1、第一章 教育与教育学,第一节 教育的认识,教学目标： 1理解教育的概念，认识到东西方学者界定教育概念时出发点的不同，感受教材定义所体现的新动向。 2理解教育活动三要素的关系及各自的作用。 教学重点：理解教育的概念和教育活动三要素的关系 教学难点：社会个性化的含义；2教育者和学习者的关系转变 导言：通过绪论，我们大体了解了教育学的一些基本情况， 接下来我们学习第一章教育与教育学，对教育与教育学作更 深入的认识。首先，让我们来全面而深入地认识一下教育板 书：章标题和节标题。 首先，让我们来思考一下第一个问题教育是什么,教育是什么,（一）教育应该是什么 （二）教育实际上是什么 （三）教育定义的方式1
2、规定性定义2描述性定义3纲领性定义,教育定义的方式,1. 规定性定义:只表明自己的教育见解，人人都可以定义，只 要能自圆其说、行文一致即可。 2. 描述性定义：描述教育在各种具体语境下的意思缺点: 不能鞭辟入里揭示本质，而且用途不大。 3. 纲领性定义：比较尊重一般认识，但它也不能反映实际上教育的所有情况。因此，在众多的教育学著作中，为了揭示教育一般应该具有的 特质都采用了纲领性定义的形式。,教育为了什么,第一步，导出根源上可分为两大类 第二步，分析中国教育的为社会 第三步，说明西方教育为个人的一面 第四步，提供案例感受中西教育观的不同 第五步，介绍教材上提供的特朗里教育的定义，并与中国的定
3、义简单对比。 第六步，为该派的个人和社会关系观做总结。 第七步，中西对比指出共同之处不极端，都希望双赢；不同：社会化双赢、个性化双赢。,第八步，总结：（1）预计你们会犯难都有道理；（2）更应该偏重哪条路线应根据社会发展的具体情况来定。当今社会要求我们应更主动地去谋求社会的变革和创新。所以，不是从人本的角度出发，就是为了社会更美好发展，今天的老师更需要欣赏和鼓励学生的个性化。（3）但不是张扬个性化，就不需要社会化。因为，第一，无论什么时候人都要学会合理地张扬个性。适应社会才能改造社会。第二，社会化也不排斥个性化。因为社会是多姿多彩的、需要的人也是各式各样的。一个老师和三个学生教育的作用就是要发现
4、每个人的个性（计算机讲瑶瑶班几个小孩子的个性的不同），然后根据每个人的个性特点把他们塑造成社会需要的各种不同的人。（计算机讲张无砚的幼儿教育观）。（4）消除学生的担心社会化和个性化是尖锐对立。其实，有对立的一面，更主要的是统一的一面。,教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。,教育的要素,问题的实质： 作为一个完整的教育活动，它应该包含哪些最基本的构成因素？ 这些要素之间应该处于一种什么样的关系才最合适？ 对比新旧三种说法 旧：教育者、受教育者、教育影响 新：教育者、学习者 、教育影响,学习者地位认识的转变 学生灵魂的塑造者？受教育者三者关系的新认识 都高度认可了
5、受教育者在教育过程中自我改造的主体地位。,三、教育的形态（自学）,1结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈你对“教育”概念的理解。（你最初对教育的认识，你为什么会持有这样的认识，学过者一节后，你是否更坚定了自己的认识，还是有所修正和完善）2.结合实际，谈谈对教育三要素的认识（三种观点你更欣赏哪种？为什么你更欣赏这一种？要实现这种关系需要教师注意些什么问题？）,第一章 教育与教育学,第二节 教育的历史发展,教育的起源,神话起源说 生物起源说,生物起源说,代表人物：勒图尔诺、沛西能基本观点: 教育不是人类社会所特有的，它是一切动物都有的一种本能活动，所以，早在人类产生之前就有教育了。 人类不过是
6、继承了动物的亲子（对后代的爱护与照顾）本能，而产生了对其后代的教育。 人类的教育和动物的教育在本质上是没有区别的，只是在层次上有高低之分。,心理起源说,人和动物最根本的不同在于，人是有复杂的心理活动的，而动物只有简单的本能活动。人类教育的第一推动力是个体渴望成功而努力地学习，来发展自己、提升自己的本能愿望。,劳动起源说,人类教育的第一推动力是人类社会生产劳动的 需要。人类的教育为什么会不断地发展变革？ 从根本上说，是因为人类生产力的发展、人类 社会生产劳动方式的变革为教育不断提出新的 要求。,教育的历史发展过程,（一）关于教育发展历史阶段的意见 1介绍马克思主义理论的划分方式，并通过分析其划分
7、依据，指明不足。 2引入托夫勒的划分方式,后三个时代教育的特点,（一）农业社会的教育 1专门的教育机构古代学校的出现和发展。 2教育阶级性的出现和强化。 3学校教育与生产劳动相脱离。 （二）工业社会的教育 1现代学校的出现和发展。 2教育与生产劳动走向结合，教育的生产性日益突出。 3教育的公共性日益突出。 4教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高。,后三个时代教育的特点,（三）信息社会的教育 1信息技术的普遍使用 2休闲生活会明显增加 3社会的变化会非常非常迅速,一、学校教育将会发生一系列的深刻变革 1学校的目的不仅是为了满足人们的职业预备需要，而且也要满足人们的人文关怀 2学校的类型会进一步
8、多样化。 3四通八达的学校教育网络的建立。 4学校与市场的联系日益紧密。 5传统的班级授课制将会得到改造。 6培养学习者良好的学习品质与习惯将成为教育的核心任务。 7学校事务将成为公共辩论的焦点，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为改革的基本价值趋向。,第二，教育的功能将得到全面理解。 第三，教育的国际化和本土化趋势都将非常明显。 第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。,第一章 教育与教育学,第三节 教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽阶段（一）原因首先，不少思想家已经开始理性地认识教育问题，提出了很多比较有见地的教育见解。其次，教育问题还没有成为独立的、专门的研究
9、对象，主要从属于思想家们对哲学问题、神学问题、政治学问题和伦理问题的思想中。（二）主要思想 1 东西方的教育先哲都倡导启发式教学，反对灌输式教学。 2 东西方学者在这个时候都提出了因材施教的教育理想。但是，其实质是不太一样的。 3 东西方的教育都包含了德智体美几项。 4 东西方虽然都重视智育，但是东方的教育思想家更看重智育在积累知识方面的作用。,二、教育学的创立阶段（17-19世纪初期） （一）原因 1 教育实践的迅猛发展 2 近代科学研究方法论的发展。 3 科学的实证方法引入教育问题的研究以后，也使人们对教育问题的研究更深刻、更理性、研究的问题也更具体全面。 （二）主要思想 1 培根：近代实
10、验科学的鼻祖。 2 夸美纽斯：1632年的大教学论。它无疑是一部前所未有的观点最进步、论述最系统全面、并有较强的学理深度的教育学专著。“泛智”教育理想把一切知识交给一切人。扉页：本书就是要研究把一切知识交给一切人的艺术，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。第一，适应自然的原则，要遵循儿童的自然天性去启发他，教育他，这样，他们就会更加积极主动的学习，而不是被动的学习。 第二，直观性原则，教学应该从丰富学生的直观感受入手 第三，循序渐进原则，教学必须循序渐进 第四，巩固性原则，学过了的东西还必须要及时巩固 最后，就是要借助有效的形式班级授课制。,3卢梭，爱弥儿。人的“天性将象一株偶然生长在大路上
11、的树苗，让行人碰来撞去，东弯西扭，不久就弄死了。” 一个人的合理教育应该来自于三个方面：自然的教育我们的潜在才能和身心机能的自然成长规律。人的教育别人教我们如何去成长的教育；一种是受之于事物的，事物的教育由于事物本身带给你的感受而使你学到的知识经验就是事物的教育。教育者的主要责任就是把人的教育和自然的教育与事物的教育和谐统一，根据自然的教育和事物的教育的自然规律组织人的教育。合适的人的教育： 第一个准则是，努力地让孩子使用大自然此时已经赋予他的一切力量 第二个准则是提供必要的帮助。 第三个准则是只提供必要的帮助。 第四个准则是教育者必须仔细地辨别出孩子的欲望哪些是自然合理的，哪些是人为无理的，
12、绝不满足其人为无理的欲望。,情境1：如果一个3、4个月大小的小孩坐在床上，努力地伸出手去够放在桌子上的奶瓶。你看到了，会怎么办？【随机请一位同学起来回答，不管其作出什么回答，都接着让我处理下一个情境】 情境2：如果一个8个月的小孩，做在床上冲着你又哭又闹，而且手努力地伸向奶瓶，你会怎么做？,4 康德：康德论教育 5 赫尔巴特 近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。原因：因为他首次非常明确地肯定教育学应该是一门，而且为这门科学找到了合适的理论基础。1806年普通教育学里，赫尔巴特明确提出“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的
13、。前者，说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。他最主要的贡献就是企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论。观念是如何活动的呢？意识阈用观念心理学来解释人类的所有心理现象或心理机能。,三、教育学的大发展时期（19世纪后半期20世纪前半期） （一）原因：流派众多，各自从不同的角度为教育学提供了新的研究视角，促进了教育学的蓬勃发展。 （二）主要思想 1马克思主义教育学 （1） 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 （2）教育起源于社会生产劳动，而劳动方式和性质的变化，必然引起教育形式和内容的改变。 （3）现代教育的
14、根本目的是要促进学生的全面发展。 （4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法。 （5）教育一方面受社会的政治、经济、文化的制约，另一方面，又反作用于这些要素，对推动社会的政治、经济、文化的发展做出了巨大的贡献。 （6）在教育科学研究的方法论上，要坚持马克思的辨证唯物主义和历史唯物主义。 2.实用主义教育学： 重经验。 (2) 重行动。 (3) 重实效。“有用即真理”。,有一次，亨利光生给孩子们讲了个故学。这是一个在美国历史上发生过的真实的事件。美因独卞战争以前，美同人民已经开始以各种各样的形式反抗英国的殖民统治。在新英格兰的波土顿，为了抗
15、议英闻人的统治，忍无可忍的美国人包围了市政府。于是一队英国士兵被派去保护市政府人楼。在指挥官的带领下，英国士兵们端着枪围成一个半同形，守在大楼的外面。英军的枪口对着愤怒的群众。人们怒骂着，有人不停地向英国士兵头上丢石头。对峙良久，忽然，一声开火”的命令发出，英国士兵开枪射击，毫无推备的群众纷纷中枪倒下!有40多人在这次惨案中丧生。惨案震惊万全国，迫于舆论的压力，英国殖民政府不得不英军的现场指挥官推上了审判台。最后，该指挥官被宣判为擅自下令开炮杀人，被判处了死刑。然而根据历史资料记载，这位指挥官至死也没有承认他曾下令开枪。那么，究竟是谁下的开枪令呢?这成了个历史的悬案。 “各位先生：时间已经过去
16、了许多年，事实的真相到底是什么样子呢？我想我们应该重新外庭来审判这个案子” 亨利先生巧妙地把故事引到现实之中。孩子们群情激昂，全班20多个学生都进入历史的角色：证人、被告、检察官、被告辩护律师、法官、陪审团.矿矿很荣幸地当上了被高的辩护律师，这是这场历史性审判的主角。能不能翻这个历史的旧案，就全凭这位“大律师”了。,为了准备这场历史性的审判，矿矿和他的同学们花了不少时间研究材料。事前，矿矿甚至还一一交代他的证人们该怎么样问答问题。看他这么认真，我曾打趣地问他：“你这是在影响证人的公正，这样做难道不违法吗？” 孩子一本正经地争辩道：“我仅仅是告诉他们怎样回答问题，并没有告诉他们要说什么。”审判庭
17、就设在天赋教育班的教室里。法官当然是坐在教室审判庭的正中。三人陪审团坐在斜侧而。别小看这个陪审团，根据美国的法律，有罪无罪全凭陪审团表决。O.J.辛普森的杀人案证据颇多，但是陪审团表决他无罪，他就当场被释放丁，在全国人惊诧的眼光冲大摇大摆地走出法庭。说得具体点，被告辩护律师的全部工作就是要说动陪审团。站在教室中间的矿矿，开始为他的辩护人英军指挥官辩护。他的朋友德尔份英军指挥官。在“审判”开始之的，原告、被告双方都是背对背地理备材抖的。律师的现场辩护完全依靠准备的材料和随机应变。第一个证人被传上法庭。证人说他当列确实听见有人发令，叫“开火!”律帅问：“你当时听得根清楚吧?”证人：“是的。”律师：
18、“那你告诉我，那个叫开火的声音有没有口音？“证人：有！律师：是英格兰口音，还是美国口音？证人：“是英格兰口音。”,律师：“请重复一遍，你听到的是英格兰口音吗?证人：“对的我听到的是英格兰口音。”律师转向被告英军指挥官，问道：“请问你是哪里人?说话时带有什么口音？”被告用很浓重的爱尔兰口音问答：“亲爱的律师，我是爱尔兰人。”既然是爱尔兰人，说爱尔兰口音的英语，那当然不会有英格兰的口音了。这就像说广东话的人的普通话永远有“粤”味 一样。律师仍对着被告问话，但已半侧过身看着陪审闭：“你能对上帝起誓，你是爱尔兰人，说爱尔兰口音的英语吗？”被告英军指挥官再一次用浓重的爱尔兰口音说：我愿对上帝起誓。” 这
19、是矿矿他们通过查历史资料知道英军指挥官是爱尔兰人后，故意设的圈套。为了取得更好的“笑”(效)果，还专门让扮演英军指挥宫的德尔回家学几句爱尔兰口音的英语。被告律师赢了一局。又一个证人上来，说他看见这个指挥官挥动指挥刀下令开枪。律师说：“当时现场的情况是不是是很乱?”证人：“是的，很乱。”律师：“是不是有很多人向英国士兵丢石头?“证人：“是的。”,律师：“当石头迎面丢来时，人的第一个反应性动作是什么？用手挡，对吗？但是，请别忘了，指挥官手里拿着刀当他自然而然地阻挡石头时，可能就是你说的挥动指挥刀下令开火吧？”人们对律师的“狡辩”议论纷纷。律帅又问：“当时这位指挥官站在什么位置上?”证人：“他站在士
20、兵的后面。”律师：“既然他站在士兵们的后面，用指挥刀来指挥士兵能看见吗？”证人耸耸肩：“可能看不见。”律师：“既然没有士兵能看见，他又何必用刀来指挥呢?”虽然律帅有点强词夺理，但是，明显占了上风。矿矿自信地认为，他的辩护无可辩驳地为那位英军指挥官正了名，并月至少已经汀动了三人陪审团中的两个。他在等待着历史“翻案。谁知亨利老师把陪审团叫出去嘀咕了几句，陪班团坚决地站在他们先祖的立场上，再次判英军指挥官有罪。当然，矿矿也没有因败诉而失败。亨利先生为矿矿精彩的现场辩论打丁个A+超满分。法庭调查，法庭辩论，陪审团表决，法官宣判他们认认真真地把这一历史的审判重新抖动了一回。也许正是从那一刻开始，矿矿开始
21、悟到了当众演讲、辩论的乐趣，悟到了逻辑的力量。在这以后，我发现矿矿越来越喜欢同我争论问题，所争论的问题越来越广泛。,评析： 1教育即经验的改造或改组：不在于去记住历史的知识，而是在学生实际和周围环境打交道的过程中获得经验。2教育即生活，历史知识的学习也必须和现实生活问题的解决联系起来。3学校即社会，在学校里模仿法庭审判，了解社会司法部门的基本功能。同时，启发学生到社会中利用一切资源学习。4课程围绕经验的意义来组织。这里没有系统的历史知识教学，有的只是学生要经验的活动设计，每个人在这个经验的过程中，活动的知识就是各不相同的。5做中学。6儿童中心。 优点：实用、有创造性、容易激发学生学习兴趣，培养学生的学习主动性，一切收益靠学生自己的努力。 缺点：1基础知识不扎实；2学生良莠不齐【与中国对比】。,四、当代教育学（二战以后至今） 大体介绍基本发展趋势： 1教育学研究的问题领域急剧扩大。 2教育学研究基础和研究模式的多样化。 3教育学细密分化，形成了初步的学科体系。 4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,
