1、关于武昌区小学生学习常态过程性评价报告撰写的建议,武昌区教研培训中心 柏玉红,教育科研 不仅仅是追求美丽,2010评价工作中存在的主要问题,1、评价内容的选择与主题确定。 要么选题过大，宽泛不落实；要么选题游离在“小学生学习过程常态”主题之外，牵强、关联度不高；要么对自己评价的主题的核心概念界定不清晰，评价目的与工具设计的内在一致性缺乏等。2、评价工具的选择与使用。 要么不加选择，全盘套用，缺乏强烈的问题意识与现实针对性；要么迷恋权威或对专业性评价工具的依赖，使评价工作少了“本土”气息和自主研究的真切感；要么缺乏对数据的有效统计与理性分析，研究工作缺乏科学性与严谨性。,2010评价工作中存在的
2、主要问题,3、评价报告的表达。 要么首尾失重，要么内容单薄，缺乏丰富的材料支撑与深入分析；要么文体不符，如写成工作报告或论文等。 4、评价工作的组织。 评价工作“应急”“应景”的问题仍然存在，无有“厚积”，缺乏对学生学习“常态”的过程性评价，重终结性评价，轻阶段性评价，不能通过评价见证学生学习常态发展变化过程等。,一我们的评价工作是有价值追求的读懂指导意见，为行动导航,一、再读：武昌区小学生学习常态过程性评价指导意见 武昌区小学生学习常态过程性评价指导意见（摘要）,（一）指导思想 在教学质量评价体系中纳入小学生学习常态过程性评价，旨在进一步切实发挥评价的导向功能，更加明确和牢固树立以学生发展状
3、况作为教学评价的最重要标准，更加切实关注教与学的关联及过程，有效促进所有学生的发展。通过在实践中的积极探索，使这项具有我区特色和创新意义的评价体系，得到进一步检验与完善。,（二）评价目的 1.了解学生学业状况，为教师改进教学提供事实依据，并通过教师促进学生改善学习状况，使课程实施得以不断完善和有效。 2.促进多元评价，为教师全面关注学生的基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验提供事实依据，并通过教师促进学生改善知识结构。 3. 探索素质教育评价方法和内容，构建新的教学质量评价体系。,（三）评价原则 1科学性。 2发展性。 3差异性。,（四）评价内容与方式 小学生学习常态过程性评价是指对
4、学生在学习过程中所表现出来的学科意识、思维过程、方法策略、基本能力、参与程度、情感态度、合作交流等活动水平和学习效果进行的过程性评价。 学校可从测评学习习惯和学习心理出发，以学生在学习过程中应具有的基本的、主要的意识与能力为考查评价对象 评价可使用综合性测评量表，也可分别设计着重某一些或某一个方面，例如学科意识与能力水平、课堂学习参与程度、合作交流状态、听课作业专注程度、学习方法策略等的测评工具。,（五）评价工作组织实施 1认真学习领会区教育局关于开展全学科教学工作质量评价的精神和要求，明确由学校自主开展学生学习常态过程性评价的意义与作用； 2动员全校教师，组织骨干队伍，制定本校学生学习常态过
5、程性评价实施计划或方案，确定评价具体内容、方式、对象、时间等，开发评价工具； 3各校根据计划或方案进行有关测评，作好数据统计分析，明确结论，并形成报告；,二、体会：我们的评价工作是有价值追求的,1、我们须带着思想走进评价； 教育的根本目标就是用知识守护人性，孕育德性，促进个体存在的完满，开启个体人生的尊严感与幸福。 某校：学生情感发展课程标准，其中列出了“健康与安全、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、自主性、责任感、毅力、创意、情绪的安定、宽容与分享、交际与协助性、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标，并设计安排了一年进行70项校园体验活动。,2、
6、我们须直面现实变革现状； 教育之所以需要形而上的关切，正是因为一种教育实际上就是在塑造一种人的存在方式。当教育全然沉迷于对当下现实生活的适应，教育就没有办法真正地去培育从容地面对世俗生活而积极、独立、健全的自由个体。教育本身就会在单面的社会适应中迷失自身的品格。,3、我们须有最真实的实践与真切的表达。 将“自己的”坦诚地摆在那里，做科研的人需要勇气！ “我时不时的遇到这样的人，他说话的时候声音很做作，不是从他身体音区中部发出的，而是从不自然的音域中发出来的，我一直都想说：看在上帝的份上，实在一点，用你自已的声音来说话。我们所写出的东西，也应当是我们自己真实的声音。”,4、我们须团结在一起去做.
7、 与“异乡人”相遇，获得更多的启发！,二评价报告是真实探索后的精要呈现深入地研究，晓畅地表达,一、评价报告的文本结构 武昌区小学学生学习常态过程性评价报告的基本规格要求（摘要）,（1）标题： 可采用两种方式。其一，直接用“关于（学校）学生学习常态过程性评价的报告”；其二，主副标题。主标题自拟，副标题用“关于我校学生学习常态过程性的评价”。 注：各校一律将校名（全称）放在标题之下。（2）摘要： 概述本校评价的内容、对象、方式、工具及基本结论，精述意义与作用。字数300左右。 关键词：体现评价内容、方式的词为主，不超过6个词。,（3）正文： 大体上，报告正文包括引言、评价实施、分析与结论等部分。
8、引言：简述本次评价的由来、意义等。 实施：综述评价工作的开展，主要包括评价内容、对象、方式的确立，评价工具的研制等准备阶段的工作，以及如何具体实施。 分析与结论：详析精论评价的结果。分析要注意：直接依据测评适当结合经验。作结论要注意由分析而得来，句式用语等要准确。同时提出对策性建议，注意应用性和可操作性。,（4）落款 一律为：报告执笔人：（如不止一位，以主次顺序排列） 终审： 定稿日期：2009年 月 日,二、评价报告典型文本,例1：关于学生学习常态过程性评价的报告（2009） 武汉市秦园路学校小学部例2：关于学生学习常态过程性评价的报告（2009） 武汉市堤前街小学例3：养成两个习惯，习得一
9、个品质（2009） 湖北省武昌实验小学例4：学生学习常态过程性评价报告（2009） 武昌区武泰闸小学例5：湖北省武昌水果湖第二小学（2009）例6：回民小学（2009）,例6：加强自主研究，追求学科本色发展（2010年） 实验小学例7：中年级学生学习习惯调查分析 （2010年） 武汉小学例8：家校合作运用多元评价促进学生良好学习习惯养成 （2010年） 中山路小学例9：关注学生学习常态 树立全面的教学质量（2010年） 武昌区中华路小学、中华路金都小学,三、评价报告要点示例,1、关于评价目的与评价内容：（体现校本性、针对性）,例1： 中华路小学 “学生视力（课业负担）与睡眠状况监控” 武汉小学
10、 “学生学习状况与生活状况”。 水果湖一小 “上课”与“作业”两个维度对高年级学生上课、作业状况进行调查； 湖北大学附属小学 学生在课堂上的倾听习惯与倾听效果、学生对待家庭作业的态度、学生对自己学习成绩的反思的研究； 秦园路学校 “从课堂作业入手，培养学生良好作业习惯”。 另外，学习习惯（近25%）培养、阅读状况的评价、课堂上的倾听与回应（听课的专注程度）、作业的书写与作业的效度、学习方法、学习压力、各学科学生学业状况发展性评价、学习方式、合作参与和学习能力、学业达成与学习成效、学习环境与家庭教育的评价研究，着力促进学生从求知中得到快乐、在学习中健康成长（认识方面的成长，身体方面的成长，社会方
11、面的成长）、在生活教育中学习并重组生活经验。,例2,1学习方法学习方法系统中包括课前准备、课中表现、课后复习、考试技巧、语文学习方法、英语学习方法和数学学习方法7个子模块。2学习动力学习动力系统中包括学习需要、学习兴趣、学习动机和学习态度4个子模块。3综合能力综合能力系统中包括记忆力、观察力、注意力、理解力、逻辑思维能力、创造力、交往能力和实践能力8个子模块。4心理品质心理品质系统中包括意志、自信心、习惯、情感体验、自我调控5个子模块。 武大一附小学生学习品质与心理评价,例3： 第一部分：关于学生“倾听与回应”习惯养成的过程性评价评价目的： “倾听”是学生感知和理解语言的行为表现。学会倾听，能
12、使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取他人的长处；学会倾听，学生就学会了理解、尊重、接纳、分享和关爱。良好的倾听习惯的养成是提高学生质疑和创新能力的重要条件。 “回应”是学生在认真倾听的基础上，所体现出的积极的反应。大多数情况下，学生在课堂上的回应是以言语交际的方式呈现的。良好的回应习惯不仅能体现出学生言语的素养，而且还能体现出良好的思维品质、交往的智慧和做人的胸襟。 综上所述，良好的“倾听与回应”习惯的培养，不仅关系到课堂效率的提高，而且关系到学生的终身发展。 实验小学,第二部分：关于学生“作业书写习惯”养成的过程性评价评价目的： 书面作业是学生丰富多彩的作业形式中的一种重要方式，
13、学生几乎每节课，每一天都会有一定量的书写作业。良好的书写习惯主要是指学生能具有书写规范、端正、整洁的习惯。 北宋文豪苏轼曾说：“古之论书法，兼及其品平生。”的确，字和书写者的文化、情感、气质、性格有着内在的联系，品格对人的影响，都会在书写中不经意地流露出来。小学教育最重要的作用在于“打好基础”，在于“为学生的生命奠基。” 郭沫若先生认为：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见，培养良好的作业书写习惯，
14、会让每一位学生终身受益。,例4：实验小学：小学数学知行结合促进学生思维发展的实践研究现状： 目前，由于评价方式的单一（应试为主）造成了在日常的教学中，教师和学生重知识轻方法、重结果轻过程。反思： 这一教学现状引发了我们的思考，数学学习除了让学生掌握基本的知识和技能，还能给学生留下什么？“日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：在学校学的数学知识，毕业后很快就忘掉了。然而铭记在心的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的角度等，却随时随地发生作用，使他们受益终身。”因此，在小学数学学习中，除了重视数学概念、法则、公式、性质等显性的知识教学，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学思维方式等隐性的数学
15、素养的培养。,行动设计： 开展“趣味数学思维训练专题研究”，尝试突破“知识本位”的教学目标，完成从“重结论”到“重过程”、“重知识”到“重思想方法”的思路转化.。针对学生在空间想象思维能力上存在的问题，我们在五六年级开展了“正方体的展开图”的专题研究，主要研究问题是“探究怎样的展开图能围成正方体”。 选自小学数学知行结合促进学生思维发展的实践研究中期研究报告,2、关于评价方式的选择与工具设计：（体现与目的的一致性、科学性）,例1：小学生学习过程调查问卷现状： 指导语：请你认真听或仔细阅读下列每一道题，根据题中所叙述的内容和你自己的相符合程度，按ABCD四个等级加以评定（在ABCD四个等级下的空
16、格内打“”）。注意，要按照你自己的真实情况作答，不要故意掩饰。具体内容如下： 选项如下：A、完全符合自己的情况；B、大体上符合自己的情况；C、有一些符合自己的情况；D、完全不符合自己的情况。,性别： 男 女,例2：学生数学思维能力调查问卷,趣味数学我知道,例3：学生反思能力评价量表：,学生测试自评表（数学）,选自实验寄宿小学小学反思性学习及指导策略研究,例4：实验小学学生作业书写习惯培养自评表 ,3、关于评价结果与分析：（体现数据的真实性和分析的深刻性）,例1：校本课程“中华情经典诵读”评价调查及分析 为了评价积玉桥学校（小学部）自开展“中华情经典诵读”课程以来学生对该课程的认同度及所取得实际
17、成效，我们设计了评价调查问卷：,从表中数据分析： 1、非常愿意参加经典诵读的学生达79.0%，说明这项活动基本上是受欢迎的，不愿意参加经典诵读的学生占5.7%，说明对这项活动的开展还要继续研究，让学生喜欢它，重视它，从中得益，真正起到为学生终生发展奠基的效果。 2对学校组织采用的经典诵读形式满意的占87.6%，不满意的为0。说明大家都比较满意，从占12.4%的基本满意的数据看，诵读的形式还应更有效，更儿童化，尚待继续创新改进。,3对促进中华文化传承的作用，学生的认可度最高，占93.3%，了解为人处事的道理次之，大部分学生认为不是为了考试，说明大家对经典诵读活动的传承中华文化的作用是高度认同的。
18、 4对于经典诵读活动是否加重了学生学习负担，只有1%的学生认为增加了负担，29.5%的学生认为还好。还可从诵读时间来看，每天课外诵读的时间，39.0%的学生在1015分钟，27.6%的学生在30分钟左右，30分钟以上的学生占10.5%，说明经典诵读活动给一部分学生还是带来一定的学习压力和负担，这是需要特别重视和改善的。,4、从家长的重视程度来看，43.8%的学生家长从来不陪孩子诵读，30.5%的家长偶尔会陪孩子一起诵读，可见家长并不重视孩子的诵读，只有11.4%的家长会经常与孩子一起诵读。 5、从2008年10月起至今，三（1）班、四（2）班已完成三字经的诵读，达到十级的学生占98.6%；四（
19、1）班诵读老子，已完成一半篇目的学生占71%，弟子规的诵读正在进行中。在老师的引导下，抓住诵读的黄金时间13岁之前，培养学生对中华文化经典学习的热爱和习惯，提高学生的素养，为学生的成长奠基。,例2：学生思维能力诊断性测试分析表（数学）,例3,武大一附小、武大二附小的统计表武泰闸小学、解放桥小学、回民小学的统计表,4、关于对策与建议：（体现合理性、可行性、可操作性）,例1：校本课程“中华情经典诵读”评价,积玉桥学校从2008年9月年开始至今开设的校本课程“中华情经典诵读” 通过评价调研，我们认为： 1、从积玉桥学校“中华情经典诵读”课程开展与收到实际效果及学生的认同度来看，经典诵读活动确实是一项
20、对小学生实施素质教育的有效载体，它能让学生在对母语的热爱中提高爱国情感，提升母语素养，受到传统美德熏陶，传承中华文化。 2、小学生的经典诵读活动材料要有所选择，选取确属“经典”的精华部分，剔除不适合现代社会、与科学、民主精神违背的内容，诵读经典目的是弘扬优秀传统文化和美德，不是复古。在传承优秀文化的同时，也要弘扬科学和民主的精神。,3、小学生经典诵读中要利用好13岁以前的黄金记忆期，以诵读为主，适当多读多记多背，部分材料可以不求甚解，童年储存，备一生受用。过了黄金期、记忆效果下降，会错失时机。但不能死记，要帮助适当掌握一定基本知识和方法，才能引起学生长效兴趣，有利真正培养学生对对中华文化经典学
21、习的热爱和习惯。 4、要重视诵读形式的创新，要适合儿童特点，开展多种形式的活动，特别要与课程结合，要研究在切实减轻学生的学习压力和负担的前提下，让经典诵读成为学生人人喜欢的学习活动，能持续发展深化的校本课程。,5、中华文化经典诵读活动要开放，继续寻求家长和社会的认同和支持，要争取得到高校和名家的指导，凝聚外力，辐射家庭和社会，提高教育效益。 6、中华文化经典诵读活动既要坚持着眼提升学生综合素养，为他们一生健康成长奠基，不急功近利；也要适当从社会和学生生活实际出发，通过中华文化经典诵读活动，为学生当前特别需要的诸如感恩、孝敬、友爱等道德教育，为和谐社会建设服务。,例2：“小学数学知行结合促进学生
22、思维发展的实践研究”对策,（1）落实日常课堂教学指导策略研究,（2）开展趣味数学思维拓展训练及专题研究。 例：每学期统一整理或开发三至四个系列趣味数学活动内容摘要 （3）开展数学实践与应用的“小课题”研究。 摘自实验小学李再萍小学数学知行结合促进学生思维发展的实践研究中期研究报告,5、关于评价工作的组织和实施（体现过程性和全员性。） 对于此项研究工作，在组织与实施上要做到全校动员、全过程参与、全要素把握，传递着“三全”管理理念，使研究成为学校教师共同的经历及师生共同成长的过程。,珞珈山小学为了方便学校横向、纵向比较不同学科学生学习常态过程，最终形成学校统一的调研报告，学校根据“自上而下、整合集
23、中”的思路采取4个步骤：骨干教师拟定初稿、组长与科研室评议定稿、全体教师开展调研和完成报告、教科室汇总形成总报告。整个调研工作，覆盖整个学科，牵动每位教师，教师完成调查统计分析36份，620名学生参加调研。调研报告形成之后，全体教师拟定近期学生学习习惯培养计划以及培养推进方案。 武泰闸小学自2008年9月启动这项工作后，在半年多的时间里经历了“前期调研确定评价内容、评价对象中期调查开展行动研究后期再调查、比较分析形成报告”3个阶段，每一阶段向我们展示他们研究工作的行动与思考，师与生在每一个阶段的变化与发展。,三我们所承受的痛苦也是含有创造种子的持续地关注，不断地改进,“我们是在塑造灵魂。对此相
24、信而且一直相信，那么我们所做的一切就是有意义的，我们所承受的痛苦也是含有创造种子的。”,1、进一步加强对本项研究工作的认识，深刻理解“学生学习过程性常态评价”的内涵，开展更加具有实质性的研究； 2、进一步整体构建学校学生学习过程性评价工作的目标体系与内容体系，使评价工作有目的性、计划性、延续性。 通过目标导向、结构化时序化的整体构建，使评价工作目标更为明确，内容更为具体，更加关注学生整体发展与持续性发展。 3、进一步加强组织管理，做好常态化的过程研究和广大教师参与的群体性研究； 4、进一步加强对学校自身存在的问题审视，静下心、沉下心、下决心去思考去发现去体察学生学习常态过程中的困扰、需求、愿望
25、，使课题研究更具校本性与针对性。,5、进一步加强对教育科研方法的理解与合理运用，提升评价工作的品质。 学校在对现状分析与问题归因、问题确定、方法选择、工具研制、统计分析、报告撰写等方面需作进一步努。6、进一步建立评价工作管理机制，将其纳入学校全学科教学质量评价工作中来，进行“常态化”“过程性”管理。 建议各校将此项工作与教师的日常教研与科研结合起来，与学校教学教学管理工作统筹起来，使这项评价工作成为教师工作的一个“常态”，这样，才能更为真切地体现研究的现实性与实效性，让评价工作见证学生学业成长与教师教学成长。,结束语 正由于我们实际上对人性的理解与认识还是远不充分的，我们对教育的思考与设计就有必要留出余地。那种灯光式的教育研究与设计，许多时候难免构成对生命的抑制，因为他们总想着要以强而有力的姿态来设计出让每个人各个方面都获得充分、高效发展的方案。这实际上是一种科学主义的迷信，是对个人设计理性的迷信。正是在此意义上，教育要的不只是晶莹透亮的现代理智主义的灯光，还需要一种带有几分迷魅的、对生命抱有几分敬畏的、散发古典韵味的烛光。摘自教育要的不只是“灯光”,
