1、第十三章幼儿园活动设计中的“说课”训练,学习目标：1、理解“说课”的含义、意义、内容和方法。2、学会撰写“说课”稿，并学会说课。学习重点难点：学会撰写“说课”稿，并学会说课。,一、什么是说课关于“说课”，其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课的理解。 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表
2、述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。,二、“说课”与授课的异同 说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。 不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
3、第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。,三、“说课”的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从
4、而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高活动的效率 教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到
5、位等问题，提高活动的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。,四、说课内容：幼儿园说课是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“五个说，一展示”，“五说”即“说教材、说教学目标、说教学准备、说教法学法、说教学程序”； “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。,（一）说教材 1、说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动
6、主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。 2、幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。,（二）说教学目标教学目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教学目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。 （三）说活动准备包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创
7、设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。,（四）说教法、学法 说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师
8、要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。,（五）说活动过程 说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以
9、活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。,一展示自己参与设计的辅助课件。 展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。,五、说课活动的实施 说课，不同于一般的发言稿和教
10、育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点： 1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。 2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。 3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4、自然而有效
11、地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。,六、“说课”中应遵循的几项原则 1、科学性原则 说课活动的前提 科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面： （1） 教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。 （2） 分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容
12、的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。 （3） 活动目的明确，符合纲要要求、教材内容和幼儿实际。 （4） 教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。,2、理论联系实际原则 说课活动的灵魂 说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际
13、有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。 （1） 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。 （2） 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。 （3） 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色
14、彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。,3、实效性原则 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 （1） 目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说
15、课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。 （2） 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 （3 ）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材
16、，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。 （4） 评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。,4、创新性原则说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家
17、参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力,说课案例分析：小蝌蚪找妈妈说课设计稿我说课的内容是语言领域童话小蝌蚪找妈妈。 1、说教材 这篇童话故事以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时配有图文形式叙述了小蝌蚪是怎样找妈妈的以及最后变成青蛙的有趣过程。 从教材编排看，童话中动物角色较多，语言生动、趣味性强，是幼儿进行表演的典型教材。从教材结构看童话中对话较多、重复式结构较多，幼儿很感兴趣，也是最容易掌
18、握的最佳范例，同时活动目标也明确指出尝试用完整连贯的语言清楚地表述画面内容，并鼓励幼儿创造性地表演故事。 2、说教学目标：根据教材的编排体系和本班幼儿语言发展的实际能力确定目标如下：（1）观察小蝌蚪的变化，想像故事的情节，尝试用完整连贯的语言表述自己的认识。（2）学习围绕故事的名字来观察阅读画面理解故事内容，讲述比较完整的故事情节。（3）培养幼儿的观察力，感受探究生命的乐趣。,3、说教学准备：4说教法学法 阅读过程是每个幼儿获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导幼儿在阅读实践中不断积累经验，学会阅读促进表达的过程。因此我充分发挥了教材的作用，为幼儿构建了“大书导读训练”教学模式，坚持以导读为
19、基础侧重培养幼儿根据画面讲述比较完整的故事。,5 说教学过程 （1 ） 巧设导言，激发兴趣 良好的开端是成功的一半，为了最大限度地调动幼儿的兴趣，消除幼儿生活经验的贫乏和障碍，首先我让幼儿猜关于蝌蚪和青蛙的谜语，引起幼儿的兴趣，然后教师我不失时机巧妙导入课题，问：“小蝌蚪和妈妈长的像吗？（不像），难怪小蝌蚪不认识自己的妈妈呢！今天我们就随着小蝌蚪去找妈妈吧！”这样的设计导言，既调动了幼儿探究的欲望，也能使他们充满激情地参与活动。,（2）教师导读，幼儿整体感知 这一环节我坚持以导读入手，运用图文结合的方法帮助幼儿阅读理解：a、大书导读，教师引导。课前我自制了一本小蝌蚪找妈妈的大书，运用导读引导幼
20、儿按照一定的顺序观察画面，教师边讲故事边指出相应的画面，帮助幼儿建立图画与口语的关系，培养幼儿规范化语言，初步理解故事内容。B、幼儿自由阅读，相互探究。教师导读后幼儿自由阅读，教师注意观察，根据幼儿的阅读情况分层指导，对于基本正确读懂内容的幼儿，建议他们想象人物的对话，把故事连起来完整地讲一讲，对于不明白某些情节的幼儿建议他们看看前后的画面，推理一下故事的内容，或与他人交流探讨一下，或者来问问老师。,(3 ) 精读理解，感悟学法 俗话说教无定法贵在得法，根据教材的结构和幼儿年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养幼儿对本作品的理解，重点围绕小蝌蚪与几位动物妈妈的对话展开讨论问：“小蝌蚪和几位动
21、物妈妈之间说了什么，它们的心情怎样？”接着我让幼儿扮演故事中的角色用眼看，动脑想，动口说，多种感官积极参与表演，这样化静为动，化难为易，层层深入，步步逼近，无疑降低了教学难度,大班音乐活动森林童话说课稿 一、说教材：童话故事深受孩子的喜爱，其中小红帽的故事是幼儿非常熟悉的。因此，在欣赏故事之余，幼儿已经不满足于做故事的倾听者，而是会尝试着做表演者。而大班的幼儿已经具备了一定的欣赏能力，对音乐活动非常感兴趣，善于并敢于用各种形式表达自己对音乐的理解和感受。因此，我打破了以往单一的学科教学，将音乐欣赏与文学欣赏有机的结合起来，用四段风格各异的音乐对故事中的人物形象进行诠释，并引导幼儿进行艺术表演活
22、动。根据新纲要中：喜欢参加艺术活动，并能大胆的表演自己的情感和体验。我设计了本次活动。,二、说教学目标： 幼儿学习音乐的目的是培养他们的审美感受，体验音乐带来的快乐。正如纲要中所说应支持幼儿富有个性和创造性的表达。因此我顶的能力目标:是根据人物特点，将音乐形象与故事中的人物形象相匹配。技能目标:是在音乐中大胆试用动作、表情等表现人物形象，体验表演的快乐。情感目标:是在活动中体验表演的快乐，通过表演，懂得不要轻信陌生人的道理。 说重点：分析人物特点是本次活动的重点。 说难点： 听辨音乐，创编与人物相匹配的动作，是本次活动的难点。,三、说教学准备：为了吸引孩子们的注意力，并对参与活动发生浓厚的兴趣
23、，我在活动前进行了多方面的准备。 1、森林的情景创设。 2、课件(小红帽的故事) 3、代表四个人物的音乐：森林狂想曲天使小夜曲波斯市场拉德斯基进行曲 4、表演道具（红帽子、头巾、头饰、猎枪等）,四、说教法学法：说教法：当代教育论认为教育过程就是师生交往积极互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动教学法中的最大特点。在师幼互动的基础上我运用了欣赏、直观感受、游戏、讨论等教学方法：首先我运用了欣赏法，使幼儿在故事和音乐的欣赏过程中，能进一步的熟悉故事内容及感受音乐风格；并在其中插入了直观法，运用课件为幼儿战士生动、形象的故事画面，能引起幼儿的兴趣及注意力；教师在运用讨论法的过程中，用启发性的提问，开
24、拓幼儿的思维，使幼儿能大胆、积极的表达自己对音乐及故事人物性格的理解。游戏为幼儿带来无限的乐趣。本次活动中，我设置的音乐情景本身就是“小红帽”故事开展的过程。其中我引导幼儿分角色根据不同的音乐进行表演及游戏活动。 说学法 ：物理学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要。而对想象力的启迪，欣赏活动有着不可忽视的作用。在活动中，我充分运用听一听、说一说、看一看、想一想、身体体态的表现等手段循序渐进地引导孩子们去感受、体验音乐的情境，用自己的方式表达快乐的游戏，这正是体现了纲要所说的让幼儿大胆的运用各种方式表达自己的情感、理解和想象。,五、说教学过程： 根据纲要提出的艺术教育指导要点及大班幼儿的年龄特点，
25、我通过五个环节完成目标。第一个环节是情景导入引起幼儿兴趣；第二环节是故事欣赏分析人物特点；第三环节是听辨音乐找出与人物特点相符合的音乐；第四环节是音乐表演体验并表现人物特点；第五环节是欢庆胜利体验战胜大灰狼的快乐。 为什么我要安排着五个环节呢？ 首先为了使孩子在视觉和听觉等多种感官上都受到美的刺激，并对参与活动发生浓厚的兴趣，我设计的第一环节是：,一、情景导入欣赏森林美景并用动作表现 在活动的开始部分，我还要使幼儿的身体和思维都得到一定的舒展，为孩子们后面的表演作好准备，因此，我设计了以下这个活动：模仿森林里的树木花草。 幼儿在这个环节中，进行简单的创编和表演。 分析人物性格特点，才能让幼儿在
26、后面的环节中恰如其分的进行表演。二、故事欣赏分析人物特点 首先，结合课件欣赏故事小红帽 设计提问：故事中都有谁？其次，分析故事中的人物特点。 在活动中，为了帮助幼儿展开讨论获得答案。我设计了提问：在四个人物中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？根据纲要中：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的要求，我又设计了提问：小红帽有没有做的不对的地方？哪里不对呢？通过讨论，是幼儿明白不能随便相信陌生人的道理。,三、听辨音乐找出与人物特点相符合的音乐。 分段欣赏音乐森林狂想曲天使小夜曲波斯市场拉德斯基进行曲区分并模仿小红帽、外婆、大灰狼和猎人的音乐形象。 幼儿进行了创
27、编后，教师要将孩子的想像成果进行整理和战士、使每个孩子都充分体验表演的快乐。 四、音乐表演体验并表现人物的特点。 1、商量分配角色。 2、提出要求并进行表演。要求：小演员要听清楚音乐再出场。 3、集体评价。 4、集体表演故事。（注意声情并茂的讲故事）在活动的最后部分，为了使孩子充分体验成就感及成功的快乐，我设计的结束部分是：五、欢庆胜利体验战胜大灰狼的快乐。 活动的五个程序的安排，遵循了纲要中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则，整个活动符合大班幼儿的学习特点和年龄特点，由浅入深、循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。,作业：撰写说课稿在设计主题活动方案的基础上，任选一个活动撰写说课稿，以备“说、授、评”教学技能考核。,
