1、第二节 能 力能力是一种很重要的人格特征，反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件。学习活动必须以记忆力、注意力、感知及抽象概括能力为前提，才能保证学习活动的顺利完成。 一、概述 (一) 什么是能力 能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。 能力有两种含义：其一是指已经发展出或表现出的实际能力。例如，某人能讲三种外语，会开汽车等。其二是指可能发展的潜在能力。研究表明，潜在能力是尚未表现出来的心理能量，是通过学习或训练
2、后可能发展起来的能力，它只是各种实际能力发展的可能性。潜在能力被认为是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。实际能力和潜在能力密切地联系着。 能力和活动密切相关。一方面，能力在活动中发展并表现在活动之中。例如，我们只有在一部文艺作品中才能看出作者的观察力、思维能力、创造能力和写作能力，作者的创作能力也只有在他的创作活动中不断形成和发展起来。能力存在于活动之中，离开了活动也就无所谓能力。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提。例如，学习研究活动必须以记忆力、注意力、感知及抽象概括能力为前提，才能保证学习活动的顺利完成。所以，能力是完成某一活动必备的心理条件。 (二) 能力、才能
3、和天才 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种能力的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。例如，教师要具有较敏锐的观察力、流畅的表达能力、严谨的思维能力和科学的组织管理能力，这些能力的结合就是教师的才能。同样，学生的解题能力和计算能力结合起来就组成了数学的才能。 能力的高度发展称天才。天才是多种能力的最完备结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。一个天才人物往往同时是文学家、历史学家、诗人、政治家等。天才不是天生的，它离不开社会历史的要求、时代的要求；天才也离不开个人的勤奋努力。 (三) 能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能的关系密切
4、，它们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格心理特征，不属于能力；另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。 1-能力与知识、技能的区别。能力、知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类实践经验的概括和总结，属于经验系统；技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统，它们表现了一个人已经达到的成就水平；而能力是指顺利实现活动的心理条件，它预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。 能力、知识和技能的发展速度不同。对同一个体来说，随着知识技能的增长，能力不可能等量增长，一般趋势是后者的增长要慢于前者的增长。对不同个体来说，只是慢的速度不同而已，而且能力也并不是永远随知识的增长而成正比例增长。
5、人的知识在一生中可以随年龄增长而不断积累，逐渐丰富，但能力随着年龄的增长，表现为一个发展、停滞和衰退的过程。 2能力与知识、技能的联系。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。知识、技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的、基础的知识和技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。 二、能力的种类 (一) 一般能力和特殊能力 根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力与特殊能力。 一般能力是指在进行各种活动中必须具备的
6、基本能力。它保证人们有效地认识世界，也称智力。智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力(观察力) 、记忆力、想象力、思维能力、注意力等。其中，抽象思维能力是核心，因为抽象思维能力支配着智力的诸多因素，并制约着能力发展的水平，其他任何能力的发展和提高都和这种能力的发展分不开。 特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。各种特殊能力都有自己的独特结构，如音乐能力就是由四种基本要素构成：音乐的感知能力、音乐的记忆和想象能力、音乐的情感能力、音乐的动作能力。这些要素的不同结合，就构成不同音乐家的独特的音乐能力。 一般能力和特殊
7、能力相互关联。一方面，一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分；另一方面，在特殊能力发展的同时也发展了一般能力。人在完成某种活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。总之，一般能力的发展为特殊能力的发展提供了更好的内部条件，特殊能力的发展也会积极地促进一般能力的发展。 (二) 再造能力和创造能力 按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力与创造能力。 再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。这种能力有利于学习活动的要求。人们在学习活动中的认知、记忆、操作与熟练能力多属于再造能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、
8、新颖的、有社会价值的产品的能力，它具有独特性、变通性、流畅性的特点。 再造能力和创造能力是互相联系的。再造能力是创造能力的基础，任何创造活动都不可能凭空产生。因此，为了发展创造能力，首先就应虚心地学习、模仿、再造。在实际活动中，这两种能力是相互渗透的。 (三) 液体能力和晶体能力 根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。 液体能力(液体智力)是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的天赋。液体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在
9、20 岁以后，液体能力的发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。 晶体能力(晶体智力)是指获得语言、数学等知识的能力。它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生都有发展，只是到 25 岁以后发展速度日趋平缓。把能力分为液体能力和晶体能力使我们对个体能力发展的多维性有了更好的了解。不同的能力具有不同的发展速度，到达成熟和出现衰退的时期也是不同的。液体智力与晶体智力的发展趋势，如图 93 所示。 (四) 认知能力、操作能力和社会交往能力 按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往
10、能力。 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。一般认为，观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等都是认知能力。人们认识客观世界，获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。 操作能力是指人们有意识调节自己的外部动作以完成各种活动的能力，如艺术表演能力、劳动能力、体育运动能力、实验操作能力等。 社交能力是指在人们的社会交往活动中所表现出来的能力，如言语感染力、组织管理能力、决策能力、处理意外事故的能力等。这种能力对协调人际关系、促进人际交往和信息沟通有重要作用。 以上三种能力是相互联系的，操作能力和社交能力是在认知能力的基础上形成和发展起来的。同时，人们在操作和社会活动中又进一步丰富和发展
11、了认知能力。在有些实践活动中，需要这三种能力有机结合才能使活动顺利进行。三、能力的结构 心理学家对人类能力的结构提出许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说、结构说和信息加工理论。 (一) 能力的因素说 从构成的因素方面来研究能力性质的学说被称为能力的因素说。持这种观点的主要有桑代克的独立因素说、斯皮尔曼的二因素说和赛斯顿的多因素说。 1独立因素说。桑代克提出人的能力是由许多独立的成分或因素组成的，如抽象思维能力、社会适应能力等。各种不同的能力之间没有任何关系，能力的发展只是单个能力的独立发展。这种学说很快受到了质疑，认为各种能力并不是完全独立的。 2二因素说。斯皮尔曼运用因素分析的方法提出
12、能力结构的二因素说。他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称 G 因素；特殊因素，又称 S 因素。G 因素是每种心智活动所共同具有的；S 因素则因每个人的心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。例如，完成一个数学推理作业需要 G+S1，完成一个言语作业需要 G+S2，完成第三个作业则需要 G+S3，这几个测验的结果出现正相关，是由于每个作业中都包含有一般因素 G，但三者又不完全相关，是由于每个作业中都包含不同的、无联系的 S 因素。由此，斯皮尔曼得出 G 因素是能力结构的基础与关键，是一切能力活动的主体，如图 94 所示。 3多因素说。传统的能力理论认为
13、，人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。而赛斯顿是多因素说的倡导者。他用由 55 个项目组成的一组测验，测查了 218 名大学生，然后用因素分析法求得能力由七种因素构成，被称为多因素说。这些因素是：词的理解能力，了解词的意义的能力；词语运用能力，拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力；计算能力，正确而迅速地解答数学问题的能力；空间知觉能力，运用感知经验判断空间方向及各种关系的能力；记忆能力，对事物强记的能力；知觉速度，迅速而正确地观察和辨别的能力；推理能力，根据已知条件进行判断的能力。 根据对能力结构的认识，赛斯顿编制了一套基本能力测验 。但是，由于所用的统计方法不够完善，上述的七种能力
14、并不是真正独立的，这就使他不得不承认七种能力间还存在着某种普遍的因素。 知识链接 情绪智力 情绪智力的概念是塞拉维和梅耶提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。也就是对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利用这些信息来解决问题和调节行为的过程。这一过程可能与非情绪信息的加工过程有所不同。我们可以把情绪智力看成是一个与理解、控制和利用情绪的能力相关的概念体系。这一概念体系的建构表明，人们在有效地控制其情绪、情感生活的能力方面是有个别差异的。情绪智商是相对智商而言的，指的是情感智力的高低。戈尔曼在其著作情绪智力一书申明确提出：“真正决定一个人成
15、功与否的关键是情商而非智商。 ”到目前为止，人们对“情商” 的提法存在着分歧和争议，情商能否同智商一样加以定量测定还有待进一步研究。但是，有关情感智力是决定人们成功的重要因素的思想正逐渐被人们所接受，成为人们的共识。 情绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可以概括为三个方面：准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励行为。 (二) 能力的结构说 把能力看成具有多种成分的复杂结构，称为能力的结构说。持这种观点的主要有弗农的层次结构理论和吉尔福德的三维智力结构理论。 1层次结构理论。1961 年弗农提出智力层次结
16、构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构，如图 95 所示。他认为，智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的能力因素与操作和机械方面的能力因素，称为大因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种能力的特殊能力。弗农的能力层次结构理论实际上是对斯皮尔曼的二因素说的扩展。 2三维结构理论。吉尔福德在 20 余年因素分析研究的基础上于 1967 年创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容) ，产生知识( 即产物)的过程
17、。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 5 个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念) 、行为(社会能力) ，共 4 个因素；智力加工的产物包括 6 个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。这样，智力便由 4X65=120 种基本能力构成，如图 96 所示。 1971 年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为 5 项，智力组成因素变为150 种。1988 年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由 5 项变为 6 项，智力结构的组成因素便增加到 5 66=180 种。吉尔福德
18、认为每种因素都是独特的能力。 (三) 能力的信息加工理论 斯腾伯格在 1985 年出版了超越 IQ一书，提出了能力的三元理论。该理论从人的内部世界、外部世界及知识经验与能力的关系来阐述能力的结构，并集中强调了元认知成分在能力结构中的核心作用。能力的三元理论由三个亚理论组成：能力成分亚理论、能力经验亚理论和能力情境亚理论。成分亚理论是能力三元论的核心内容，它阐述了能力活动的内部结构和心理过程；经验亚理论是在经验水平上考察能力在日常生活，特别是处理新异情境的能力和心理操作的自动化过程中的应用；情境亚理论则说明能力各成分在适应当前环境、自我成长以及与个人生活有关的新环境等过程中的作用，如图 97 所
19、示。 在这三个亚理论中，斯腾伯格重点解释了成分亚理论。他认为，成分按功能分类，可以分为元成分、操作成分和知识获得成分。元成分用于实现控制的加工，包括在完成任务过程中的计划、控制和决策。操作成分用于任务操作时执行不同的策略，它倾向于自动进入到解决任务的各阶段，这些阶段包括对刺激的编码、刺激间的联合或比较和对刺激做出反应。知识获得成分用于获得新知识的过程，包括习得各个领域的陈述性知识和程序性知识。四、能力发展的个体差异 (一) 能力发展水平的差异 能力发展水平有高低的差异。但是，就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。如果用斯坦福一比奈能力量表来测量一个地区全部人 13 的智商，那么智商在 100
20、6 范围内的人占全部人口的 6820；智商在 10032 范围内的人占全部人口的 9540；智商高于132 和低于 68 的人只占极少数。也就是说，智商的分布是两头小，中间大，如图 98 所示。 心理学家根据能力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童是指能力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。能力超常儿童能力其智商一般在 130 分以上，其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。 低常儿童是指能力发展明显低于同龄儿童平均水平
21、并有适应性行为障碍的儿童，又称能力落后儿童。智商 70 以下的都可以称为能力低常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级：迟钝(智商在 5069)，愚笨(智商在 2549) ，白痴(智商在 25 以下)。低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。 (二) 能力表现早晚的差异 各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。 有的人很小就表现出非常的聪明，能作曲，能写诗，有极高的运算能力，人们常把这种儿童叫“神童” ；有的人则大器晚成，到了中
22、年甚至老年才创造出成果。大器晚成的人可能是因为早期没有得到良好的受教育和发展的机会，可能是因为早期的生活道路比较坎坷，也可能是因为成果的创造需要长期的准备和积累。能力发展曲线，如图 99 所示。 能力早期表现固然是有良好的素质基础，同时与环境的早期影响、家庭的早期教育和实践活动都有密切关系。 (三) 能力类型的差异 能力类型的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。 1知觉方面：分析型。知觉分析能力较强，对事物的细节能清晰地感知，但对事物的整体知觉较差；综合型。知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析综合型。知觉兼有以上两种类型的特点。 2记忆方面：视觉型。运用视觉识记材料效果
23、较好；听觉型。运用听觉识记效果较好；运动型。有运动觉参与时效果较好；混合型。运用多种感觉的识记效果好。大多数人属于这种类型。 3言语和思维方面：形象思维型。言语和思维的特点是形象的、情绪因素占优势。抽象思维型。言语和思维的特点是概括的、逻辑联系占优势。中间型。言语和思维兼有上面两种类型的特点。大多数人属于这种类型。 (四) 特殊能力的差异 特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。个人在特殊能力上的差异是很明显的。构成特殊能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动，可以由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合，形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异。 (五) 能
24、力的性别差异 关于能力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两方面：男女能力的总体水平大致相等，但男性能力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，能力中等的女性比男性多；男女的能力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。五、能力的测量 能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验；按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。 (一) 一般能力测量 一般能力测量也叫智力测量，是用一定的智力测量量表来衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。 1比纳一西蒙智力测量量表。世
25、界上第一个实用的智力测验发表于 1905 年，是法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具而聘请比纳和西蒙编制的，称为比纳一西蒙智力量表。该量表有 30 个题目，按照难度由小到大排列，以通过的题数的多少作为鉴别智力高低的标准。该测验后来于 1908 年做首次修订，增为 58 个题目，并按年龄分组，适用于 313 岁的儿童(如果该年龄组 6090的孩子都能通过某项测试，他们就认为该项测试适合于该年龄组的正常儿童)。 比纳一西蒙智力量表奠定了智力测验编制的科学基础。在理论上，比纳一西蒙智力量表首创了心理年龄的概念。心理年龄的观念在心理测验的编制上至今仍在使用。在实践上，比纳一西蒙智力量表是根据语
26、文、算术、常识等题目的实际作业成绩来判定智力的高低，这不仅符合一般的看法，而且也具有教育上的实质意义，为其后智力测验的广泛流行奠定了基础。 2斯坦福一比奈智力测量量表。比奈一西蒙智力测量量表发表后，被世界各国广泛使用，其中最为著名的是托尔曼的修订本，称斯坦福一比奈智力测量量表(简称 SB 量表)，于 1916 年出版。该量表共有 90 个项目，其中有 13 以上的项目(39 个) 是新增的。斯坦福一比纳量表经过多次修订后，成为当代应用最广也最具权威的智力测验之一，适用的范围从 2 岁到成人。另外，这一量表还增编了测验复本，施测时可以交替使用。比率智商是指个人的智力年龄(MA)与其实际年龄(CA
27、)的比值。即 比如，一个实际年龄为 7 岁的儿童，若他的智力年龄为 85 岁，那么他的智商就是857100=121(通常小数可以不计) 。 3韦克斯勒智力量表。1939 年，韦克斯勒编制了一套韦克斯勒一贝勒维智力量表，用于测量 1660 岁的成人。而后，他又分别编制了韦克斯勒儿童智力量表(1949)、韦克斯勒成人智力量表(1955)、韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表 (1967)。经修订，韦克斯勒还提出了一个著名的概念一一“离差智商”。离差智商是采用统计学上标准差的观念来表示智商的高低的，即把智力测验结果的原始分数转换成标准分数，使其平均智商分数为 100、标准差为 15。 离差智商=
28、100+15Z(Z 为标准分数 )这样就可以根据测验结果来推算个体的智商在群体中居于什么位置。 4瑞文标准推理测验。瑞文标准推理测验是瑞文 1938 年编制的非文字智力测验。该量表由 60 张图片组成，共分为 5 组，每组 12 张。A 组测知觉辨别力、图形想象力；B 组测类同、比较、形图组合；C 组测比较、推理；D 组测系列关系、比拟、图形组合；E 组测互换、交错等抽象推理能力。 这是一种非语言式的智力测验，不受知识经验、民族习惯等因素的影响，可用于不同年龄、不同性别的个别测验或团体测验。该量表在国内外医学界和心理学界得到了广泛使用。 (二) 特殊能力测量 特殊能力测量也叫专业能力测量，主要
29、用来测定个体某方面特有的潜在能力。研究表明，各种特殊能力都有自己的结构，为了测量从事某种专业活动的能力，就要分析研究这些活动，找出它所要求的心理特征，然后根据这些特征列出测验题目，设计测验，实施测量。主要的特殊能力测量有音乐能力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能力及其他特殊能力的测量。特殊能力的测量主要用于职业定向指导、就业人员的筛选和安置以及有特殊能力儿童的发现和培养。 (三) 创造能力测量 创造能力测量不同于一般能力测量。一般能力测量的内容一般为常识性的，并有固定答案的问题，因而测量的结果主要反映个人的记忆、理解和一般的推理能力。而创造能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。目前，世界上主要的创造力测验有：南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。 能力的测量是一项十分严肃、认真、复杂的工作，为了使测验结果可靠和有效，测验的编制、施测、评分及对分数的解释都必须遵循严格的程序，切忌乱编滥用，以免产生不良社会后果。
