1、1小学数学课堂提问现状调查与思考南海实验学校小学部 卢伟明（本文 2002 年获浙江省小学数学优秀论文一等奖全国二等奖）论文摘要 提问是是教学中使用频率最高的教学手段，是教学成功的基础。根据笔者的观察,当前课堂提问主要存在以下缺失:数量 过多; 提问面欠广;结果性提问、封闭性提问过多，而过程性、开放性提 问过少； 组织、事实类提问过多而应用性、评价性提问过少；提问的技巧尚未掌握等。由此，教 师应树立正确的课堂观，更新提问观念，同时应提高候答和理答技巧。主 题 词 课堂 提问 观念一、问题的提出提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学手段，是“教学的生命”，是教学成功的基础。为正
2、确把握目前小学数学课堂教学中提问现状，近一年多来，笔者运用课堂临床诊察方法，随机对几所小学16年级的各5节数学课进行了观察分析，现把有关情况总结报告如下。 二、调查结果与分析 （一）提问数量 表 各年级提问平均数统计（个）由表1可知，小学数学各年级平均每节课提问数为37.8个,也就是说，大约每分钟就有一个左右的问题。其中一年级最多，每节课平均43.5个；六年级最少，平均31个。从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。笔者观察分析发现，各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。有的教师不能很好地紧扣教学目标设
3、计提问，提问漫无目的、主观随意；有的只是以简单认定之类的思维要求学生，或不分主次难点，不管是否有疑，只是一味地问，使学生处于消极被动状态。总之，课堂教学中年级一 二 三 四 五 六全年级平均数43.5 38.5 39.5 42.5 32 31 37.82过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。（二）提问与答问对象 表 不同类型学生答问统计由表2可知，不同类型学生在答问机会上存在显著差异。答问对象优生占多数，中等生明显不足，而差生则成点缀。除一年级外，其它各年级的“优秀生”都回答了教师提出的一半以上的问题，而“差生”却只能回答教师提出
4、的大约9%（各年级平均值，下同）左右的问题。经统计检验，各年级不同类型学生的答问数量，其两两差异均达极为显著的水平。结合平时对课堂提问的观察发现，课堂提问不但集中于少数优秀学生，而且，即便是“优秀生”，也常常集中于几个人，约占20%的学生回答了几乎所有的课堂提问，人为地形成教学死角，从而使大多数学生成了听众和观众。此外，与提问对象相联系，教师的指答与发问方式也存在许多不合理的地方。我们调查发现，在指答形式上，指名答、齐答约占95%，抢答、自由答、小组讨论后由代表答等形式基本没有（表略），更有少数问题先指名再提问，大大降低了提问的普遍性及思维的共振。在发问方式上，所有的问题都由教师发问，而学生几
5、乎没有提问（表略）。师生是学问的统一体，学生不向教师提问，不是学生没问题，而是教师没给机会，久而久之将抑制其自主性的发挥。（三）提问类型 表 提问类型分布年级百分比类型一 二 三 四 五 六 平均优 37.9 53.2 51.9 55.3 53 54.8 51.02中 55.2 39 40.5 35.3 37.5 32 39.92差 6.9 7.8 7.6 9.4 9.5 13.2 9.1X2 35.9 31.6 31.8 31.8 29.2 26.0 28.3X2（2）0.05=5.99 X 2（2）0.01=9.21 极显著差异年级百分比类型一 二 三 四 五 六 平均过程性 32.2 3
6、1.2 40 30.6 37.5 32.3 33.97结果性 67.8 68.8 60 69.4 62.5 67.7 66.03X2 12.7 14.1 4 15.1 6.3 12.5 10.283X2（1）0.05=3.84 X 2(1)0.01=6.63 显著或极显著差异封闭性 96.6 94.8 100 96.5 100 93.5 96.9开放性 3.4 5.2 0 3.5 0 6.5 3.1X2 86.9 80.3 100 86.5 100 75.5 87.98X2（1）0.05=3.84 X 2(1)0.01=6.63 极显著差异、过程性提问占30%-40%，说明教师已重视过程性问题
7、的编拟，但尚显不足，结果性问题偏多（60%以上）。经统计检验，各年级过程性提问与结果性提问达差异极显著（或显著）水平。、封闭性提问占90%以上，开放性问题基本忽略，反映教师只注重本节课知识点的浅显掌握，对知识的前后联系、横向沟通、纵向发展意识不强，对培养学生的发散性思维重视不够，从某种角度也反映了教师对知识与能力关系的认识程度。 （四）提问功能 表 提问功能分布、由表4可知，提问功能按比率高低可排序为事实、组织、理解、应用、综合、评价。组织、事实类提问各占24%、43%以上，明显偏多。当然这类提问适量地运用在小学阶段是必要的，特别对中低年级，课堂组织通过提问唤起学生的注意是有效的手段。概念、定
8、律、公式等的确需要记忆，用提问的手段进行检查、加深印象也是必需的。但要求记忆的问题多于要求理解的，需要学生被动接受的多于促进学生自主发展思想的机遇，若长期停留于此层次，对培养学生的创新思维、发展其能力是不利的。、综合性的问题平均占3%左右，明显太少。这类问题要求学生能创造性地解决问题，而教师忽视了，久而久之将致学生只能搬用课本的知识简单地解决问题。年级百分比类型一 二 三 四 五 六 平均组织 35.9 31.2 25.3 30.6 15.6 6.5 24.18事实 41.1 35.1 38.0 48.2 38.2 58 43.1理解 20.7 21 22.8 9.4 35.1 16.1 20
9、.85应用 2.3 10.3 7.6 9.4 6.3 9.7 7.6综合 0 2.4 4 2.4 2.4 6.4 2.9评价 0 0 2.3 0 2.4 3.3 1.344、评价性的问题更少。其实，通过评价能帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，培养学生的反思能力。 （五）候答与理答 表 课堂答问反馈、从教师提问到学生回答,这段“候答”时间为大多数教师所忽视，主要表现为候答时间过短。应该认识到学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，会减低发问效果。课堂上没有“想”的因素的积极参与，答的也是浅表的、模糊的孔子所说“学而不思则罔”即为此意。、教师的理答主要有两个功能：一是诊断；二是鼓励。而从表看，前
10、三类理答占70%左右,后三类理答不足6%教师重于诊断，而对答案的诱导与发展尚不能很好运用。在教学中，两种现象较明显，一是教师以权威者自居，对学生的回答求全责备，给学生的心理造成压抑，简单的肯定、否定即是此意识所致；二是评语的枯燥感，动不动就是“你真棒”，特别在低段更明显。不真切的评价，使学生找不到被表扬的感觉，效果并不佳。、学生的答问，要在一个短暂时间内完成对所学知识的吸收、分析、推理、综合归纳的复杂过程，加之学生水平、能力的限制，因此出现考虑不周、理解片面、甚至出错是在所难免的，教师对此要有心理准备，不可简单化，而应循循善诱、反复校正，引导学生正确思考和回答问题，适时加以铺垫，平缓坡度，并通
11、过答案的发展、学生的评价使问题这一素材发挥更大作用。三、几点建议（一）转变观念，确立“主导”“主体”的正确地位年级百分比类型一 二 三 四 五 六 平均简单肯定 35.6 36.4 43 47.0 34.4 28.8 37.53重复答案 23 20.8 32.9 11.8 25.9 25.6 23.33简单否定 11.5 14.3 7.6 10.6 6.3 12.9 10.53不作评价 16.1 13 8.9 16.5 15.6 12.9 13.83改正答案 11.5 13 7.6 9.4 6.3 6.5 9.05重复诱导 2.3 0 0 0 3.1 6.7 2.02发展答案 0 0 0 0
12、3.1 3.2 1.05学生评价 0 2.5 0 4.7 5.3 3.5 2.665教师的“主导”不是要求教师当课堂的主宰、裁判、法官，作为“主体”的学生也不是知识的“容器”，作为数学教学，既要求学生掌握知识，又要培养学习数学的兴趣和良好习惯，发展思维，增强能力，要做到这一点，一定要充分让学生主动参与课堂教学的全过程，“要把教学作为一个过程来进行，不能作为结果来进行”。每位教师，要想到每节课的传授对孩子的长大有什么作用，从学生成长发展的观点正确看待和处理课堂提问。（二）正确把握学生的心理特点小学生是最富有创造性的，天真浪漫的小朋友思维受限制最少，探究的欲望、竞争的意识、自我表现的动机最强，这些
13、品质都应悉心保护，在课堂教学中，让其充分发挥天性，使课堂成为孩子们表现的场所。在提问这一教学要素中，要让学生积极主动充分参与其中，既要看到显性的行为参与，更要重视隐性的心理投入情感的投入和认知的方式，坚决摒弃无思维价值的问题和简单否定、不作评价的理答方式，特别要关注有自卑心理的“差生”。同时要把握提问的难度，若用公式表示H（难度）=1-P/W（P为通过人数，W为全班人数），H在0.3至0.8之间为宜，小于0.3或大于0.8则为太易或太难。（三）树立正确的“好课”标准传统的教学观往往认为，教学设计应是稳扎稳打，步步为营，严丝合缝的，让学生随着教师的精心设问去思考，由已知到未知，这样的课就是好课，
14、因为这样可以使学生很快地掌握知识而不走弯路。但是，从今天“以学生的发展为本”的教育观来看，这样的“好课”就不尽然了，因为它给学生留下的思维空间太小了。数学课程标准把“学生能够具有初步的创新精神和实践能力”明确地写入“总体目标”部分，并作为一条“红线”贯穿于数学课程标准的全文。创新意识是指一种积极发现问题、积极探索真理的心理取向，在课堂中，应鼓励学生提问，使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地。（四）提高提问与理答技巧首先，教师要正确把握提问的时机。这方面，教师可在以下几处进行设计：在导入新课时设问以造成学生渴望、追求新知的心理状态；在新旧知识的6连接点设问既可以复习旧知识，又能引出新
15、知识，有利于突出知识整体性；在接触新知识的关键处设问引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步；在学生学习遇障碍处设问要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处；在力点处设问抓住了力点，就整体把握了教材；抓住题目的变通处、知识的疑点、模糊点、兴趣点设问有利于培养学生思维的流畅性和灵活性；帮助学生突破难点；有效地引导学生正确理解教学内容；激发求知欲望、发挥非智力因素的积极作用，培养学生的创新意识。其次，要充分考虑学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。教师所提的问题，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。提
16、出问题后，宜留一定时间让学生思考，然后或个别解答，或小组代表回答，或自由竞答，以中等生为主兼顾优生和差生，同时应将机会适当向后进生倾斜。再次，对答问的评价，要及时、准确、积极。评价要及时，要指出其正确与否，评价可教师评价，也可适当放手，让学生评。无论是教师评价，还是学生评价，都要体现激励机制，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。好的评价能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。参考文献1、傅道春：教学行为的原理与技术，教育科学出版社， 20012、柳夕浪：课堂教学临床指导，人民教育出版社， 19983、潘旭、林化臣：评价学生回答问题的艺术、 小学数学教育 ，2000 年第10 期
