的长期目标、本学年特殊教育项目与相关服务。六、散会时间记录：以主席宣布散会时间为准。七、会议及记录注意事项(一) 会议每学期至少二次：期中、期末检讨。(二) 会议记录不可缺少之内容：会议记录摘要、与会者之签名及日期(只要有签章
33、，就要有日期 )(三) 不包括涉及全班同学之讨论。(四) 会议决议以个案的 IEP 为主。第三節 学生基本数据表（B01）一、学生基本数据表字段说明：(一) 障碍类别及障碍等级：依身心障碍手册内载明的主要障碍类别。(二) 伴随障碍：除了主要障碍类别外，若该名个案尚有其它的障碍，则依成因或特教法规之障碍类撰写，如没有其它伴随障碍则填未伴随其它异常 。1.听力损失未伴随其它异常2.听力损失伴随其它异常：21依成因有下列项目(A)伴随颅颜异常(B)伴随视觉异常(C)伴随肌肉骨骼异常(D)伴随皮肤异常(E) 伴随肾脏异常(F)伴随代谢异常(G) 伴随染色体异常(H)多重异常依特殊教育法规定类别：(A)
34、智能障碍、(B)视觉障碍、(C)听觉障碍、(D)语言障碍、(E)肢体障碍、(F)身体病弱、(G) 严重情绪障碍、 (H)学习障碍、(I) 多重障碍、(J)自闭症、(K)发展迟缓、(L)其它显着障碍(三) 致障时间：请填具正确日期（至少月份以上） ，若无法确认则勾选不明。(四) 障碍原因：请填写导致个案产生障碍的原因，例如：疾病引起中耳积水过久、持续高烧，外力引起车祸、家庭暴力，或是其它因素遗传、生产过程感染等。(五) 障碍部位：勾选单一关键障碍部位，非外耳、中耳、内耳问题者，请在其它字段载明。(六) 障碍现况：请勾选左右耳配置辅具类别，字段则填入无听觉复健或语言治疗，配戴辅具后目前使用状况及适
35、应情形。22第四節 学生听力纪录表（B02）请将离 IEP 会议日期最近个月检测之听力图影印贴上或是扫瞄后直接插入，并注明检测日期、地点及检测时的状态、左右耳的听力值。第五節 学生家庭状况表（B03）一、家庭基本数据：填写父母、家人、教育背景、经济状况、健康状况、婚姻状况、主要照顾者、使用语言。二、家长身心障碍学生的教养态度与期待三、综合结论：对身心障碍学生有利的家庭因素，可以提供支持或配合处；不利因素：需要协助地方（含家庭需求） 。四、本表建议由导师填写，家庭有特殊状况者请配合社工人员的建议撰写。第六節 学生能力现况分析及长短期教育计划目标（D01-D03）表格 D01 是一个共同的表格，认
36、知、人际适应关系、学业、感官、行动、生活自理及健康状况等能力均使用同一表格，原则上每一个能力使用一张（请自行打印或影印） ，学年目标及学期目标字段不够撰写时请自行增加表格 D03 页做为续页。一、撰写流程：(一) 请勾选本页撰写能力项目，原则上每一个能力一张，若是二个以上的能力是与一般听常人无异时，则可以合并勾选。(二) 填入评量工具、评量者、评量日期：评量工具是指标准化评量工具、自编评量工具、观察、晤谈、医师诊断书等。主要评量有认知能力（智力及学习能力） 、沟通能力（包括手语及口语或文字的接受与表达能力） 、学业能力（目前的学习基础） ，学生诊断评量数据视需要而选择适当的测验，本字段可用来佐
37、证学生的现况描述。23(三) 根据评量工具来撰写能力现况分析（含优弱势分析）：若表现能力与一般生无异，该生此种能力不需特别书明，只要在现况能力分析(含优弱势分析) 学生能力教育目标栏内注明与一般人相同即可。例：某生健康状况与表现正常与一般生无异，该生现况能力分析(含优弱势分析) 学生能力教育目标栏内则不需描述，只注明与一般人相同即可。(四) 需求策略：现况不需定长期目标者或不能用长期目标来呈现者，请在此栏加注。例：学生有心脏病，请老师注意学生状况、宜定期检查。(五) 撰写学年目标、学期目标：当个案在能力现况分析中呈现的问题在 IEP 会议中列入决议时，必须根据决议的项目来撰写。目标撰写的原则请
38、见第三项说明。(六) 家长签名：(七) 评量结果：请依据学期目标所作评量具体叙述或通过 80%以上、通过 60%-79%、通过 40%-59%、通过 20%-39%、通过 19%以下，由目标执行者依各自评量的结果填写代号及评量日期和评量者。(八) 教学决定：根据目标执行结果于 IEP 检讨会议讨论。表示目标持续接近需要继续执行；表示目标可能不适合，需要调整目标的设定；表示目标已达成，下次不列入。二、能力项目概述：(一) 认知能力：记忆、理解、推理、注意力等。(二) 沟通能力：听障类学生在这个能力有许多显着的问题，因此自成一张表格(D02)撰写，其长短期教育目标为(D03)。1.分析范围包括听觉
39、、说话、阅读(含语汇、语法与语义) 、写作、读话、手语表达及接受、沟通辅具使用等能力，能力分析需佐以诊断评估数据。2.沟通辅具包含非科技辅具、科技辅具（移动电话、传真机、呼叫器、沟通板） 、网络工具（E-Mail 、实时通讯:MSN,Yahoo Messager、聊天室） 。(三) 人际关系：自我观念、接纳、分享、容忍与尊重他人的想法。情绪上之反应如情绪控制、反抗行为、反社会行为、退缩行为、心理困扰、应对方法及独立自主能力。24(四) 学业能力：语文（包括阅读能力、写作能力） 、数学及其它科目。(五) 感官功能：除了听觉外，其它如：视觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等。(六) 行动能力：包
40、含粗大动作、精细动作、平衡等特殊问题，会影响生活机能及学习者。(七) 生活自理能力：包括饮食、盥洗、如厕、购物、穿脱衣服、上下学能力、等能力的描述，仅就与同年龄学生发展异常的部分撰写即可。(八) 健康状况：是否有特殊疾病史及健康问题会影响团体生活、学习及生命安全者。三、长短期教育计划目标撰写原则（D03）(一) 长期教育计划目标（学年目标）1.全班的学习内容不要列入长期教育计划目标。2.根据 IEP 会议决议项目撰写，非决议的项目不必增列。(二) 短期教育计划目标（学期目标）1.目标清楚且具体可行，可观察、可测量。2.具有层次关系：一个长期目标可能分成若干短期目标阶段方能达成，因此短期目标必须
41、对应一个长期目标，否则该短期目标不能列入。3.全班的学习内容不要写入短期教育计划目标。4.短期教育计划目标不要成为某个科目(或领域)的教案。5.短期教育计划目标写的是个人化的目标。6.执行者可以不只一位，IEP 团队每位成员均可能是执行者.7.学习起讫日期：预估可以达成的时间范围，每个短期目标不一定相同，由长期教育目标衍伸出的短期目标可能有时间先后的关系。8.评量方式：A.纸笔测验 B.观察评量 C.操作测验 D.口头测试 E.其它，一个目标可以有多种评量方式，例如：BC。9.评量进度表：预期目标达成的日期与评量的日期。(三) IEP 短期目标的结构251.短期目标以学生行为或以功能为取向。2
42、.学生行为或表现：指任何可测量或可观察的学生反应。3.状态：学生需在哪些情境下表现出目标行为。4.效标：判断学生是否达成学习成果或达到表现标准的基准或指标。5.单独写出行为或表现的描述，并以效标、评量程序、评鉴进度表以及状态等指针附加说明型式：学生。（行为/表现）6.行为或表现的描述与型态和效标合并，并由评量程序与时间表等指针附加说明型式：在之下，学生能达。（状态） (行为/表现) (效标)7.所有的元素均写入一列的描述之中型式：在之下，学生能达，自起。(状态/评量程序) (行为/表现) (效标) (评量进度表)8.短期目标举例说明学生在学校时，能在（钟响后） （二分钟内） （坐在座位上） 。
43、(状态) (效标) (行为或表现)学生（在一节课中） ， （离开座位的次数）减少为（五次以下） 。(状态) (行为或表现) (效标)第七節 学生特殊评量方式需求建议表（S01）个案有特殊评量需求者填入，如评量方式（题目形式、作答形式） 、型态（报读、字体放大、实作评量等） 、场地、时间等。需要考虑学生障碍情形，书明对于某一特定学生应采取何种评量方式才符合公平原则。26第八節 相关专业人员服务一览表（S02）根据 IEP 会议决议及长短期教育目标设定，为了达成短期、长期教育目标某一特定学生需要的特殊教育内容，例如定向与行动、沟通训练、社会技巧、阅读训练、物理训练、职能训练等。本表为 IEP 执行
44、期间，个案所接受的专业服务纪录，详细的服务内容纪录在各专业人员的相关资料文件内，有权阅读者若要进一步检视服务纪录，则依相规定办理。内容填写原则如下：一、执行者默认语言治疗师、心理咨商师、职能治疗，若无服务者免填，若有多位其它专业服务者执行时，可视情形增加或替代预设执行者。二、服务类型分为直接服务、入班服务、抽离及其它，请依实际状况勾选。三、时间（频率）请依状况圈选（手写）或删除（打字） ，如：每周节、每天次等。四、起讫日期：请填第一次服务至最后一次服务的日期。五、实施内容备注：请简单填写该项服务执行的目的。特教、服务应与学生能力现况呈现的问题相呼应，听障学生须另外实施语言训练及听能训练之特殊教
45、育专业服务则以语言治疗师及听力师为主，启聪教育沟通训练领域实施者为特教教师。27第九節 行政支持学生特殊需求纪录表（S03）本表纪录个案因行为问题影响学习，需要行政介入处理者，行政支持及处理方式，或其它特殊需求（如：视听辅具、特殊桌椅） 。在一般的教学情境中，如果身心障碍学生发生了严重的情绪或行为行为问题，任课教师往往会有措手不及或不知如何处理的状况，因此事前拟定应变措施，教师将有所依循，也不至因此拒绝学生辅导及转衔资料或访谈可得知，最好包含(A)事前(B)事发(C)事后之处理数据。填表说明:一、学生特殊需求：依 IEP 会议决议，有关需要行政支持的部份，如：专业治疗、辅具、无障碍环境、交通、
46、义工、座位安排、特殊学习环境、特殊的课本：大字体、点字等。二、学校行政支持及处理方式：依学生特殊需求所做的处理方式、过程及结果纪录。三、日期：处理日期。四、负责人：主要负责的行政人员。第十節 转衔服务纪录表（S04 ） (学生异动时适用)本表为幼稚部三年级、国小部六年级、国中部三年级及高中（职）部三年级学生转衔服务纪录，详细的转衔内容请见转衔纪录。召开转衔会议应视不同学习阶段讨论包括升学辅导、生活、就业、心理辅导、福利服务及其它相关专业服务等项目，提出建议方案，决定提供那些转衔服务，例如：安排参观认识环境、环境适应计划等，这些是为使身心障碍学生能顺利的从一个学习阶段转入另一个学习阶段而特别订定
47、的。高中职学生可配合就业组就业辅导与通报相关工作事项进行。填表说明：一、转衔原因：依实际个案转衔原因，勾选单一选项。二、转衔服务纪录：依据实际提供的服勾选单一或多个选项。三、辅导建议方案：依据转衔会议讨论结果填写建议方案（和转衔数据表内容同） ，各个项目可依会议分工，由不同人员撰写，撰写完毕请核章或签名，并加上日期。28附件一： 国立台南启聪学校学生个别化教育计划实施时程表时间 工作项目 执行者 备注新 生转学生1.确定个别化教育计划团队成员。2.召开转衔安置会议。3.进行相关测验施测及评估工作。开学后2 星期旧 生 1.确认 IEP 团队成员，更换部份目标执行者。2.搜集汇整更新学生各项资料。个案管理员专业团队学期后一个月新 生转学生1.IEP 团队成员提出相关资料2.学生相关资料阅读及分析3.召开 IEP 会议，拟定学生个别化教育计划个案管理员团队成员学期中 1.检讨执行结果2.修正长短期目标 个案管理员 团队成员上学期学期末 1.检讨执行结果2.修正长短期目标 个案管理员 团队成员学期中 1.检讨执行结果2.修正长短期目标 个案管理员 团队成员下学期 学期末 1.检讨执行结果2.幼三、小六、国三、高三学生加开转衔会议3.拟定下学年度个别化教育计划个案管理员团队成员
