1、浅谈少先队组织中少年儿童的分层教育“坚持以学生发展为本”是学校教育教学工作的立足点。由于学生的生活环境、学习经历、社会经验的不同，他们的智能、情感和心理方面都存在着较大的差异。为了切实提高学教育教学工作的针对性和实效性， “分层教育”的理念在学校教育教学领域内已被广泛认同和实际运用，实践证明分层教育提高了教育教学的有效性、调动了学生的学习积极性，取得了良好的教育教学效果。那么，在少先队组织中对少年儿童开展分层教育是否能提高队组织教育的有效性和针对性呢？从我们的工作实际出发考虑，我觉得分层教育的运用是很有必要的。一、教育目标上的“分层”要求。少先队教育的对象从小学到初中，每一个年龄阶段的少年儿童
2、的身心特点都是各不相同的。根据心理学工作者们实证研究后认为，少年儿童 7 岁开始出现集体意识，9 岁是集体意识形成的关键期；1011 岁是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期；小学一至三年级，和三至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期；小学三年级是道德情感发展的转折期；小学三到五年级是纪律观念形成的关键期；从小学高年级开始，出现了信念的萌芽。到初中阶段，开始进入青春前期，自我意识逐渐高涨，反抗心理普遍存在。由此可以看到，少年儿童的心理意识和认知发展存在着阶段性，各阶段的培养目标、教育所要达到的要求不同，从低到高有一定次序，前后两个阶段有着质的差异。所以，少先队组织对少年儿童开展教育应当根据
3、不同阶段少年儿童的身心特点，科学制定目标任务，使我们的活动真正为少年儿童所喜爱而不是引起逆反，使我们的引导目标真正深入少年儿童的内心而不是逐渐淡化。比如，同样是进行爱国主义教育，对低年级的队员来说可以从引导其爱自己的家乡入手，引导他们认识爱家乡与爱祖国的关系，初步培养爱祖国的朴素情感；对于初中高年级的学生应该通过活动帮助他们形成为祖国发展而奋斗的理想，在目标达成度上要有所不同。二、教育对象上的“分层”要求。少先队教育对象年龄跨度大、心理需求不同、个性特点、思想素质是参差不齐的，在开展少先队活动时就不能千篇一律，小学生在开展的活动中学生未必适用。我们应充分考虑到他们认知程度上的不同、情感价值观的
4、发展、行为能力的差异，根据学生不同的年龄层次、个性特点、兴趣爱好、道德素质、行为习惯等方面的情况，设计、制定出不同层次、不同类别的教育计划与方法。比如，针对小学阶段的队员，我们开展的少先队活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点；而初中阶段的少先队活动要体现知识性、可参与性，开阔视野，促进思考的特点。同样是少先队品牌活动，如雏鹰争章活动，在小学少先队中蓬勃开展，深受队员的喜欢，他们会为了获得奖章，为自己制定争章的目标，根据目标付出努力，动手动脑，利用周围资源，奖章的激励作用在他们身上体现无疑；但根据近几年的调研，中学少先队雏鹰争章活动已逐步淡化，不仅不受队员们的喜欢，无法调动队员
5、的参与热情，奖章的激励作用几乎为零，同时我们中学的少先队辅导员也很受困惑，在推进争章活动的过程中遇到了瓶颈，这种情况的产生就应充分考虑是否要根据少先队教育对象发生的变化而调整此类一贯到底（从小学生到初中生）共同开展的模式，既然不适用，那就改变活动模式，选择更适合中学生的方式，提升队员对组织的认同感和归属感，更爱这个组织。少先队组织对少年儿童进行分层教育，还应考虑如何进行科学分层？从整个团队一体化的层面，可以分为少先队和共青团两块，二者在初中阶段存在一个交叉，应重视并做好团队的有效衔接。同时，还可以综合国内外对 614 岁少年儿童成长规律的研究，小学低年级， （中）高年级，和初中一、二年级这三个阶段，少年儿童的生理、心理、行为特征存在相对明显的差异，可以作为划分层次的一个参考依据。至于能不能在此基础上进一步细分，还应结合实践经验作深入研究。少先队工作中的分层教育，有利于不同层次的学生的健康成长，有利于以“学生发展为本”的教育理念的落实，有利于教育面向全体学生。我们应该坚定正确的教育理念，切实有效的开展分层教育，再创少先队工作的新局面。
