1、 体育课堂教学有效性研究-体育教学设计 一、什么叫体育教学设计体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。任何一位从事体育课堂教学的教师，都务必要做好三项最基本的工作教案设计(备课) 、组织好教学活动(上课) 和场地器材设计。二 、 体 育 教 学 设 计 与 体 育 教 学 论 、 体 育 教 学 法 、 教 师 的 教 案 ， 既 有 区 别 又相 互 联 系 。 就 体 育 教 学 设 计 工 作 本 身 来 说 ， 它 具 有 系 统 性 、 灵 活 性 、 科 学 性和 艺 术 性 等 特 点 。 由 此 可 见 ， 体 育 教 学 设 计 是 系 统 性
2、、 灵 活 性 、 科 学 性 和艺 术 性 的 高 度 统 一 和 完 美 结 合 ， 我 们 既 要 以 科 学 的 理 论 指 导 体 育 教 学 设 计 ，不 断 提 高 体 育 教 学 设 计 的 科 学 化 水 平 ， 又 要 发 挥 体 育 教 学 设 计 的 艺 术 特 色 ，不 断 进 行 体 育 教 学 艺 术 的 创 造 ， 力 争 使 体 育 教 学 设 计 达 到 完 美 的 境 界 。体 育 教 学 论 是 研 究 体 育 教 学 一 般 规 律 的 科 学 。 它 的 研 究 对 象 包 括 ： 体 育教 学 在 整 个 体 育 教 学 活 动 中 的 地 位 和
3、 作 用 、 体 育 教 学 的 目 的 和 任 务 、 体 育 教学 过 程 、 体 育 教 学 原 则 、 体 育 教 学 内 容 、 体 育 教 学 手 段 和 方 法 、 体 育 教 学 组织 形 式 ， 以 及 教 学 效 果 或 学 习 成 绩 的 检 查 和 评 定 等 。 对 上 述 内 容 ， 体 育 教 学论 注 重 理 论 探 讨 。 因 此 ， 它 是 应 用 性 的 理 论 科 学 ， 对 体 育 教 学 设 计 具 有 直 接的 指 导 作 用 。体 育 教 学 法 包 括 一 般 教 学 法 和 专 项 教 学 法 。 一 般 教 学 法 研 究 各 门 术 科
4、共同 的 教 学 任 务 、 过 程 、 原 则 、 方 法 、 组 织 形 式 等 ； 专 项 教 学 法 则 分 术 科 专 项进 行 研 究 ， 突 出 各 术 科 自 身 专 项 教 学 的 特 点 。 体 育 教 学 法 的 主 要 特 点 是 对 体育 教 学 的 方 法 展 开 细 致 和 深 入 的 研 究 ； 而 专 项 教 学 法 为 各 门 具 体 术 科 的 教 学设 计 提 供 了 理 论 依 据 。教 案 是 以 课 时 为 单 位 设 计 的 实 际 教 学 实 施 方 案 ， 是 课 堂 教 学 活 动 的 重 要依 据 。 通 常 包 括 班 级 、 术 科
5、项 目 、 上 课 时 间 、 课 的 类 型 、 教 学 目 标 、 教 学 方法 、 教 学 内 容 、 时 间 分 配 、 教 学 媒 体 的 使 用 等 。 教 案 是 体 育 教 学 设 计 的 具 体产 物 之 一 ， 是 体 育 教 学 设 计 指 导 体 育 教 学 过 程 的 具 体 体 现 。 教 案 主 要 考 虑 的是 “教 ”的 方 案 ， 而 不 是 “学 ”的 方 案 。 体 育 教 学 设 计 则 也 关 注 “学 ”的 方 案 ，它 并 不 仅 仅 局 限 于 得 出 一 套 针 对 某 一 教 学 内 容 的 教 案 ， 它 需 要 对 教 与 学 的 各个
6、 方 面 进 行 系 统 分 析 ， 提 出 教 学 方 案 ， 并 不 断 修 正 方 案 ， 是 一 个 连 续 的 、 不断 改 进 和 提 高 的 过 程 。三 、 体 育 教 学 设 计 的 特 点（ 一 ） 、 体 育 教 学 设 计 的 系 统 性 ： 体 育 教 学 设 计 过 程 是 一 个 科 学 逻 辑 的过 程 ， 体 现 了 体 育 教 学 设 计 工 作 的 系 统 性 。 在 进 行 体 育 教 学 设 计 时 ， 需 要 在分 析 论 证 所 存 在 的 教 学 问 题 的 基 础 上 设 定 目 标 ， 然 后 密 切 围 绕 既 定 目 标 设 计教 学 的
7、 各 个 环 节 ， 从 而 保 证 來 “目 标 、 策 略 、 评 价 ”三 者 的 一 致 性 。 体 育 教学 设 计 从 体 育 教 学 系 统 的 整 体 功 能 出 发 ， 在 工 作 程 序 上 ， 往 往 不 是 先 完 成 一步 再 开 始 下 一 步 的 ， 而 是 不 断 往 复 、 相 互 补 充 ， 综 合 考 虑 教 师 、 学 生 、 教 材 、媒 体 、 评 价 等 各 个 方 面 在 体 育 教 学 中 的 地 位 与 作 用 ， 使 之 相 辅 相 成 ， 互 相 促进 ， 产 生 整 体 效 应 ， 保 证 了 体 育 教 学 设 计 整 体 上 的 系
8、 统 性 ， 达 到 体 育 教 学 效果 的 最 优 化 。（ 二 ） 、 体 育 教 学 设 计 的 灵 活 性 ： 虽 然 体 育 教 学 设 计 过 程 具 有 一 定 的 模式 ， 需 要 按 照 既 定 的 流 程 进 行 ， 但 体 育 教 学 设 计 的 实 际 工 作 往 往 不 一 定 按 照流 程 图 所 表 现 的 线 性 程 序 开 展 。 有 时 候 ， 没 有 必 要 或 不 可 能 完 成 所 有 的 工 作步 骤 。 例 如 ， 学 习 需 要 分 析 是 体 育 教 学 设 计 过 程 模 式 中 一 个 重 要 的 教 学 设 计环 节 。 但 我 国 中
9、 小 学 体 育 教 学 属 于 基 础 教 育 ， 由 国 家 教 育 决 策 部 门 统 一 制 定 体 育 与 健 康 （ 体 育 ） 课 程 标 准 ， 因 此 ， 中 小 学 体 育 与 健 康 课 的 教 学 设 计 ，就 不 需 要 到 社 会 上 去 进 行 对 学 习 需 要 的 分 析 论 证 工 作 。 因 此 ， 在 进 行 体 育 教学 设 计 时 ， 我 们 应 根 据 不 同 的 情 况 和 要 求 ， 灵 活 地 决 定 从 何 处 着 手 工 作 ， 重点 解 决 哪 些 环 节 的 问 题 ， 略 去 一 些 不 必 要 开 展 或 无 法 开 展 的 工
10、作 步 骤 ， 因 地制 宜 地 进 行 体 育 教 学 设 计 。（ 三 ） 、 体 育 教 学 设 计 的 科 学 性 ： 体 育 教 学 设 计 是 一 门 科 学 。 科 学 的 真谛 在 于 求 真 ， 体 育 教 学 设 计 是 在 人 体 解 剖 学 、 人 体 生 理 学 、 体 育 保 健 学 、 运动 生 物 化 学 、 体 育 心 理 学 、 体 育 教 学 论 等 体 育 理 论 以 及 教 育 传 播 理 论 、 教 学媒 体 理 论 和 教 学 评 价 理 论 的 指 导 下 ， 根 据 学 和 教 的 基 本 规 律 ， 建 立 起 合 理 的体 育 教 学 目
11、标 、 内 容 、 方 法 的 策 略 体 系 ， 科 学 地 运 用 系 统 方 法 对 各 个 体 育 教学 要 素 及 其 联 系 进 行 分 析 和 策 划 。（ 四 ） 、 体 育 教 学 设 计 的 艺 术 性 ： 体 育 教 学 设 计 是 一 门 艺 术 。 艺 术 的 生命 在 于 创 造 ， 体 育 教 师 在 进 行 体 育 教 学 设 计 的 过 程 中 ， 要 根 据 教 材 、 学 生 的 不同 特 点 、 不 同 的 教 学 环 境 条 件 ， 发 挥 个 人 的 智 慧 ， 进 行 创 造 性 的 劳 动 。 艺 术 具有 丰 富 的 审 美 价 值 ， 一 份
12、 好 的 体 育 教 学 设 计 方 案 ， 既 新 颖 独 特 、 别 具 匠 心 ， 又层 次 清 晰 、 富 有 成 效 ， 会 给 人 以 美 的 享 受 。四、体育教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价以及教学器材体育场地分配。这六个基本要素相互联系、相互制约，共同构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，以“健康第一”为中心。在教学过程中如何促进学生的身体发展，培养学生的能力，是现代体育教学思路的一个基本着眼点。因此，现今教师首先应明
13、确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标教学目标应确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统体育教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位。(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务，达到锻炼身体目的所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施体育教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其
14、活动的最佳方式、方法和步骤。具体如下：1教学组织形式。2教学方法。3学法指导 。4利用教学媒体特别要指出的是，常规的媒体在我们的体育教学中没有一席之地，现在可以通过媒体向学生传授更多的锻炼身体的方法，以及国内外更多的体育新闻，让学生热爱体育、关心体育。这样，媒体在体育教学中就显得比较重要了。(四)教学过程众所周知，现代的体育教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、场地布置的选择，教学媒体何时插入利用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那
15、么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是现代体育教学设计的一大难题。(五)体育教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。体育教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现体育教师与学生双发展的教育目的。五、怎样进行教学设计（操作步骤）（一） 、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。2、学生分析（1）分析学生已有的运动水平和能力状况（对学生具体身体状况的分析） 。（2）分析学生存在运动能力
16、缺欠（3）分析学生的运动特长。3、教学目标分析（1）知识与能力。 （2）过程与方法。 （3）情感、态度、价值观目标。 （4）场地设计教师还要注意教学目标的表述方法 要从学生学习的角度提出的目标。 （把学生作为主体）举例：“ 通过学习，能说出 ”、 “通过学习，能理解”、 “通过学习，能分析归纳” 、 “通过学习，身体有什么变化”，等等。要把学生作为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。4、教学重点与难点（1）教学重点。 （2）教学难点。5、教学方式确定进行体育教学所要采取的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据：第一，依据教学的具
17、体目标与教学内容。第二，依据学生的实际情况。第三，依据教师本身的素养。第四，依据教学时间和效率的要求6、教学环境和场地器材（1）教学环境和场地器材设计与准备。（2）教学场地合理利用与其他相邻班级合理分配（二） 、体育授课系统包括下列四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和场地器材布置2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3、体育教学结构设计（1）设计出每节新课的教学结构。（2）在备案上写出设计目的（设计意图）突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计
18、出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动） 。争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4、体育课堂总结设计（1）设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（三） 、课后系统1、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价教学目标实现了没有？教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，
19、提出改进的策略。六、体育教学设计与教案的区别体育教学设计与教案有一定联系，都是关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别：教案是教学设计方案，主要体现怎么设计，教学设计是关于教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。总之，体育教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质。所以说，脉络“准”是教学设计的“出发点”；目标“明” 是立意“ 新”是教学设计的“灵魂” ；构思“巧”是教学设计的“翅膀”；方法“活” 是教学设计的“ 表现形式”；练习“精” 是教学设计的“综结点 ”。大连教育学院初中教师教育中心 薛宏大连市第 112 中学 李萍
