1、实 也审视文言文三步教法内容摘要：文言文教学重在激发学生学习兴趣，培养学生自渎和自解的习惯和能力。在文言文教学注重精心设疑，导引学生培养质疑析难的技能；精心设置“质疑-析难-检测”的三步教学法，由浅入深，力求实效地展开文言课堂教学。三步教学法具体为：（一） 激趣诱导，统读全文。目的是促发兴趣，导入情景。这一步重在分层次的质疑上，力求环环相扣，逐层深入，于细微处，于情境点，带引学生登高揽胜。 （二）设疑激思，细研课文。目的是引发思维，析疑解难。其步骤为（1）自渎课文，讨论解难。 （2）分类比较，解决重点。 （3）读背结合，培养能力。 （三）分步检测，巩固提高。目的是总结归纳，培养能力。这一步重在
2、对学生文言知识掌握评估工作，要做到及时、有效，以求达到查漏补缺，巩固提高的目的。关键词：质疑 析难 检测实，会意字，从 ，从贯。 房屋，贯货物，以货物充于屋下。实富也说文 ，实满也小尔雅 ，实荣也墨子经上 。管子曰：仓禀实而知礼节。告知着我们：在纷繁复杂的语文教学中，精彩纷呈的“语文味” “默化知识”“文本解读” “有效问答”等等丰富着我们的语文课堂反而让我们师生无所适从，尤其在古诗文的教学上更是惘然，面对着咱们老祖宗的文化，笔者只想说：回归吧，从三步教学法做起。初中语文课程标准要求：1.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。2.浅易文言文，能借助注释和工具
3、书理解基本内容。3.评价学生阅读古诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。据此笔者认为：重新审视的文言文三步法，并不是传统的“翻译-归纳 -背诵”方法，而是更为知性的、诚实的三步教学法。 “教师所务，唯在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。 ”（叶圣陶语文教育书简 ）自此，笔者在文言文教学中注重精心设疑，导引学生培养质疑析难的技能；精心设置“质疑-析难- 检测”的三步教学法，由浅入深，力求实效地展开文言课堂教学，收到了一定的效果。简要结构图如下：步骤 目的下面，笔者扼要作一阐
4、释：一、激趣诱导，统读全文。现行教材编定的文言文，对接受义务教育的学生而言，存在一定难度。学生预读课文后，普遍会产生“略知一斑，不解全貌”的阅读心理，同时滋生强烈的要求理解文本、探求文本的求知欲望， “不愤不启，不排不发” （孔子语）在此情况下，作为教师应重在“激趣” ，带动学生进入情境，努力把学生的关注力导引和指向到课堂文言知识解的兴奋点上， “启而后发”，激发和调动学生的主体参与意识，使学生达到“愤” 、 “排”的最佳求知心理状态，从而切实提高学生学习文言文的兴趣和实效，这是文言教学的第一步。教师可精心设计紧扣课文重点，适合学生阅读层次的质疑题。用“教师质疑- 学生讨论-师生互解”的课堂教
5、学形式展开文言问答教学。解疑时，要求学生尽量用课文原句答题，以求在环环相扣、逐层深入的质疑解难中带引学生登高揽胜，整体把握全文的情节、结构等重要文言知识点。以愚公移山一文为例，笔者依次提出下列质疑题，组织学生展开讨论，来整体把握全文：1.课文主要讲了一件什么事情？“愚公移山” ，作用在扣题分析。2.课文告诉我们愚公是个怎样的人？“年且九十” ，作用为后面质疑铺垫。3.九十岁老人为何要移山？说明了什么？“面山而居，惩山北之塞，出入之迂也。 ”说明愚公虽已日暮残年，但他不怕困难，有宏大的决心和坚毅的意志。4.愚公移山前做了哪些准备工作？“聚室而谋” 。共商移山之具体事宜。激趣诱导统读全文设疑激思细
6、研课文分步检测巩固提高促发兴趣导入情景引发思维析疑解难总结归纳培养能力5.愚公移山得到了哪几方面支持？说明了什么？ 家人、邻人、帝等。6.愚公认为山一定能移掉的理由是什么？他是怎样针锋相对地驳斥智叟的反对和嘲笑的？“汝心之固何苦而不平？”7.“而山不加增”这个而字的作用是什么？ 转折说明愚公的考虑周到、深明可移之理。8.既然愚公不笨，那么反对愚公移山的那个智叟是不是聪明呢？ 愚公实不愚，智叟未必智。9.文章最后一段有人说这个故事到最后还是靠了神仙的力量把这两座大山搬走的。这样看来，愚公到底是无能的，你同意这个观点吗？ 不仅不是愚公的无能，相反更显示了愚公的力量之大和精神的感人之深。“以提问与指
7、点代替多讲” （叶圣陶语文教育书简 ）减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自渎浅易文言文的能力。教师在创设问题情境中，激发学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等多种思维方法进行思考，揭示事物的本质和内部规律，并能提出和解决各种新的问题，从而培养学生良好的思维品质。二、设疑激思，细研课文。阅读的主要目的在于理解，在于思维的深度。学生根据问题对课文内容作进一步的分析和综合、审视时，必定要对构成语言材料的字词句进行推敲，再次设疑可激发学生的思维。笔者在教学中注重培养学生的文言文阅读能力，注重培养学生良好的文言文学习常规。1.自读课文，讨论解难。常见的文言文实词和虚词、一词多义、古今异义、词类活用、
8、古今通假字等文言文基础知识，具有一定程度的定向性。故而，可安排时间组织学生自渎课文。在自读中发现疑难。解决疑难。这是文言文教学中值得尝试的一种方法。“疑者，觉悟之机也。 ”（明代学者陈献章语）宋代著名学者朱熹也曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟。 ”可见，激发学生质疑，并授之以切实有效的解疑方法，往往能收到事半功倍的效果。根据文本，安排时间，先行让学生自渎课文，划出文中的生词和难句，然后把学生分成四人一组的“解难小组” ，要求学生结合课文注释和词语手册 ，借助新华字典等学习工具。共同讨论解决一些文言基础知识，对个别较难落实的文言实词、虚词，古今异义词等文言知识点，提交全班同学分析讨论，最后由教师
9、“一锤定音” 。通过上述教学实践，改变了以往文言教学中“师-生”的单相信息交流形式，形成了“师- 文本 -生”的多边求解效应，既调动和培养了学生独立解决文言基础知识的能力，又促发学生养成积极思索、独立探求知识的精神。2.分类比较，解决重点。自渎课文，弄清文章的字词等基础知识，是文言文教学的着重点。在此基础上辨别文言句式特点，分析文章写作特色，梳理文章脉络结构，把握文章思想内涵等。无疑是文言文教学中不可忽视的基本内容，对上述具有一定难度的文言教学重点，可根据教学目的和要求，进行分类归纳，并有重点、分先后地使之展示在学生面前，运用列表格、作比较的方法予以落实。如愚公移山一文中，疑问句应是施教重点之
10、一。教学中，可把多个疑问句聚集起来，从它们的作用、语气等角度进行归类比较。(1) 天下事有难易乎？ （设问，提出疑问）(2) 何苦而不平？ （反问，无疑而问） (3) 达于汉阴，可乎？ （设问，征求意见）(4) 如太行、王屋何？ （反问，无疑而问）(5) 且焉置土石？ （设问，提出疑问）(6) 其如土石何？ （反问，加强语气）通过比较鉴别，可加深学生对疑问句式特点的理解和掌握，培养了学生举一反三、触类旁通的能力；同时也培养了学生的归纳概括能力。这对文言教学效果的提高大有裨益。3.读背结合，培养能力。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”读背多遍，其律自现。加强对古文的熟读和背诵是学习文言文行之有效
11、的好方法。它可以帮助学生理解课文的内容和结构，领悟文章的奥妙，体会文章的思想感情。在潜移默化中，培养学生文言的语感，深入掌握文言文遣词造句的一些特点和规律，提高他们文言文的阅读能力。在课前预习时，鼓励学生多读、涵啄。课文分析中，组织学生展开集体读、自由读等多种朗读形式，并适时正音，对语气停顿、感情色彩等方面加以“点拨” 。在理解课文的基础上，要求学生背诵，并指导学生科学的背诵方法。如：编列提纲帮助记忆，抓住段落间过渡性的关键语句，理顺文章思路线索等，这样便克服了过去“只重记忆，不重方法”的不良习惯，培养学生读背的基本技巧和技能。三、分步检测、巩固提高。文言教学的第三步应注重对学生文言知识掌握的
12、评估工作。应以多样的问答形式查核学生课堂学习效果。在及时反馈信息的同时，采取改进措施，以求达到查漏补缺、巩固提高文言教学效果的目的。1.学生问答。课堂讲述后，由教师放给学生时间，或结合早读课等时间由学生互相出题，对作家作品、文言词语等文言基础知识进行口头问答；组织学生轮流提问、互相检测，复习并巩固所学文言知识，这是较为有效的一种学习方法。2.师生问答。由教师综合课堂所学知识，有选择、突出重点地提问有关古今异义词、特定文言句式、文章深刻内涵和写作特色等文言知识，系统复习重要文言知识，加深学生记忆。学生“唱戏” ，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。文言文教学课堂也可以成为师生共同学习、共同探究的舞台，也可以成为学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程.。 夯实基础，忠实文本，让文言文教学显露勃勃生机！参考文献：叶圣陶语文教育书简
