1、我与新型教师学生的自信来自鼓励常州市觅渡桥小学 盛怡“新基础教育”关注每一个学生，在学生观上提出了“具体个人”的概念，在培养目标上强调每个个体都能主动、健康发展。教育家马卡连柯也说过“教育儿童最好的方法是鼓励他们的好行为。”我班的缪奕欣聪明、伶俐，但腼腆、害羞、说话声音小，而且是常常不举手发言。在一次语文课上，我指导学生朗读课文。要求站起来读书的小朋友都把手举得高高的，真可谓小手如林。这时，一个腼腆的女孩儿引起了我的注意，那就是缪奕欣。于是，我亲切地问她：“你想读吗？”她摇摇头，小声说：“我不想读。” 我微微一愣，弯下腰，微笑着说：“没把握？”她又小声说：“不敢站。”我直起身子微微吁了一口气，
2、说：“哦，那你就坐着读，老师为你加油吧！”接着，我又一边拍手一边说：“让我们用热烈的掌声为她壮胆吧！”话刚说完，全班响起了热烈的掌声。在大家的掌声中，缪奕欣坐在自己的座位上读完了这一段课文。这时，我用鼓励的语言说：“不简单，如果再流畅一些就更好了。还想读好吗？”缪奕欣自信地点点头。第二次比第一次读得流畅多了，只可惜读错了一个字，但同学们还是给予了缪奕欣热烈的掌声。纠错后我让她又读了一遍，这一遍缪奕欣读得既流利又有感情。大家又是一片热烈的掌声。我走近缪奕欣，微笑着问：“现在，你敢不敢站起来读书了？”她自信地说：“敢！”我抚摸着她的头，充满激情地对大家说：“敢！就能把书读好；敢！就能把事情做好。相
3、信你在大家的掌声中胆子会越来越大，自信心会越来越强，书会越读越好。”从那以后，每次上语文课，缪奕欣都能大胆举手、积极发言了，回答问题的声音也很响亮了。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”孩子需要鼓励，需要夸奖。鼓励和夸奖坚定了孩子的信心。只有孩子对自己充满了信心，才会很出色地去做好每一件事。叶澜教授提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战，把精神主动权还给师生，让学校充满勃勃的生机。”教师的关注能使每个学生都获得成功的喜悦。师生交流的机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生
4、，平等、重复的给予每个学生接受教育的机会，让学生人人参与互动，提高学习成效。但有时，课堂上学生参与的热情很高，却也难免有个别学生由于学习的基础差，缺乏自信而不敢或不会发言，这时，老师的一句“再试试看，你一定能行”就有可能使学生敢于藐视困难，带给学生战胜困难的巨大勇气，一句“做得真出色，”可能让他们有了精神的支柱和感情的动力重新唤回自信。老师只要善于发现学生的闪光点，用自己细心的关注去激励学生的自尊心、自信心，就能给学生带来成功的曙光，使孩子们找到自信的源泉，在前进中就有了动力。这件事，使我深深体会到：鼓励不仅可以使学生主动获得知识，得到锻炼和提高，而且可以使他们感受到成功的喜悦，自信是一个人走向成功的最基础的心理条件，小学是培养自信的重要阶段，而自信是战胜挫折的第一阶段，我们要以“天生我才必有用”为信念去支持学生，估计学生，培养学生的自信心，帮助他们树立自信。因此，我们要时刻关注，鼓励每一个学生。“新基础教育”尊重每一位学生的生命价值，在具体的教育实践活动中，我们一定要从尊重每一个学生独特的生命价值出发，彻底转变观念，真正与学生建立起民主的、平等的师生关系。
