1、1小学英语“语法教学语境的呈现”之初探语法是一门科学，是语言的组织规律，它赋誉语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。学习一门语言，必须学习其语法知识，这是无可争议的事实。学习语法是培养学生创新能力的需要，语法教学是以人为本的素质教育的必然要求。在小学阶段，学生从三年级开始学习英语。他们多数是九岁左右，认知能力差，他们学英语是从“听做、说唱、玩演”开始的，能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情，能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，能交流简单的个人信息。随着学习的深入，也能根据图片写简单的句子。这些知识都是简单的。语法知识渗透在每个句子中，学了简单的句子就涉及了简单的语法。
2、到了五、六年级，语法知识就不那么简单了，仅“现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时”这四种时态的学习和使用就成了学生们的学习瓶颈。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，每周的英语课所提供的语言环境，少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。这就要求教师在课堂上设置了各种任务和活动，让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言，希望学生在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，因此如何呈现“语法教学语境”就成为了重中之重。“呈现” 语法教学语境是学生了解语法知识的第一步。其涵义是将新的语言项目（即新的词汇和表达方式、新的句子结构和功能等
3、）初次介绍给学生。介绍新语言项目包括介绍它的意义（即它表达什么意思）和介绍它的形式（即如何发音和书写、如何与其他词语搭配等等）。因此它也是教师把学生引入兴趣和新语法知识的阶梯。一从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（metaknowledge） ， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学2生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。 a.游戏导入：在四年级学生学习“名词单复数形式及复数句型
4、 What are these/those? Theyre”时。教师先帮助复习水果类单词的单数形式，接着教师指着近出的苹果问“Whats this in English?”学生回答：“Its a/an” 。教师手中拿了根魔术棍，模仿魔术师样子指着大屏幕，嘴中念念有词“Magic, magic,变变变” ，学生们兴奋的看着大屏幕，只见苹果越来越多，越来越多，教师自问自答：“What are these? Theyre apples.”这时出现了“apples”这个词，学生大声学说；接着再学习“What are these? Theyre apples.”这个句型。 b. 时间导入： 在六年级学生
5、学习“be going to ”这个“一般将来时”时。教师一上课和学生自由交谈 。T: What date is it ? S: Its the 10 th of May. T: Oh, I see. What day is it ? S: Its Wednesday. T: Do you know after three days , what holiday is it? S: Mothers Day. T: You are very good to remember this holiday. Do you love your mother? S: Yes. T: I love my m
6、other .Im going to buy a bunch of flowers for her. (教师先把新语言呈现给学生，让他们在语境中自然地接受并理解语言。然后呈现这个语言的文字形式和“be going to ”的涵义，学生跟学)T: What are you going to do on Mothers Day ? S: (操练) Im going to (do)”(教师在明白“be going to ”的涵义后，提供机会让学生运用，又呈现了“What are you going to do？” ，让学生学会提问。c. 照片导入法：在六年级学生学习“一般过去时”时，正值学生们刚过完
7、“国庆节” 。教师在课前准备了一些自己和家人“去江新洲农家游“的照片，有“拔萝卜、收集鸡蛋、到农田看作物”等一些情景照片；也让学生把他们在“国庆”外出活动的照片带来。上课时，教师从当天的时间开始导入新知。T: Today is the first after the National Day Holiday .Were you happy during the holidays? S: Yes, we were. T: Where was I ?(出示照片，让学3生融入情景中来) Guess? S: You were in /at T: I was in Jiangxinzhou . What
8、 did I do ? (一张一张呈现照片，引导学生学习一般过去式的问句，相关的动词词组及其过去式) I collected eggs. I pulled up carrots. I visited the farm. 学生在教师的照片呈现中，回到了已经过去的“国庆节”的活动之中，轻松地理解了“一般过去式”的时间概念、问句和相关的动词词组及其过去式，并没有因为没学相关的语法条例而不理解，这个教学片段充分得说明恰当的语境设置的重要性。 d.动作导入法：五年级学生学习“现在进行时”的特殊疑句问答和一般疑问句问答是他们的难点，也是教师的教学重点。教师课前准备了一些小纸条，上面写着一些“动作” ，如
9、“watch TV, sweep the flower, water flowers, run , swim”。上课时，教师设计了小游戏“Look, act and guess” 。 一学生随意抽取一张纸条，按照纸条做动作，在学生做动作时，教师提问“Look, what is he doing?” 并自答“Oh ,he is watching TV.”学生在这个语境中大致明白了语言的意思，教师继而出现板书“Look, what is he doing?” “Oh ,he is watching TV.” 提供学生的进一步学习操练。学生练习了几幅图后，对“现在进行时”的特殊疑句问答掌握较好后。当
10、另一学生按照纸条做动作后，动作不明确，教师即带着疑惑的口吻问：“What is she doing ? Is she watering flowers?”因为“Is she ?”这个句式学生并不陌生，因此回答不难。学生在情景中学习“现在进行时”的一般疑问句问答也顺利得向前进了。二、从已学知识着手，找到最近粘合点 同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（ 或学生）所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。a. 谈话导入法：六年级学生在
11、牛津小学英语AUnit 9 中学习名词性物主代词 mine, yours ,his ,hers, its, ours, theirs. 学生一上课就发现在4教师的讲桌上放了一些学习用具，还写了块牌子“Lost and Found 失物招领处”。学生非常好奇，教师用学生已掌握的语言与学生交流。T: Look! Here is “Lost and Found”. There are so many things here. I want to find the owner. Can you help me?Whose pen is it? Is it your pen? S1: No, its n
12、ot my pen. Perhaps its ZhangHuas . T: ZhangHua ,is this your pen? S2: Let me have a look .Yes,it is my pen. T:Here you are. You should look after your things. S2: Thank you. T: Im happy to find the owner of the pen .Whose pen is it ? S: Its ZhangHuas. T: Yes. Its his pen. Its his.（在谈话中，引领学生在教师创设的语境中
13、学习并领会新知，学生能自然接受而不突兀。以次方式呈现其他的名词性物主代词）b. 人物导入法：我们的教学资源从广义上说包括教师和学生以及学生喜欢的明星。因此，充分的利用这些资源可以让学生们从心理更乐于接受、学习新的语法知识。在教授“形容词比较级”时，教师就从学生身边的最熟悉的人开始了“比较”：1.T: Hello, boys and girls. Im your new English teacher .You can call me Miss Chen. I like reading English Newspaper and singing English songs. Do you lik
14、e English? Why?S: Yes./NO.(Say the reason)2.T: I can see you learn English well. Who is your English teacher?S: Miss Zhu. 3.T:Is she an old teacher?S: No, she is a young teacher.4. T: How about Miss Chen?S: You are a young teacher ,too.55.T: But Miss Chen is 35, Miss Zhu is 25. So Miss Chen is older
15、 than Miss Zhu and Miss Zhu is younger than Miss Chen.Learn the words: older, younger, thanLearn to read the drills: Miss Chen is older than Miss Zhu. Miss Zhu is younger than Miss Chen.6.T: Who is younger ,Miss Zhu or Miss Chen?S: Try to answer: Miss Zhu is younger than Miss Chen.（以上谈话通过老师间的比较，自然引出
16、”old, older, young, younger, than ” 学生在情景中很容易理解并学习 “两者比较 younger/older than”）c.悬念导入法：现在的学生有许多追星族，把这些明星恰当地运用在语法知识的呈现中，具有事变功倍的效果。牛津小学英语AUnit ，有一个重点语法点：“Whos the man/woman/girl/boy with ?”在导入时，教师从网上下载了小眼睛的周杰伦，大鼻子的成龙，大眼睛的赵薇，大耳朵的猪八戒。上课时，教师逐一呈现明星的具有显著特征的五官，T: Whos the man with big nose? S: (很兴奋得答) Hes Che
17、nLong. 由于这些明星五官特征明显，又符合本课的语法教学语境。因此，教学呈现阶段体现了有意义性和趣味性。又如：在在教授“形容词比较级”时，呈现“asas”这个语法点时,教师再一次地在课堂运用了悬念导入法。1.T: Whos that tall boy? (指班上最高的男孩) S1:Hes 62.T: Is he taller than him?（快速闪现“姚明”的图象,学生的注意力非常集中。这种悬念导入的方式学生非常喜欢，调动学生积极性体现在细小的环节。）S: No ,he isnt.(在老师的引领下表达)Yao Ming is taller than him. He is shorter
18、 than Yao Ming. 3.T: Whos that sport star? （快速闪现“刘翔”的图象）Is Liu Xiang as tall as YaoMing?Learn to understand : as asS: No, he is shorter than Yao Ming.（体育明星和学生比身高，体育明星之间比身高，学生很有兴趣，而教师有意识地引入”asas”，层层递进，体现了教学的层次性。）d. 歌曲导入法：在牛津小学英语教材中，结合单元内容，出现了许多好听的英语歌曲。唱歌学习是学生们非常喜欢的活动形式，非常符合他们的年龄特点，其中的有些歌曲对于语法知识的呈现起到了
19、让学生走入情境、理解语境的独特效果。四年级学生在学习“There be 句型”时，结合那个单元的歌曲“Whats in the classroom?”,教师设计了歌曲导入“There be 句型”的教学环节。T: Hello, boys and girls. What class are you in ? S: T: We study and play in this classroom. Look, its big ,bright and nice. Do you like it? S:. T: Now close your eyes. Whats in the classroom? Ple
20、ase listen to the song ,then try to tell me. 学生们闭上眼睛认真地听着歌曲，一遍之后，已有学生能在歌词中找到答案：“Theres a TV in the classroom.”教师顺势引导呈现语言“Whats in the classroom? Theres a TV in the classroom.”7学生在情境中理解了语言，为继续学习复数句型“Whats in the classroom? Therere some books in the classroom.”做了良好的铺垫。综上所述，在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念 作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用 法上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。 学生语法能力的形成还需通过进一步的完成教师设计的“任务”，运用所学的语法技能来提升。
