1、在体育教学中“分层教学”应用探讨摘要：分层次教学符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下，达到最近发展区的教学目标。关键词：体育教学 分层教学 探讨1 什么是“分层施教”就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群” ，基础差的
2、“望尘莫及” ，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。我校结合学生实际
3、状况，进行了体育课分层次教学的探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，目前已取得了一定成效，下面就来谈一谈具体做法。2 科学地制定教学目标1.1 什么是教学目标教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的训练与培养。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。1.2 教学目标的内化依据是什么教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它
4、内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程，当然这种转化进程是一种双向活动，是在充分发挥教师为主导、学生为主体的两个积极性的双向活动。1.3 如何来具体制定目标1.1.1 首先在制定目标前要做到一个贯彻，三个心精1.1.2 认真贯彻二期课改精神1.1.3 精心钻研大纲-精心研究教材-精心了解学生，三者缺一不可。1.
5、2 制定目标时需要注意的事项1.2.1 要注意身体发展、知识技能、心理发展、社会适应。1.2.2 要注意教材内容安排与学生水平层次相统一。3 客观地合理地把握学生层次要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。另外，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。4 灵活地选择教学方法1、要做到教学有法，但无
6、定法，一般要求低起点，多层次。在课堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要非凡关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习和研究中发现新知识和新技能，达到把握新知识、新技术、新技能的目的。2、对于技术性较强、难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习
7、的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。同时，安排练习内容必须注重合适的梯度，逐渐增加创造性因素，或把某一动作进行适当引伸和变化。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，通过及时反馈评定效果，有针对性组织练习，从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。3、有效地实施个别指导个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。1.1 集体与个别相结合-即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导。1.2 讲解与自学相结合
8、-即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力。1.3 课内与课外相结合-即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。5 全面地考核评定成绩要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的爱好，养
9、成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。实践表明，在体育课中实行分层次教学，抓两头促中间，面向全体学生，注重了质量的提高，学生由被动学习变为主动学习，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，有利于大面积提高教学效益，达到了增强学生体质的目的。6 分层教学的实例例（1）：如在“蹲踞式跳远”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要。合理安排的教学手段，把起跳点设置为 1 米，1.5 米，2 米。根据不同层次的教学目标，体优生要求 25 米全程助跑，快速踏在 2 米助跳板上
10、。完成腾空与落地完整动作。中等生在 20米全程助跑在 1.5 米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式动作。学困生，助跑 5-7 步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，更好发挥学生的主体作用。例（2）：如分腿腾跃，技术含量较高，对体优生能独立完成横箱分腿腾跃，在自己能力的范围内帮助学困生，在帮助过程进一步领会起跳后撑，提臂分腿的技术。对中等生，在老师或同伴保护下较好完成横箱分腿腾跃，对学困生在体优生帮助下，能较好地完成山羊分腿腾跃，老师根据不同层次因材施教，让每一位学生都能积极地参与课堂学习的全过程，极大的满足各层次学生的表现欲和学生的成功感。7 总结“分层
11、教学”在体育教学中运用，要真正做到以下几点：1.1 明确教学目标，重视学生个体差异，施教坚持端正教学思想，克服“一刀切” ，要全面并且面向全体学生。1.2 不断提高学生的学习效率，通过因材施教，使学生能在适合自己学习水平的环境中愉快地学习，从而提高教学效果。1.3 改变评分标准，对不同层次的学生，除常规的体能测试外，重视学生发展性评价。采用体能性评价和发展评价相结合的方法评定学生的成绩。1.4 鼓励冒尖，发展个性，允许暂时的落后，提倡后来者居上。参考资料：1 魏国栋吕达主编，张天宝著， 新课程与课堂教学改革2 钟启全总主编，季浏主编， 课程与教学论3基础教育课程改革简明读本张祖春王祖琴华中师范大学出版社.2002.4
