1、课题： 世界的人口上海市兴陇中学 沈 敏一、教学目标1、知识与技能能够在“世界人口的增长”统计图中，读出自 1830 年起世界人口每增长 10 亿所用的时间。能够在“世界各大洲的人口自然增长率”图中读出每个大洲的人口自然增长率（1995-2000 年），并比较其人口增长速度。能够在“世界人口分布”图中，根据人口密度的大小读出人口稠密和人口稀疏的地区。2、过程与方法以小组活动的形式，通过对照“世界人口分布”图和“世界气候类型分布”图、 “世界地形”图，学会从气候、地形的角度简单分析人口分布疏密不均的原因，认识到地形、气候和人口分布等地理要素之间相互联系、相互制约。通过观看视频材料、讨论和交流，认
2、识到人口数量大、人口增长过快会加大对经济、就业、资源和环境的压力，也不利于改善人口质量；而人口增长缓慢甚至负增长会引发老龄化、劳动力不足等人口问题。3、态度情感与价值观通过对不同地区、不同人口特点所引发的不同人口问题的讨论，认识到人口的增长必须与自然资源和社会环境相适应、相协调。二、教学流程三、原计划主要教学环节实施过程教学内容 教师指导行为 学生学习行为新课导入呈示图片：世界各地不同肤色，不同生活场景的儿童。（以即将到来的“六一”儿童节创设课堂情境）世界人口的打开“世界人口时钟”网页http:/www.census.gov/ipc/www/popclockworld.html观看即时网页：世
3、界人口接近 66 亿观看网页、阅读统计图和地图读图分析，通过小组活动完成相应的学习任务世界人口分布疏密不均令人注目的世界人口问题借助视频，集思广益世界人口的快速增长导入新课新课教学小 结呈示“世界人口的增长”柱状统计图说出世界人口每增长 10 亿分别用了多少年，从而知晓世界人口自 18 世纪以后增长速度大大加快。快速增长 呈示人口自然增长率的计算公式，并说明人口增长率的大小反映了人口增长的快慢。呈示“世界各大洲的人口自然增长率”图根据公式，用例子中所给出的某地区相关人口数据，计算这个地区的人口自然增长率。比较各大洲的人口自然增长率，知道不同地区的人口增长状况不同，非洲是近几十年来人口增长最快的
4、大洲，欧洲人口增长最为缓慢。呈示“世界人口超过 1亿的国家”柱状统计图在“世界政治地图”上指出世界上人口超过 1 亿的国家，并说出哪个大洲人口超过 1 亿的国家最多，哪个大洲没有人口超过 1 亿的国家。世界人口分布疏密不均呈示人口密度的概念及计算公式呈示“世界人口分布”图，指导读图布置小组活动的学习任务以小组为单位，分别以不同的大洲为对象：在“世界人口分布图” 上，指出该大洲的范围，并指出该洲的人口稠密地区和人口稀疏地区。结合“世界气候类型” 图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地区主要的气候类型和相应的气候特点。结合“世界地形” 图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地区的主要地形特点（即地势
5、高低、主要地形类型） 。说说短片中提到了哪些人口问题，除了片中提到的之外，还想到了哪些由于人口数量大、人口增长过快引发的问题，简单谈谈自己的看法。世界人口问题播放视频“世界人口问题” ，启发学生展开思考和交流 思考部分人口增长非常缓慢，甚至出现人口负增长现象的国家又会产生怎样的人口问题。小结 以结构图小结本节课的学习内容。四、课堂实践中主要教学过程节选（前 20 分钟）（一） 创设情境，导入新课教师出示不同地区、不同种族的儿童图片师：每节地理课，我们都会通过屏幕看世界，今天是 5 月 31 号，明天就是“六一”国际儿童节了，是我们大家的节日。刚才，老师搜集了一些图片，是我们的同龄人，虽然肤色不
6、一样，生活的区域不一样，生活的背景、经济状况不一样，但都是我们这个地球家园的小主人。今天我们的内容，就跟人有关系。教师用不同图片，动态演示出本课的主题“人口”【点评】教师通过利用不同地区种族的儿童图片，联系节日，抓住了学生的兴奋点，迅速将学生的思维带回课堂。师：老师想问问大家，现在我们全世界的总人口，到底有多少亿？生 1：现在的世界人口有 50 亿生 2：有 60 多亿生 3：有 63 亿多师：三个人的答案，三个不同的数字。我们来链接一下美国人口署官方网站上的一个网页，中文翻译过来是“世界人口总数”，大家可以看一下，目前的世界人口 总数是多少？生：6598510925师：不得了，能把这个数字一
7、下子读顺也不容易。世界人口已经接近 66 亿了。人 类产生到现在已经有几百万年的历史，但是在古代的时候，人口的增加是非常缓慢的。直到 18 世纪以后，人口的增 长才慢慢地增加了速度。我们来看一下，世界人口是在哪一年才开始突破 10 亿的？【点评】老师通过美国人口署官方网站的数字，给学生提供了最新的数据，体现了教师的教学严谨。同时，通过这种方式，也在潜移默化中教会了学生搜集地理信息的一种方法。（二）新课教学教师出示“世界人口的增长”图师：这是一张“ 世界人口的增 长” 柱状统计图，你 们能从这张图上读出哪些信息？生：1830 年，世界的人口只有 10 亿人，然后 过了一个世纪，到 1930 年，
8、就变成二十亿人，然后，后面的增长速度非常快，预计到 2013 年，会达到 70 亿人教师出示问题：从 1830 年到 1999 年，世界人口每增加 10 亿各用了多少年？生：从 20 亿到 30 亿，花了 30 年；30 亿到 40 亿只用了 15 年；40 亿到 50 亿，只用了12 年， 50 亿到 60 亿也只用了 12 年师：好的。从图中我们可以看到，世界人口每增长 10 亿所用的时间越来越短， 说明增长速度怎么样？生：增长得越来越快【点评】 “世界人口的增长”柱状统计图上的信息非常直观，学生数据读得很准确，但规律是老师说出的，老师可以让学生来根据数据概括规律，总结特点。师：下面我们就
9、来看一下，在一年当中，我们这个地球上有多少新生儿教师出示“世界上出生的人口”：是 师：每秒钟就有 4 到 5 个婴儿出生，那么这是一种什么样的速度呢？我想请大家用一种特殊的方式来感受一下，感受的时间是 13 秒，现在开始。教师出示婴儿图片（事先设定动画放映时间为 13 秒，每秒钟先后呈现出 5 张图片）【点评】老师的设计很有创意，前面通过数据呈现世界新生人口出生的速度，比较抽象，但是后面通过秒内代表婴儿出生的图片快速出现在屏幕上，学生从视觉和内心真实地体验到新生儿出生的速度，很有震撼力。每年 1.5 亿每天 约 410959 人每小时 约 17123 人每分钟 约 285 人每秒钟 约 45
10、人师：在我们的地球上，每年、每天、每小时、每秒钟，人口不断地出生，这么快，每秒钟 4 到 5 人。每天都有生命的 诞生，每天也都有生命的终结。我 们把一个地区一段时间内出生的人口和死亡的人口做一个差值，就可以得到这个地区这段时间内人口增长的数量。人口增长的快慢，我们用这样一个概念来衡量：教师出示“人口自然增长率”的计算公式：人口自然增长率=出生率-死亡率=（出生人口-死亡人口）/总人口*100%0举例计算师：我们这里用百分比表示人口自然增长率，有些人口资料和数据中，也会用千分比来表示人口自然增长率。【点评】老师细心地指出千分比非常必要，一方面为下面的读表做铺垫，同时也可以帮助学生扫除今后学习人
11、口时可能会出现的障碍。教师出示“世界各大洲的人口自然增长率”图（1995 年2000 年平均）师：在这张图上能读到哪些信息？生 1：非洲的人口自然增长率是最高的，欧洲的人口自然增长率是最低的。师：你能读一下它们的人口自然增长率各是多少吗？生：非洲是千分之 27，欧洲是千分之 2，亚洲是千分之 15，大洋洲是千分之 14，北美洲是千分之 10，南美洲是千分之 17。师：从图上可以看出，各个大洲人口的增长速度是不一样的，千分比越高， 说明这个大洲人口增长的速度越怎么样？生：快师：反过来，千分比越低，像欧洲这样，说明它人口增 长速度呢？生：慢师：那么一个地方的人口自然增长率，会不会是个负数啊？生：会
12、的。师：那如果人口自然增长率是个负数的话，小于零的话，说明什么？生：说明死亡率大于出生率师：说明一段时间内这个地区死亡的人口大于出生的人口，我们说它是负增长。由于各个大洲，包括大洲内不同的国家和地区人口的自然增长率不一样，所以世界各国人口的数量也不一样。【点评】老师上面两句话是想起到承上启下的作用，这在教学中是很重要的，是否语言可以更严密一些，世界各国人口的数量不一样不仅仅是因为人口的自然增长率不一样。教师出示柱状图“世界上人口超过 1 亿的国家”师：世界上哪个大洲人口超过 1 亿的国家数目最多？生：亚洲师：你能说出哪几个是亚洲国家吗？生 1：中国、印度、印度尼西亚、孟加拉国、日本师：还有吗？
13、生 2：还有巴基斯坦师：亚洲有 6 个国家的人口总数超过了 1 亿。这里，中国是世界上人口最多的国家，那中国是最大的国家吗？生：不是师：那哪个国家面积最大？生：俄罗斯师：俄罗斯这个世界上面积最大的国家，它的人口和面积较小的日本这个国家的人口差不多，说明不同的国家、不同的地区之 间，人口的疏密程度有很大的差 别，存在着很大的差异。【点评】衔接非常自然，用俄罗斯和日本的人口比较，学生很容易联想到两国人口的疏密程度不同，再引入人口密度的概念，学生较容易接受。教师出示人口密度的概念和计算公式：一个国家或地区每平方千米的人口数，就是这个国家或地区的人口密度人口密度（人/平方千米）=人口数量 /地区面积计
14、算全世界平均的人口密度：65.9 亿/1.49 亿平方千米44 人/平方千米教师出示“世界人口分布”图师：注意看图例，这张图用了几种颜色，每一种 颜色在这张图上的地理意义是什么？学生指图回答教师指导学生理解“1 人以下”和“无人居住区”的地理意义师：什么地方无人居住？生 1 指图回答：南极大陆，北冰洋附近师：能不能想一想，这两个地方为什么无人居住呢？生：天气寒冷，冰雪覆盖生 2：我还发现格陵兰岛的部分地区也是无人居住区师：那这里无人居住的原因和南极地区无人居住的原因一样吗？生 2：一样的师：纬度高、寒冷。气候因素导致这里人很少，无人定居。那么，人口分布的疏密程度除了和气候因素有关，你觉得还和什
15、么因素有关呢？生：地势师：能说得具体一点吗？生：在平原地区分布得多，在高原地区分布得少师：人口分布和气候因素与地形因素有关系【点评】人口的分布与气候、地形因素有密切的关系，还和其他因素有关，老师不妨简单提一句，避免在学生头脑中出现片面的认识。教师在屏幕上出示数字 1 到 6 师：课前给每个小组发了一张纸，这张纸是要派用场的，我要给每个小组布置学习任务了。那 这个任务是什么呢？我先卖个关子，大家看，屏幕上有 6 个数字，这六个数字后面就隐藏着你们的任务的对象，因为每一个对象所对应的任务的难易程度是不一样的，所以为了公平、合理，大家几率都一样，我先请每个小 组自由选择一个数字，随便你选哪一个，但是
16、选好就不能改了，落子无悔。各小组跃跃欲试，选择数字，教师将各小组所选数字按座位顺序写在黑板上【点评】 老师将活动与游戏相结合，增强了趣味性。教师点击屏幕上的六个数字，分别转换成六个大洲的名称师：你们所选的六个数字，分别对应 6 个大洲，其中缺失无人定居的南极洲。每个小组就你选中的这个大洲作为你的任务对象，如果你这个任务完成得好的话，老师要告诉你们，在每个大洲的名称后面 还有一张非常可爱的孩子的笑脸，想看到这张笑脸吗？生：想 师：先把任务完成【点评】六年级学生具有强烈的好奇心，老师抓住这个特点，巧妙地运用激励的方式，激发了学生强烈的解决问题的欲望，营造了较好的心理氛围。教师布置任务：每个小组以本
17、组所选的大洲作为对象：1在“世界人口分布”图上，指出这个大洲的范围，并指出该洲的人口稠密地区和人口稀疏地区。2结合“世界气候类型”图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地区主要的气候类型和相应的气候特点3结合“世界地形”图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地区主要的地形特点（地势高低、主要地形类型等）【点评】任务交待比较清晰，但是问题过细会影响课堂学生讨论、学习的效果。这部分教学内容的重点是学生能读图说出世界人口分布的稠密地区和稀疏地区，通过分析，能初步得出人口分布和地形和气候的关系。而老师的问题设计会降低学生对地理事物宏观上的把握，最终难以实现任务设计的目标。五、教学后记作为“陈肖芬地理工作室
18、”的一节研究课，本课在教学设计时，围绕工作室的科研主课题“任务式教学”花了不少心思，把“世界人口分布不均”这部分重点内容以“分小组完成学习任务”的形式设计成一项学生活动。因为是教学模式的探索，所以多多少少有些摸石头过河的成分，果然，既定的教学目标没有在 40 分钟内全部达成。因为有了这个遗憾，我先是重点分析了这堂课的“失” ，而后才感悟这堂课的“得” 。“失”在任务的核心问题的设计上。我所设计的小组任务是：以小组为单位，分别以不同的大洲 为对象： 在“世界人口分布图” 上，指出该大洲的范围，并指出 该洲的人口稠密地区和人口稀疏地区。 结合“世界气候类型” 图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地
19、区主要的气候类型和相应的气候特点。 结合“世界地形” 图，说出该洲人口最稠密地区和人口稀疏地区的主要地形特点（即地势高低、主要地形类型）。我的原意是想让先让学生以小组为单位分别找出各大洲的人口稠密区和人口稀疏区，简单说说相应地区的气候和地形特征，然后再引导学生从全球的角度作归纳。但从学生分组活动和交流成果时的反馈中可以看出，由于他们在认知时没有成年人宏观看世界高度和深度，而是具体到每一个点，所以与预设的课堂效果有差距，而且纠缠掉了不少时间。在以后的教学中，可以将小组任务作这样的修改：以小组为单位，分别以不同的大洲 为对象： 在“世界人口分布图” 上，指出该大洲的范围，并指出 该洲的人口稠密地区
20、和人口稀疏地区。 结合“世界气候类型” 图和“ 世界地形”图，说说人口稠密和人口稀疏的原因。“得”在新课的导入和任务的布置方式 上：（1）开课的第二天就是“六一” ，我以儿童节这个时间作为背景，用动画形式将世界各地不用肤色、不同民族的儿童的图片一一呈示出来，并最终摆放成汉字“人口”的字样。以同龄人引出课题，这个生动的导入方式得到了听课老师们的一致好评。（2）怎样交待任务，一直是任务式教学实施环节中的一个被重点探讨的问题。往往会出现这样一种状况：老师还没将任务的注意事项交待好，学生们就已经行动起来了。所以，这次我也动足了脑筋。在布置小组任务之前，我在屏幕上呈示了 1-6 六个数字，然后对学生卖了
21、一个关子，告诉他们任务就藏在数字背后，因为有难易之别，公平起见，要让每个小组先在六个数字中任选一个。孩子马上就兴致高涨，很快就“认领”了数字，之后，我再将数字“演变”为 6 个大洲的洲名，并告诉他们，如果完成了相应的任务，就可以看到隐藏在洲名后面的这个大洲的孩子的可爱笑脸。这一招的确灵验，学生们都跃跃欲试，这时，我才把小组任务逐条呈示在屏幕上。这堂课的实践与评课结束之后，我从区教研员手中接过了自己的第五张区级公开课的开课证书。与三年前的第一次相比，兴奋的心情已不复再有，如释重负的想法也不敢再有。知道片刻喘息之后，还是要继续前行。即使喘息的时候，也不能松懈，必须反思，才能带着问题和目标再上征程。
22、六、总体评析世界的人口这节课的设计结构清晰，环节清楚，有不少可以借鉴之处：1可以看出这节课是经过老师的精心设计的，无论是图片选择、动画的运用还是图表的设计均恰到好处，一方面给学生提供了多渠道的信息，同时也给学生的学习架设了台阶，可以说充分发挥了多媒体不可替代的作用。2在“世界人口分布疏密不均”的教学中，老师对任务的布置充分考虑了学生的心理特点，一是通过游戏来“选题” ，二是通过一个未知的笑脸的奖励，激发了学生好玩、好奇、好胜的心理，激发了学生研究问题的兴趣，尽管因为老师的问题设计不尽合理，但学生却真正体验了学习的过程，乐在其中。当然，也有一些值得思考的问题：老师在教学中简单对答式的提问比较多，比较琐碎，给予学生的思维空间比较小，不利于学生地理思维能力的培养。尤其是在任务设计中问题太细，很容易让学生钻牛角尖，放大局部而忽略整体。老师在课后反思中也意识到这个问题，修改过的设计相对来说可以避免出现上面的问题。
