1、12小组互动学习的低效现象及建议一次公开课引发的思考【摘要】随着任务型教学模式在英语教学中的运用与发展,小组互动学习已经成了在教学过程中运用最为广泛运用的教学手段，但目前的小组互动学习还存在着一些不理想的现象,还需要我们进一步探索和实践, 从各方面调动学生互动学习的积极性，从而准确有效地掌握这一教学手段，提高小组互动学习的有效性。【关键词】合作学习 低效现象 学习兴趣 学习积极性随着国家基础教育改革的推进以及英语新课程标准的制定，英语课程改革的目标已经得到进一步明确，新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生运用语言的能力。在一次公开课中，我很惊讶的看到，很多老师都能运用这一教
2、学手段，大部分老师布置下去的任务学生很快就操练起来，并且能够准确的按照老师预想的进行下去，也有少数老师并没有达到很好的效果,让我不禁对自己平时的和这一次公开课上的小组互动学习产生了思考。一、小组互动学习低效现象分析（一）学生方面1、学生准备不充分问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。2、学生参与面不
3、广, 配合不积极有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，3他们之间没有真正地讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。3、学生不敢大胆的表现自己有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身
4、心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。 （二）教师方面1、教师布置的问题无法吸引学生的注意力，有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作
5、讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。2、教师布置任务时过于简单小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。3、老师在学生角色分配上指导不够教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到
6、位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报 柳习锋.高中英语教学中小组互动合作学习策略初探. http:/ 让中等生和困难生体验到小组互动学习成功的快乐，培养他们的成就感小组互动学习就是把优生、中等生、困难生及男女生进行相互搭配形成学习小组，通过小组相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务的方式。小组学习中，教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查和指导，加强指导同组中优生如何帮助中等生和困难生解决学习上的困难，通过使优生在合作学习中帮助中等生和困难生解决问题的过程中，激发他们的学习潜力，培养他们进一步自主探索性、创造性学习的能力。同时，可以有效的克制学生在英语学习中的两极
7、分化严重的现象，使中等生和困难生通过小组成员的合作学习，通过优生的帮助以及自己的努力“跳起来摘到果子” ，体验到学习成功的快乐，掌握有效的学习方法和学习策略，逐渐形成具有自我风格的自主学习的能力。从而大面积提高优生、中等生和困难生自主学习的效率。3、使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交
8、际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。（二）教师方面6教师在小组互动学习中起着非常重要的指导作用。在小组互动中老师不但是一个组织者，还是一个调节者，提高教师的课堂调控能力可以促进互动学习的有效进行。1、科学的划分小组小组合作学习成员一般控制在 46 人，由于是一个小集体、一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。
9、在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他
10、人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。2、有效的布置任务（1）设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。（2）启发与提示是小组互动学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师不但应该做到设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。而且在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。（3）在小组合作前，教师
11、应做适当的讲述。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，7迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。3、有效的评价策略适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的
12、问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。4、给予学生充足的自主学习时间一般情况下，小组互动合作学习必须建立在独立学习的基础上， “既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可
13、能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高小组互动学习的教学技能，在合作学习的分组指导、任务布置、评价、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。8参考文献：1王蔷.英语教学法教程M. 上海外语教育出版社,19952陈琳.王蔷.程晓堂,英语课程标准解读M. 北京师范大学出版社 ,20023柳习锋.高中英语教学中小组互动合作学习策略初探. http:/ 中小学英语教学与研究 ,2002(6)5胡春洞.英语课程设置、师资培训及教材教法J. 课程教材改革 ,2004 (7).
