1、1实施分层教学 实现自主发展山东省高密市第一中学 张纪明（261500）课堂教学是学校教学的基本组织形式，目前主要的模式是以固定班级为单位的集体授课制。由于受遗传、家庭、教育、社会等多种因素影响，每个班级学生基础参差不齐，个性差异较大，正如苏霍姆林斯基说的“没有，也不可能有抽象的学生”， 这种“大一统”的教学模式，无法很好地解决教学要求与学生学习需求之间的矛盾，很难根据每一个学生“最近发展区”施加最佳的教学影响，容易造成学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生“吃不了”，同时也容易阻碍学生的个性发展 。基于这样的认识，我们在地理教学中尝试“分层教学，分类指导，互助 组合，整体提高”的教改探索。
2、我们的目的是围绕着“合理分层，因材施教”， “基础扎实，特长明显”，着重培养学生的“自学能力，研究性学习的能力，解决实际问题的能力，以及合作、交流的团队精神”，使每个学生获得最优化教育，在均衡 层面上激活学习兴趣， 实现自主发展。具体做法如下：一.分层实施在教师指导、学生自愿的基础上，我 们根据学生的地理基础、能力和 爱好，把每个教学班的学生分成“成功”和“提高”两个层次组（人数大约各占一半）。 “成功”取其“在学生、老师的共同努力下，学习会成功”之意，它是由一些地理学习有一定困难，基 础较差，或对地理学科兴趣不大的学生组成；“提高”取其“在学生、老师的共同努力下，学习会有更大提高”之意，它是
3、由一些地理基础扎实，学 习能力比 较强，学有余力，或 对地理学科有较浓厚兴趣的学生组成，他 们希望学习更多、更深的地理知识，有超前学 习的愿望。两个层次组划分之后，不是一成不变的，而是随着学生学习进步情况，学生意愿，随 时调整。二.分类要求根据“因材施教”的原则，对不同层次组的学生要求不同。 对于“成功”层次的学生，要求不可过高。主要要求他们学好课本上的基础知识，具备基本的地理能力，即 对课本知识知道“什么和为什么”； 对于“提高”层次的学生，则要求他们在识记课本知识的基础上，能熟练理解、应用地理知识，并通过自修地理参考 书籍， “超前”、 “超深”、 “超宽”获得地理信息，逐步开展地理研究性
4、课程的学习，学会撰写地理小论文，使他 们对地理知识不仅知道“什么和为什么”，还要尽可能地了解“怎样发现与会怎样发展”等。除了对学习知识的分类要求外，我们还将地理练习和作业（统称“自学检测题”）进行分层次设置，依难度由易到难设为“铜牌题”、 “银牌题”、 “金牌题”。如关于“地球自转速度”的练习，我们设计了这样一组题目：铜牌题为“地球自转角速度和线速度在全球的分布各有什么规律？”；银牌题除包括铜牌题外又加上了“二者有何区别？解释二者差异的原因”；金牌题又拓展出“结合有关物理知识解释地球自转角速度、线速度的本质，并学会角速度、线速度的计算”。对于“成功”层次的学生要求必须会做铜牌题，会做部分 银牌
5、题，努力冲击金牌题；对于“提高”层次的学生则要求必须会做铜牌题和银牌题，合作研究解答2金牌题。指导地理特长生讨论更深层次的问题，如 “地球自转是否是匀速旋转”等。三.分层指导与辅导我们对现行的课时安排进行了调整，称“111 计划”，即将每周的三节课分为三部分。第一课时仍实行班级集体授课制，着重对本周所要学习内容的重点、难点、关 键进行分析，使学生形成一个完整的知识框架，并指 导本周内容的自学方法，介绍自学参考书目，布置自学导读提纲与自学检测题等。第二课时为分层施教,分别将两个教学班的对应层次合并组成“成功班”和“提高班”，由两名教师分别施教。在“ 成功班”主要对学生进行课本基础知识的自学“辅导
6、”，详讲重点，突破难点，解答疑难；在“提高班”则主要对学生 进行自学“指导”，包括 课本知识的重点、难点的自学指导，辅导材料（如自学导读提纲）的自学指导，参考 书籍的阅读指导。对“自学检测题”，本课时“成功班”只要求完成铜牌题， “提高班”则要求完成铜牌题和银牌题地解答。在此过程中，要十分尊重学生主观能动性，教师尽最大可能不是把知识“传授”给学生，而是把知识“提供 ”给学生， 让学生自己吸收消化。 第三课时仍然分班教学。 “成功班”学生的主要任务是对课本知识的巩固练习，利用辅导材料，通过合作讨论解答银牌题；“提高班”的学生则在我校已有的多个自修室里上课，充分利用自修室给学生提供的大量参考书籍，
7、 对本周所学内容进行“巩固、拓 宽与加深”，教师指导地理特长生进行研究性学习的论文选题、研究，并提供参考 资料。四.互助组合，整体提高为了避免“两极”分化，培养学生互助合作的团队精神，我们同时采用了“互助组合”的形式，即将 5-6 名“成功”学生和“提高”学生组成一个地理学习小组，课后互帮互学，整体提高。为保证其实施，期中、期末、学年考评，不仅测评个人水平，还要看小组的整体水平，每个学生的地理成绩，个人成 绩占 70%，小 组成绩占 30%，使同一小组的学生，损荣与共。我们在考试中试 用难度不同的 A、B 卷制，由学生根据自己的实际选考 A 卷（难度较高）或 B 卷（难度一般），使不同 层次的学生都能 获得成功感，增加自主发展的动力。总之，分层教学是一种全方位的、纵横交叉的教学模式，它对原有的教学模式是一次冲击，在具体操作过程中应 特别注意：一是分层的操作要谨慎科学，避免给学生造成“重点生”“后进生”的误解。二要加强分层管理，避免在管理上出现混乱。三要注意教 师的分层教学设计（教案）既要考虑完成基本的教学任务，又要满足不同层次学生个性发展的需要。四要建立健全激励评价机制，靠机制创造公平，使每个学生都获得发展机会和公正的评价。
