1、 幼儿园数学教育存在的问题及解决措施来自一线教师的经验反思摘要：数学教育极大程度关系到幼儿的智力及思维方式的发展。但是在进行幼儿数学教育的过程中却存在着忽视幼儿身心特点、脱离幼儿生活实际等许多问题。因此本文就针对这些问题提出解决问题的措施，以促进幼儿数学教育的进一步发展。关键词：幼儿园数学教育 存在的问题 解决措施一、幼儿园数学教育的重要性俗话说“数学是思维的体操”，数学教育极大程度关系到孩子的智力发展，而在数学教育的启蒙阶段，对幼儿进行适合的数学教育师非常重要的。而真正的幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象。由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维
2、。同时也是培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。在3-6岁儿童学习与发展指南中也对幼儿的数学发展提出了明确的要求：初 步 感 知 生 活 中 数 学的 有 用 和 有 趣 ； 感 知 和 理 解 数 、 量 及 数 量 关 系 ； 感 知 形 状 与 空 间 关 系 。 在一线教学中，通过观察和体验幼儿园的数学教育，笔者发现幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题。二、幼儿园数学教育中存在的问题(一)忽视幼儿本身的学习特点现在很多幼儿园为了使教学过程简单，减少工作量，直接采取说教的方式，直接以口头的语言向幼儿传授数学知识，忽略幼儿本身的学习特点，有些教师为了能够完成自己的教学任务，拉长课堂教学时间，强制
3、灌输，幼儿变成被迫接收者。而幼儿对外界的认知是感性的、直接的、具体的，这就决定了他们的学习应该以直接经验为主，间接经验为辅。他们应该通过自己的操作来完成自己的对事物的认识，而简单的、抽象的说教不能给幼儿一种实际的经验，因此要想让幼儿形成自己的实际思维方式是不可能的。正如教育名家陶行知先生所提倡的那样，应做到教学做合一，而做才是教与学的中心。（二）现有的幼儿园数学教育脱离幼儿生活实际在幼儿园的一线教学中，不难发现，很多教学内容是脱离了幼儿的生活实际的。在教师提到某些内容时，幼儿出现茫然的表情，由于茫然、不能理解，因此幼儿对教学内容也会感到陌生、失去兴趣。对于幼儿的数学来说贴近幼儿的实际生活是非常
4、重要的。例如在为家人购买苹果的活动中，佳佳家里有五口人，但是他只挑选了 4 个苹果，当我们问及原因时，他说，奶奶有糖尿病，不能吃苹果。许多老师最开始会认为孩子犯错了，殊不知在问清原因之后，才知道原来孩子是多么的善于观察，多么的关心老人。因此，教育需要贴近生活，教育应该为生活服务。（3）教师对幼儿园数学教育的错误理解教师的素质会影响幼儿的思想、行为，并且这种影响可能贯穿孩子的整个人生。而我们幼儿园教师的现状则令人担忧，就数学修养方面而言，许多幼儿园的教师，自身是缺乏一定的数学基本知识及理论，甚至是对某些数学理念错误的理解，错误的分析，或则是盲目的教学。因此在幼儿数学起步阶段就给了幼儿一种错误的启
5、蒙，误导了幼儿的思维发展。甚至有些老师对数学教育的理解就是能够做好加减法，强制的让幼儿计算，这种方式一是超出幼儿的能力范围，使幼儿学的吃力难受，二是幼儿体会不到数学活动的趣味性，过早的对数学失去兴趣。（四）无实物或无材料教学现象的普遍操作材料是一种非常重要的教学辅助工具。操作材料的选取和使用都必须要有正确的方法，这样才能最大限度地发挥操作材料的作用，帮助幼儿学习知识和开展活动。 1但是在很多幼儿园的一线教学中，由于各方面条件的限制，进行数学活动时，缺乏幼儿自主操作的材料。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性，但是幼儿时期的思维以具体形象思维为主，教师只有遵循幼儿思维活动的特点，借助操作材料把抽象
6、的数学知识具体、生动地呈现在幼儿面前，才能使他们真正地理解概念。（五）教学方法单一由于数学教育相对来说还是比较静态的一种活动，很多老师直接将其变成教师讲述，学生倾听的一种活动，没有其他的变式，教学方法单一，氛围枯燥无聊。而对于幼儿园的小孩子来说这样单一的教学活动不能吸引他们的注意，不能引起他们的兴趣。因此这就更加进一步导致了数学教育的失败。（六）选取的教材不合适许多幼儿园没有根据幼儿的数学学习特点及幼儿在每个年龄阶段应该达到的目标来选取合适的教材，而是随意选择。我们都知道幼儿的思维是遵循一定规律而发展的，但是在很多幼儿园选取数学教材时，忽视了幼儿的这一特点，所选取的教材内容呈现以下几个弊端：教
7、材编排混乱，每个阶段的目标不明确；难度层次不分明，没有做到循序渐进；教材排版不适宜，不利于幼儿操作。三、解决幼儿园数学教育中存在问题的措施（一）关注幼儿学习特点及学习兴趣3-6 岁的幼儿在学习数学的过程中必然表现出该年龄阶段所独有的认知和思维特点， 幼儿年龄小，具有好奇、好动、注意力容易转移、自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此教师在教学过程中应该做到采取幼儿感兴趣的教学方式，例如采用游戏的教学方式,调动幼儿的积极性，抓住幼儿的好奇心，同时控制教学时间，使得教学的时间都变成有效时间，抓住幼儿的注意力。同时也给予幼儿不同的学习方式，在教师指导幼儿进行数学学
8、习的同时，给予幼儿自主学习、合作学习的机会。（二）数学教育贴近生活很多时候当我们提及幼儿熟悉的事物时，幼儿所表现出来的兴趣是非常强烈的，同时幼儿能够自己说一说，讲一讲也更加能够增加幼儿的自豪感，也能够更大程度的引起幼儿的兴趣。因此在教学过程中我们可以这样做：在课前取得家长的配合，首先让幼儿去感受实际的内容，例如在我们教学比一比树干的粗细之前，我们可以请家长带幼儿去实际感受不同的树的不同大小，摸一摸，给幼儿一种真实的体验，这样当幼儿在书本上操作时就有了一定经验，而不是茫然的操作。（三）提高幼儿教师数学修养在教育过程中，教师是幼儿的引导者、支持者。因此在幼儿数学教育的过程中，一定程度上来说教师的素
9、养决定了幼儿思维和认知的发展。因此，提高教师本身的数学修养势在必行。首先形成正确的教学观念，幼儿园数学教育并不是教会幼儿加减法，也不是强迫幼儿学会书写数学中的数字，而是教会幼儿如何思考问题、解决问题。其次是提高教师自身数学能力及数学专业知识，弄清数学数学中的各种关系，明白数学中的各种原理，提升用多种方法解决问题的能力。再次是精确教师的“数学语言”，教师应该严谨的运用数学语言精确的进行表达，传递信息时做到明确、简要、易懂。最后努力提高自己在数学课堂组织能力，用自己的魅力抓住学生的注意力。（四）增加操作材料正如陶行知老先生所说的一样，我们应该在做中学，因此增加各种操作材料是必不可少的。边说边操作，
10、可以培养幼儿的语言表达能力，这里更多的是给幼儿一个思考、内化的过程。数学中很多东西都是抽象的，幼儿思维发展是以具体形象为主，我们的数学操作游戏要通过具体形象的操作，慢慢发展幼儿的抽象逻辑思维能力，这时语言和动作是很好的媒体。 2因此，首先应该增加足够操作材料。例如在进行按数取物时，教师应准备足够数量的物，这样每个幼儿就能够跟着教师的步骤做到手口心同时开动，增强学习效果。其次增加操作材料的趣味性，试想假如每次数学活动都是以一种或者两种操作材料来完成，那么必将降低幼儿对活动的兴趣，同时不同的活动所涉及的内容及材料也是不同的，适当的增加操作种类和趣味性是提高数学教学效果的重要步骤。（五）选取适合幼儿
11、年龄阶段和身心发展特点的教材现在许多幼儿园数学教育选材随意、混乱，所选取的教材编排根本没有按照幼儿的思维发展梯度进行，导致教师教学混乱，没有章节可循，随意教学，因此慎重的选择教材十分重要。而教材的选取首先应重视查看教材的编写是否按照幼儿的特点和思维，在每个年龄阶段有不同的、层层递进的目标。例如幼儿在感知和理解数、量及数量关系方面应该按照3-6 岁儿童学习与发展指南中指出的顺序进行教材编排。因此在选择教材时是否按照此类科学的标准进行课程安排，摒弃一些图案看似花哨。内容无章可循的教材，挖掘教材内在价值，选取适合教学内容。（六）合理利用数学绘本进行教学绘本中往往涵盖和非常丰数学元素，我国台湾地区将绘
12、本运用于幼儿数学教育已有多年.相关研究证明,运用绘本开展幼儿数学教育可以让枯燥的数学知识变得生动有趣,能从一定程度提高幼儿的数学学习效果。幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。因此将会本融入我区的幼儿园数学教育是非常有必要的，这样才能促进幼儿数学能力的发展。 3（七）加强正确有效的指导教师的有效正确的指导是幼儿思维发展的重要因素，在幼儿数学活动中不免会遇到各种各样的困难和疑惑，这时候假如教师能够及时准确地给予指导，对幼儿的思维发展必然是有推动，
13、而教师应该如何进行指导这则是一门艺术，首先是观察，观察是教师指导幼儿数学的关键所在，有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿数学活动的关键所在。其次倾听，教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向的。在教学中,教师不仅要做一个头脑清醒的讲授者,还要做一个反应敏捷的倾听者。于是学会倾听就成为教师必不可少的一项教学技能。 4因此在解决问题进行指导之前，听清问题所在，才能对症下药。（七）密切家园合作，实现家园共育只有在幼儿教师行动的同时，加强与幼儿家庭的联系，使家长认识到真正的幼儿园数学教育到底是什么，而不是一味的强调让孩子学会加减乘除，才能得到家长的支持，真正形成家园共育，形成家园合力，促进幼儿园数学教育的真正发展。参考文献：1张芳. 谈幼儿教学中操作材料的使用J. 科教文汇, 2013, (2): 91-912赵娟. 中班数学幼儿分组操作中的材料准备与教师指导J. 好家长, 2012, (12): 12-123娄文瑶. 浅谈绘本在幼儿园数学教学活动中的运用J. 科学大众（科学教育）, 2013, (9): 91-91
