戏剧教育策略融入国小高年级成语教学之行动研究.doc

1、1戲劇教育策略融入國小高年級成語教學之行動研究精衛填海之生命中的一天觀察反省記錄活動名稱 精衛填海 教學者 林姿吟 地 點 教室主 題 生命中的一天 對 象 國小五年級學生，共 31 人日 期 97.11.27 中午午休教學目標 1. 學生能藉由戲劇活動練習肢體動作和聲音表情。2. 學生能經由戲劇活動明瞭成語的典源。3. 學生能認識戲劇策略：生命中的一天、流動鏡像和思緒追蹤。3. 學生能透過小組合作完成教師指派任務。教學準備 錄影機空 間組 織大範圍、小組同時教 學 流 程 修正後教學流程 學生反應 教師教學反省一、生命中的一天：教師和學生一起將典源故事分成六大段落，每個段落由一組負責演出。一

2、組演出三十秒之後定格，換下一組。在每一組定格後，教師可以拍一拍任一劇中角色，請他用一句話表達當時的心情。二、討論：老師帶領學生討論扮演角色的心得。預習作業：各組選擇一個具有文學典源的成語，先介紹出處（該文學作品年代、作者、特色） ，接著在第四節課時，將典源以 1分鐘短劇呈現出來。然後要想出兩個問題提供全班討論。 （教師原本應該立即拍下小朋友的靜像照片，但是時間實在不夠他們重新修正再拍，所以延宕兩天，選擇今天中午拍攝修正版。經過上一次的討論，學生對於如何發展情節，有了比較具體的概念。 （學生的靜像內容和照片在存另一個檔案。 ）第一個段落主要傳達的是女娃很愛海的心情。負責的是第一組。他們想出來的劇

3、情是女娃常跑到海邊玩，我在行間巡視時，給的建議是要舉出實例來證明，因此他們就想到女娃去就一隻擱淺的魚來表現。第一組總是最快完成，也是修改最多次的組別。組長二十六號簡直是全能的人才，既編又導，其他的組員就負責出點子和演戲而已。而且這一組的氣氛相當融洽，唯一美中不足的是女生組員的聲音和動作太小了。老是被我糾正。在劇情上，他們的完整度高，但在靜像的擺相較於上一屆學生，這一屆學生的自我意識又更強，造成問題原因有時候就是小組當中的意見不合現象。為避免這種情形發生，我想出來的方法是先給一套遊戲規則或稱操作模式 ，讓大家能按部就班把任務完成。中間討論引起的紛爭，就得靠老師行間巡視來調停。第一組因為組長權威性

4、夠，所以排練很順利，只是畫面不如他們自己以為的那麼具備戲劇性，因此我直接給了一些指示。幸而，他們懂得自我調整，第二2需檢閱、篩選問題） 設方面，需要老師引導。原先沒有位置前後的概念，把不同場景的畫面拉的很長。於是我建議他們以前後來區隔不同的場景，並且要想辦法讓大家的臉都露出來。他們的靜像才比較生動一些。第二個段落主題是女娃失足落海。負責的是第五組。他們想出來的劇情是女娃出去玩，掉到海裡，侍衛把消息告訴國王和皇后，兩人到海邊來探望。但女娃還是死了，只好把她埋葬。選擇的地點是我之前和學生討論過的山上 。第五組常出點子的有十九號和五號，這兩人都是個性溫和的人，所以完成任務的速度也都很快。只是這一組的

5、學生好愛笑。高興笑、緊張也笑，連演哭戲也變成在笑。被我大聲念了幾句，他們才不笑了。值得稱讚的是，他們利用教室布告欄較高的位置，凸顯國王和皇后的權威感，頗正確的選擇。第三段主題是女娃的靈魂化為精衛鳥。負責的是第三組。他們發展出的劇情場景在山上，風呼呼的吹，並且傳來女娃不甘心的哀鳴（他們強調這樣會讓女娃看起來更可憐、更能表現出不甘心的感覺） ，然後終於，靈魂化為鳥，展翅復和三個靜像的時候，就不必我多言了。對於小朋友很愛笑這件事，因為整個課程是希望他們學會成語並應用，而不是變成厲害的演員，所以我並沒有強烈的企圖把他們每一個人的表情都調整到位 。第五組利用空間的特性製造角色地位的懸殊，令我訝異學生的腦

6、筋動得真的很快呢！至於劇情方面，這一組和之前所討論的東西一樣，沒有再新創。不知是否和全部是女生有關？他們詮釋的劇情相較之下比較抽象且情緒化。當組長向我解說劇情時，我有一種在聽公主復仇記的感覺。雖然這是為3仇。第三組的這群娘子軍，查成語資料最勤快，尤其是二十一號，會上網查資料，讓組長二十號來編劇情。他們很快就告訴我他們好了。不過，因為他們的想法很抽象，所以呈現出來的靜像不夠具體。若非知道他們分配到的段落的人，很難從中猜到他們的寓意。因此，我要求他們要具體一點，畫面最好讓大家都看得懂。第四個段落的主題是精衛開始填海了，意識到填海不是容易的事。負責的是第四組。第四組有一位唱做俱佳的十五號，他對成語的

7、素養也是全班排名一、二的，以他的點子執行，很少出錯。而組內剛好有鬼靈精怪的三號和八號，可以提供有創意的想法。上一次他們想出海邊有螃蟹，我幫他們想到螃蟹可以把精衛丟的石頭再撿出來。另外加入兩隻有理性的鳥當對比。他們真的排演出來時，就覺得很有笑點。第五個段落主題是將精衛填海的困難表現出來。負責的是第二組。他們討論很久都沒有達到共識。因為小組內部的問題。最後是大海由一號演出，精衛在後了學習成語所設計的課程，不過期間學生流露出來的思緒，仍然值得關注和探索。雖然身為老師最好別剝奪學生創造的機會。但我這次我幫第四組想的橋段反而讓其他的學生知道，發展故事也可以天馬行空，只要符合邏輯，能闡述主題就能採用。我希

8、望是具備拋磚引玉的效果。4填海，觀光客以望遠鏡探索一望無際的大海。表達出大海的廣闊，凸顯出精衛填海的困難。第二組問題很複雜。首先是組員彼此起摩擦，接著是想出來的畫面不符合該組分配到的段落。這組當中有兩個領導型的人物一號和二十五號。又二十五號是唯一的女生，所以不太想多說什麼，一號和十二號不合，所以十二號聯合十一號來反制一號，搞到最後，這一組定案的畫面內容是常搞不清楚狀況的十二號和十一號想出來的。因此，背離正道甚遠。我聽到他們的解釋之後，先聽聽一號和二十五號的想法，然後從他們的想法當中，歸納出稍稍符合的劇情。但是每一位小朋友都被我念了。站在導師的立場，無論組內情形如何，學生一定想辦法完成任務。處理

9、組內不合的事物是學習團體合作當中的一環。最後一個段落主題是人們發現精衛填海的情形，然後稱之為精衛填海 ，且運用於生活當中。負責的是第六組，第六組想出的是有人聽到精衛的叫聲，發現它會不停銜石子投海，就叫別人看。第二個和第三個靜像是有一個媽媽勸兒子要學習精衛填海的精神，努力讀書。第六組因為組長二號愛玩，所以和十號、在任何活動當中，老師和學生都可能會面臨到無法分工合作的狀況。戲劇活動中，小組展演更需要組內運作良好。當學生面臨這種狀況，老師就需變身為調停者甚至是仲裁者 ，推動小組事務。組長二號算是天才型的學生，又樂觀開朗過頭，所以總是開開心心玩鬧，組長帶頭玩，底下兩個男生覺得有趣也一起鬧。到了我說剩下

10、五分鐘，這種話5十三號打打鬧鬧，愛開玩笑，等我走過去才假裝認真討論。三十號和二十八號雖然會討論，但是二十八號程度較低，三十號一個巴掌拍不響。他們被我逼急了，我問一個問題就當場想一個回答，也就這樣把劇情編出來了。可能是看到第四組精衛站在椅子上的啟示，他們也讓精衛站在椅子上。畫面比其他組集中，前後肢體重疊部分太多，我請他們重新選擇一個面向固定為觀眾看到的角度，好好讓每一個人都露出臉來。最後，從第一段落看到最後一段落的精衛十七號，我們問他的感受如何？被媽媽說愛撒嬌、老師覺得他愛開玩笑的人，竟然說：我覺得我太不應該了。讓大家這麼為我傷心。 我再追問， 而且，太傻了，東海那麼大，怎麼可能填得完？我又問：

11、假如重來一次，你會怎麼做？他一時答不出來，我只好問：你還會選擇填海嗎？他很篤定的說：不會。 那你會做什麼？我大概會做別的事。 因為他想不出來，所以我也不再追問了。 （以免以後沒人敢當自願者）的時候，二號才要認真去領導組員，結果大概都介於很好和普通之間。我因為瞭解他的個性，所以偶爾會故意出難題給他，讓他覺得完成任務並非一點挑戰性也沒有，還是需要動腦筋、花心思。當初選出十七號是徵求自願者。他很勇敢的舉手了，所以就讓他來扮演死後的女娃，藉由同學的靜像來回顧死前的情景和死後周遭的人的反應。他不是很會答話的人，因此我需要大概猜一下他簡短的話語中所要傳達的意思。他的回答讓我想到一個延伸的教案，就是讓學生從

12、日常生活中的實例，找類似女娃的經驗，然後以一個積6極、可行的方法來解決面臨的問題。不過，這主題大概偏離成語的主題了，所以即便要做，資料只能參考吧！或者，當作戲劇策略的練習也可以。總 檢 討一、課程設計（一）小組討論之前的引導這次分組之前，我說明的較為詳細，把目的和想要的成果舉例表達的很清楚。也藉由第一組的示範，加上我給第一組的建議，讓各組再去加強，學生顯得有方向多了，成果也較令人滿意。（二）給予充裕的時間創作前次因為所剩時間不夠，沒辦法讓他們討論完又上台演示，所以就讓學生中午的時間可以討論，午休結束前再來進行生命的一天活動。午休可以不必睡覺，小孩都很開心。插撥題外話，關於克服午休挪上戲劇課的障

13、礙的方法：這次有鑑於六號家長曾在聯絡簿上反應，希望午休不要挪做他用，我很謹慎的問：六號，你媽媽會不會又在聯絡簿上留言抗議老師午休沒有讓你們睡覺啊？他遲疑了一下，別的學生立刻就說：只要他不要跟她媽說，我們也不說，誰會知道？然後轉頭問六號：你會說嗎？ （感覺語帶威脅）六號搖頭如波浪鼓。我又補一句：我看還是不要好了，大家睡覺吧！學生們馬上說：不要！我們要演戲！我打鐵趁熱說：那大家要很小聲，否則別班的同學去告主任或校長說我們很吵，大家以後都別玩了！好！很壓抑但很興奮的說。如此一來，不僅解決了家長的抗議，也順便避掉教室秩序的問題。7有了多出來的時間創作，學生討論的時間變多，我花在小組當中的時間也更多。讓

14、上台表演前的準備工作變得完善一些。收穫是學生創作出來的畫面比我想像的還要精緻一些。不再像從前那麼陽春，看得出來進步多了。二、戲劇策略運用（一）流動靜像這是我第一次很正式的介紹流動靜像這個名詞。我嘗試用最簡單的話來解釋：當定格的時候，就像一張海報或照片，必須讓不知情的人，從中猜測到你們要傳達的意思。定格和定格之間可以有一些轉場的劇情，彌補定格不足的地方。 問題是，學生雖然瞭解了意思，但很難達到目標。他們擺出來的靜像戲劇性不足，常需要我來調整，所以很花時間。為了接下來教學，現在投注一些時間想必是一定要的。學生第一次擺給我看的靜像常出現的問題有三種：1. 畫面中人物沒有前後高低的分別學生常會把靜像畫

15、面拉得很平面、很長。我在解說的時候想到一個辦法，請他們集中焦點，並且限定範圍，直接告訴他們假如上講台，人物不可以超過哪裡到哪裡。學生就會開始想辦法集中畫面。接著再要求他們每一個人的臉都不能被擋住，所以有人可能要蹲下來或站高一點，最好和角色的地位有關。高年級的學生基本上是能聽得懂這些話的，就算不懂，因為我採異質性分組，一定有人聽得懂，就會站出來替大家擺姿勢。再不行，老師就得插手了。當我大聲指正某一組時，其他組都會有人偷聽，然後回報給組內的人。結果，有一組的精衛站上椅子之後，其他組的精衛都很想站在椅子上，如第六組學第四組。2. 主角凸顯不出來第二個問題是，即使畫面有前後高低，卻發現找不到主角。因為

16、大家各據一方，眼神、肢體也沒有交會。於是，我教他們：想辦法讓別人一眼就找到主角。 問他們：有什麼辦法？學生想出來的方法如：站前面一點 、 站高一點或動作大一點、怪一點 。雖然這一點還是沒能做得很好，但至少他們再排練時學會提醒女娃或精衛動作大一點！和你再前面一點啦！ 。假如組內的目光都集中在主角身上，自然肢體也會朝向主角，畫面的焦點就會較集中。3. 讓人猜不透劇情對我而言，我最在乎這一點，所以要求最高。學生會被我大聲指正，大概也是這一點。由於我們上一次就已經討論過每一組負責的段落，理當每一組都能掌控劇情才是。我發現學生的問題不是他們不知道該演什麼喔，而是自以為這樣的靜像，大家應該看得出來他們的意

17、思才對。我唸過、矯正了一組之後，決定找別組的人來幫忙看，直接讓他們面對觀眾的挑戰，才知道老師所言不假。有時候，比較雞婆的小孩，還會指導別組的人呢！第二組這個問題最嚴重，出現小狗和望遠鏡，真的讓不知情的人看不太懂。後來發現這和組內不合有很大的關係。學生之前就擺過單張的靜像畫面，這次要挑戰二到三張的靜像。大體而言，他們都比較知道自己該做些什麼了，相信下一次請他們擺出靜像畫面，就比較不會生疏了。8（二）思緒追蹤我和學生都喜歡這一個策略。有時候學生會有一些很妙的潛台詞，逗得大家哈哈笑。例如第三組的二十一號演女娃的靈魂，喊著：我好生氣！我好生氣！聽平常正經八百、身材高大的她，用那帶點沙啞、顫抖的聲音說這

18、句話，大家都笑了。還有第四組精衛發現投入海中的石子又被螃蟹丟上岸，十五號氣得說：氣死我了！剛剛丟下去的又被那些螃蟹丟上來！他一邊翻白眼、一邊用歐巴桑的語調說這句話，彷彿是被菜市場的小販多算了五十塊，為精衛鳥的個性添入人性化、生活化的一面。以老師的立場，思緒追蹤是一種評量。老師藉由學生說出來的潛台詞來評斷學生對於劇情和角色的瞭解程度有多少。假如說出來的話，完全和劇情無關，就代表這個學生不知道自己在做什麼，需要個別的輔導。基於這個理由，我在小組巡視時，會點重要角色做思緒追蹤，確定整組沒有偏離正軌，然後再點一些週邊的角色。當小組展演時，我會開放其他組的小朋友上台去點人做思緒追蹤。有些學生看不懂某個角

19、色在做什麼時，會刻意去點那個人，有助於大家瞭解該靜像的情節。三、學生學習歷程（一）對於成語的典源相當清楚經過漫長的討論，不斷的推演，學生普遍清楚自己和別人在做什麼，對於我們上一次分的段落也牢記在心。換句話說，他們對於精衛填海的典源相當清楚。（二）創作情節上的進步雖然上一次已經討論過各組負責的段落和主題了，但是還是有第三組和第四組做出了更上一層樓的畫面。這顯示學生越來越能在短時間當中抓到精髓，創造出自己的情節來。（三）對於戲劇策略的熟悉如前面所述，靜像對學生來說，不再是很難的事情。為了讓學生更熟悉流動靜像的操作方式，我正在思考要補充什麼樣的活動來強化學生這一方面的能力。（四）合作默契的訓練之前的文獻已經提過戲劇活動有助於鍛鍊學生的分組合作的能力，這次的學習單上，真的看到了成效。問題最大的第二組組員有自省自己行為的不可取；其他的小組也有人反應默契變好了。戲劇活動真的是有助於班級經營啊！當班上越團結，班級的向心力就更好！（十二月的運動會我們大隊接力分組第一、學年第三，拔河第一。應該有一些關係吧！）