1、小组合作下的隐性分层学习汽化和液化第一课时教学案例南浔区 浔溪中学 金超小组合作下的隐性分层学习汽化和液化第一课时教学案例【 主 题 背 景 】在传统的班级授课制中，教学需要面对全班学生、步调一致。然而面对初中学生的基础差异性大，班额大的教学现实，使之难以顾及到学生的个别差异，致使学生各方面的分化越来越严重， “层次”的悬殊给课堂教学带来了一定的难度。要解决这个问题，就必须保证在“基础教育的统一性要求”切实贯彻的前提下，充分重视各层次学生之间的差异，实施“分层导学，全面提高”的教学策略。从学生的身心发展来看，由于分层教学中采用的是因人而异的教学，使班级学生人为的造成了差异。且被确定在中、低层次
2、的学生与教师之间会形成一种消极的互动，从而导致学生自我和学习行为的消极化。结果造成部分中、低层次学生情绪低落，学习上的积极性、主动性不高。那么，在教学中，该如何因材施教，开展有效的课堂教学活动，又避免消极影响呢？关键在于使中、低层次的学生与教师之间的消极互动转化为积极互动。【 案 例 描 述 】05 学年在 103 班进行汽化和液化第一课时的教学中，考虑到：蒸发现象对学生来说非常的熟悉，但要从现象中去探索、去思考、去归纳，使他们的认识在本质上有一定的提高，这对于七年级的学生似乎还有一定的思维距离。因此采用了小组合作隐性分层学习。教学前师：这节课，我们同学们换换座位怎么样？学生们都很好奇。但随即
3、出现了“热烈”的反应。（大声的）好！于是，在老师的帮助下，在能相互学习的前提下。教室里的座位很快出现了变动，每个组的 6 位学生都围成了圈（分成 8 个组） 。一般每一组中学生包括了 A、基础层次， B、提高层次，C、 创新层次，也可以作适当的调整。但不求层次的齐全。教学中PPT 演示：“值日生早上洒水，下午水不见了”的对比图片。不及我提问， “水蒸发了”答案已经出来了。小实验：让每一位学生用药棉蘸酒精擦在手上，体会酒精的变化。师：你们发现了什么？很多学生都举起了手，我特地选了几位平时不发言的同学回答。生 A1：水和酒精不见了。师：水和酒精到哪里去了呢？生 A2：它们跑到空气中去了。师：在这个
4、过程中，水和酒精的状态发生了怎么样的变化？生 A3：水和酒精原来是液体，现在不是液体了。生 B1：水和酒精由原来的液态变成了气态。小组内相互之间通过讨论，得出结论：物质从液态变成气态的过程叫汽化。师：事例和小实验中的都是属于蒸发现象。思考：事例和小实验中的水和酒精是在怎么样的温度条件下变成气体的？生 B2：洒在地上的水是在室温条件下变成水蒸气的；而滴在手背上的酒精是在体温条件下变成酒精气体的。生 C1：它们变成气体的过程中，温度是不一样的。是啊！是啊！不少学生都开始领会了蒸发时的温度条件。生 B3：我认为水和酒精在任何温度下都会变成气体的。蒸发：液体在任何温度下都能进行的一种汽化现象。“那么和
5、刚才地上洒的水不见了这类现象类似的都应该是蒸发吧。 ”学生 B4 不禁喊了出来！老师及时给予肯定：是的，还有吗？大部分学生已经有答案了，少部分学生在与组员简短的交流后，很快也举起了手。生 A4：湿衣服被晒干生 B5：刚才滴在桌子上的酒精消失不见了在接下来的实验探究教学中， “放”手由小组自主进行。各小组学生之间相互协作、补充，有序地按照科学探究的一般过程进行着。学生时而成为指导者，时而成为倾听者，偶尔会进行激励的“辩论” 。组 1：液体蒸发的快慢与液体温度的高低、液体表面积的大小和液面风的大小有关。组 2、组 3、组 4 表示赞同此观点。组 5：我们组在 XXX 同学的建议下，对比了相同条件下
6、的水和酒精的蒸发快慢，发现酒精蒸发比水要快。所以我们组认为液体的蒸发快慢还与液体本身性质有关。组 6 也表示同意。影响同一种液体蒸发快慢的因素：液体的温度、表面积、表面空气流动速度不同的液体蒸发快慢不一样。 教学后学生在课堂练习中都反映出了良好的课堂效果。基础层次的学生在积极请教同学、老师，把上课遗留下的问题逐一解决。提高层次和创新层次的学生继而考虑到植物的叶片水分“蒸发”的影响因素，准备在课外加于探究（老师也适当地预于指导） 。【案例说明】作为一名教师，对自己的学生必定有所了解，在教育教学的实际开展中总是在不自觉的对学生进行隐性的分层进行教学。小组合作调动学生的学习积极性；隐性避免损伤学生的
7、自尊心和自信心；分层使每个学生都得到一定的发展。引入新课教学时的“在事例和小实验中发现了什么？它们跑到哪里去了？”等基础性问题一般由基础层次的学生来回答，诱发他们对新知识的兴趣。然后回答“事例和小实验中的水和酒精是在怎么样的温度条件下变成气体的？”是需要一定的学习水平和能力的，因此可以由提高层次的学生来回答，而此时提高层学生的回答能够给基础层次的学生一定的帮助。当然，分层本身是动态的，问题的提出也适应不同的学生，所以若有基础层次的学生能够举手回答，当然就应该由他们来尝试回答。创新层次的学生早就在教师启发引导的时候就开始自学新知识，由于他们基础好，对新知识已有一定的理解，对于课堂产生的疑问，他们
8、也能根据书本和实验很好的给予回答。在小组探究中，每个小组由 6 名具有异质性的学生组成，小组内体现了合理的差异。因此，组内各学生之间在各方面的差异与互补，有利于各小组成员之间互相合作学习的开展，最终促进组内每个成员的全面发展。【案例分析】1、承认差异，确定隐性层次学生是教学活动的主体。教师要在教学中发挥引导作用，使教学顺利开展，首先要承认和了解学生的差异。客观地把握学生层次，才能“对症下药” ，实现学生的最优发展。在教学中发现和研究个体间的差异特征，对做好分层教学非常重要。对学生层次的划分，应结合学生的智力因素和非智力因素综合去评判，以发展的观点来确定学生不同时期的层次。大致可分为 3 个层次
9、：A 层：学生认知能力低，非智力因素欠缺，上课时常常不能集中注意力，意志较为薄弱。B 层：它包括两种情况：一是智力因素较好，非智力因素中等，有些小聪明，但学习不专心，进取心不强的学生；二是智力因素一般，非智力因素较好，学习专心，进取心强学生。C 层：智力因素和非智力因素好，观察力、记忆力、注意力、思考和自学能力较强，视野开阔，能将学到的知识“迁移”到各类练习和实践操作中去。2、巧妙操作实行组内隐性分层教师采用组内隐性分层，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，以小组为载体，组成了由不同学习水平、学习基础和发展潜力的集体。学生间只有组的差别而没有类的差别，可避免公开分层或按能力分组的弊病与问题。
10、组内隐性分层，可使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，而促进其发展；又可使全组学生为了组的集体荣誉，合作互助，使不同层次的学生都有提高。3、隐性分层教学要面向全体在备课时对不同层次的学生，提出不同层次的学习目标。应包括基本层次目标、提高层次目标和创新层次目标。值得说明的是以学习目标为指导制定的教学步骤、时间安排、教学方法等，必须与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。对不同层次的学生也要提出不同层次的问题，让学生都有回答的机会，并适当向基础层学生倾斜，调动各层次学生的学习积极性。例如：在回答“是什么”等问题多让基础层次学生解答，对创新层次学生则要多问 “为什么” ，不但要知其然，还要知其所以然，引导学生最优发展。分层是为了教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级的依据。而分层只有采用隐性分层时，才能消除“被冷落的学生” ，才能真正实现因材施教，促进有差异的学生普遍发展。【案例的进一步思考】1、如何在不同的学习阶段确定不同的小组？2、在隐性分层教学中提问应该注重的技巧？参 考 书 目1 新课程与学生 发展 北京师范大学出版社 20012 合作课堂、让学习充满活力 LA巴洛赫 华东师范大学出版社 20053 教学论 李秉德 人民教育出版社 1991
