1、_树型_教学法及在汉语口语教学中的应用初探2010 年第 1 期四川省干部函授学院学报【收稿日期】2009-11-20【作者简介】陈思琦(1981-),女,四川成都人,语言学硕士,四川文化产业职业学院讲师。“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探陈思琦(四川文化产业职业学院 四川 成都 610213)摘 要 近几年来,随着汉语在世界范围内的积极传播,对外汉语特别是口语教学凸显出了其巨大的研究价值。对于第二语言教师及研究者来说,如何提高教学质量,与时俱进地改良教学法和教学手段,成为了最为重要的研究课题之一。本文在对原有有效教学手段的归纳、总结基础之上,创新性地提升出了能将有效教学手段和应用实践
2、充分融合起来的“树型”教学法,并讨论了其形成根源、理论依据、其与汉语口语教学的关系及优劣势,并对其在实践中的应用进行了展望。关键词 树型 教学法 口语 应用中图分类号:G40-01 文献标识码:A 文章编号:1008-8784(2010)01-0082-04一、 “树型”教学法的产生根源“树型”教学法的产生,是经历了如下的思考过程的:其一:从实践中积累的较为有效的汉语口语教学手段,该如何将其融汇、贯通到课堂教学中去?是并列式的运用还是连续式的运用?传统的汉语口语课堂教学中,教师起到的绝对主导的作用似乎限制了学生交际性口语能力的培养;我们如自由会话、演讲训练等有效的教学活动一般来说要么草草收场,
3、没有时间让学生自己体会交际环境中会遇到的各种表达方面的问题,要么会占用大量的课堂教学时间,学生可以从中体会各种交际性情景,视听感受也能得到较深的刺激以积累心理词汇,但教学任务却不能按时按量的完成。教师常常面临是信息量重要还是学生课堂口语知识的掌握程度重要这样的矛盾。那么,能否让学生自己占据口语课的绝对主动地位,教师只是起到“导向”和“牵引”的作用,更好地运用最有效的教学手段来提高学生口语能力呢?其二:正如我们所知,言语听辨、词汇提取、言语计划等心理学概念对学生口语课堂学习有着规律性的作用,那么,这些贯穿到课堂教学手段中的心理学概念该如何在课堂中发生作用?又该如何排列组合或融合贯通以达到最优的课
4、堂教学效果呢?教学法是教学手段的载体,只有选择合适的教学方法并在此基础上予以适当的改良,才能整合先进的教学手段,发挥其最大的价值;反过来说,课堂教学手段的不断进步和优化,必然要求与之相适应的教学法的产生。而他们的最终目的,都是为了提高口语的教学质量。所以,对于教学法的改良的研究是教学手段研究的必然规律,也是教学手段研究的必然结果。那么,究竟怎样的教学法,才能较好地整合汉语口语课堂的教学手段,优化课堂教学,提高教学质量呢?目前第二语言教学法的流派和种类众多,如何才能从这些思维方法、基础理论、运用方式各不相同的教学法中甄选出最适应口语课82“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探课堂教学的一种方
5、法加以应用呢?笔者通过深入地思考,探索出了“树型”口语教学法的概念,在下面的章节中,将予以全面论述:二、 “建构主义”理论“树型”口语教学法的理论基础“建构主义”(constructivism)这个概念是由皮亚杰(JPiaget)提出的。他在研究儿童母语习得时提出:儿童是在和周围的外界环境互相作用的过程中,由自身逐步搭建起来对于外部世界的知识和认知,从而使自身的认知结构得以构建和发展的。在这个基础之上,研究者们将其发展成为建构主义的学习理论,该理论认为:学习的过程实际上是一种主动建构的行为过程,学习者并不是被动孤立地接受外来的信息,而是先根据自己已经内化了的知识构造出一个图式,然后根据这个图式
6、对外界的信息进行主动地选择和加工,通过这种选择和加工,逐步搭建起新的知识系统和心理表征。而在这个过程中,学生是在一定的场景之中,借助教师和其他同学的引导和协作,利用学习的各种资源,通过意义建构的方法获取知识并将其内化的。这也就表明,在建构主义理论下,学习者是自己的知识的建构者,学习过程是新的和旧的知识建构经验之间相互转化的过程。也就是说,学习者获取多少知识,并不取决于记忆了多少知识或者教师传授了多少,而是取决于学生自己构建知识概念体系的能力。在这种知识意义的构建中,有两点非常重要:第一是给学习者设定的场景要尽可能的真实,这样才便于学习者更好地理解要构建的知识的意义;第二是知识构建从始至终要有协
7、作者的共同参与。在建构主义理论的引导下,相应的教学模式得到了迅速的发展和改进。它们多是以学生为中心,教师在教学活动中起指导和促进作用,利用交流、合作等形式发挥学生的创造精神,使学生能够有效地进行知识意义的建构从而将知识内化的教学模式。比如著名的“支架式教学法” 、 “随机进入式教学法” 、 “锚式教学法”等。这种教学模式能最大程度地调动学生在课堂上交流与协作的积极性,所有的学习任务都在某种“场景”中完成,重新定位了教师的作用,从而更符合第二语言口语课课堂教学的要求。 “树型”教学法即是笔者在“支架式”教学法基础上进行改良的,特别根据汉语口语教学的特点和现状,将有效的教学手段予以整合的教学法。三
8、、 “树型”口语教学法的基本解释“树型”口语教学法,顾名思义,就是整个的课堂教学过程可以比喻为一棵“树” 。大家都知道,树是由树根、树干、树枝及树叶组成的,在“树型”口语教学法中,他们均有各自所代表的意义:1树根:代表当次课堂的教学目的和期望达到的教学效果。无论“树”如何生长,都必须基于树根生长,即此种教学法是以教学目的为根基的。2树干:代表当次课堂教学的主要教学任务。课堂上的所有教学活动的开展都必须依托于教学任务,教学任务不偏离,才是有效的课堂教学。3树叶:代表参与到课堂活动各个活动中的不同学习程度的学生。4树枝:代表所需完成的教学任务或者说所需理解知识的概念网络。5树冠:代表教师在“树型”
9、教学法中的位置。 “树冠”其实也是“树叶”的一部分,却是“高于”一般树叶的那部分。“树型”教学法就是围绕着我们的“树干”(教学任务),为“树叶”(学生)提供一种概念网络(即便于树叶生长的纵横交错的树枝),一个虚拟的真实的交际场景,然后让树叶(学生)处于这种概念网络上的某个点,带着由“树干”延伸出来的需要解决的问题,让学生进行独立探索或者协作交流,以此来促进“树枝”的增长(学习的不断进步)。在整个过程中,“树冠”起到的作用是“引导”,更是“参与”,也就是说,教师在这种口语教学法中,既是教师,又是学生的交83“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探流对象之一,学生才是教学活动的主体。 “树型”教
10、学法的最终目的是学生自己在某种概念网络中不断生长,最后将树冠的“引导”作用由教师转移给学生自己,使学生能够调控、引导自己的学习。要特别说明的是:“树枝”的构架应该是一个完整的、互相连通的概念网络,最初级的概念应该和学生已掌握的知识概念架构持平或略高于学生的知识概念架构。这个“度”的掌握依赖于教师,如何能恰如其分地为学生搭建好知识构架,利用有效的教学手段,以引导学生所学的知识不断“生长”,是“树型”教学法应用于口语课堂教学要特别注意的问题。四、 “树型”教学法的几个重要环节“树型”教学法由于其本身的鲜明特点,共分为下列几个重要环节:第一:“树枝”的生长方向和分布:教师依据教学任务和主题制定总体教
11、学框架,并对与教学框架相联系的未学知识做出预测,并根据以后教学的方向完善教学框架。第二:教学情景的构建:教师在课堂活动设计中同时也要充当“编剧”的角色,将知识融入到某种情景之中,并把学生带入到这种情景中。第三:学生的自主性培养:和传统教学法不同的是,“树型”教学法并不规定学生各自的学习探索模式,也就是说,“树叶”只要是在“树枝”上,它的生长方式、朝向都不作规定,学生在学习中的自我性很强,培养了学生的自主学习意识。教师在教学流程中充当的是启发、引导、监督的角色。也就是说,学生开始课堂学习时,教师会先对学生进行启发,比如讲解基础知识和概念等,然后让学生自己去理解分析,在学生进行学习探索的过程中,教
12、师起到引导学生深入的作用,并监督学生在设定好的体系中进行探索,使“树叶”不偏离“树枝”生长。第四:学生的协作性培养:通过学生之间的交流与互相学习,来解决探索过程中遇到的问题。允许学生之间对问题的不同看法,通过学生之间对不同看法的讨论和争辩,达到集体内部对看法的一致,从而使学生在概念框架中更全面深刻地认识问题,从而系统性地构建学生自己的概念意义,从而达到学习目的。第五:教学手段的多样性融合使用:由于“树型”教学法需要给学生创建一个真实的情景并将学生引入这个情景之中,所以要运用有效的教学方法使学生忘却课堂教学的压力,真正融入到学习探索的情境中。这就要求教师不仅要运用有效的教学手段,而且还要巧妙地融
13、合到一起并不断进行创新,才能适应教学的要求。五、 “树型”教学法的优势与需要注意的问题“树型”教学法是一种有所控制地给课堂活动主体自由学习机会的教学方法。其优势在于以下四点:第一:真正实现了根据“学”而教,而不是根据“教”而学,实现了学生的教学主体地位。与传统的教学法相比,“树型”教学法更注意学生在整个教学活动中的作用,在教学的每个阶段,学生都是作为主体出现的,学生的概念体系是由自己完成搭建的,从而使学生的课堂学习变“被动”为“主动”第二:更大程度上地调动了教师的教学积极性:“树型”教学法要求教师具有较高的教学能力和创新精神,教师在课堂教学的不同阶段扮演的是不同的角色,这就要求教师要深入研究课
14、堂上所要传授的知识,并结合教学内容合理搭配教学手段,从而促使教师不断地学习新的知识和方法,从而更大程度上地调动了教师的教学积极性。第三:真正实现了知识的体系化和连贯性:“树型”教学法要求教师要预先搭建一个概念体系,然后引导学生在里面进行探索,从而使学生实现自己的概念体系。教师在设计这个概念体系时,就要对今后要学的知识做好预测,使引导教学的工作有规可循,而不至于偏离轨道。而学生也在通过协作交流和讨论的全过程后,逐步形成84“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探自己独立的概念体系,从而将知识内化。这种连贯地构建体系的过程,是其它教学法无法做到的。第四:真正做到了“学以致用”:“树型”教学法其中
15、的一个重要环节,就是要给学生设定尽量真实的“情景” 。这种“情景”的真实性必然体现在与生活密切相关的联系上。教师构建的“情景”越真实,就意味着与生活的联系越紧密。而与生活的紧密联系,也有机地将课堂教学与生活实践结合了起来,使学生课堂所学的东西能够恰当地用到生活中去,真正实现了“学以致用” 。与所有的新的教学法一样,“树型”教学法由于其属于一种全新的教学法,也需要注意以下四点问题:第一:教师的概念框架的制定要恰当:教师对课堂教学概念框架的制定首先要符合学生的学习程度和知识积累的多少。制定的内容和活动不能“大而空”,要做到“疏密有致”,与教学任务环环相扣,有的放矢。第二:教师不宜在课堂教学中过多的
16、限制学生,包办过量:教师要适应新的教学法的要求,相信学生可以在教学活动中独立探索以实现知识构建,而不应急着去限制学生的交流和讨论,或直接告诉学生结果,这些都不利于创造良好的教学效果。第三:注意教学节奏,做到“收放自如”:由于“树型”教学法中运用的教学手段和元素较多,学生的自主性也比较强,所以课堂时间不易较好的统筹,容易造成完成教学任务的拖延或缺失。教师一定要做好课堂的引导作用,掌握好教学节奏,才能发挥这一新型教学法的最佳教学效果。第四:注意“因材施教”,特别注意引导性格内向的学生参与到课堂协作与交流过程中。由于“树型”教学法总体来说属于一种“外向型”的教学法,对于某些内向型性格的学生来说,容易
17、在课堂中“走失”,从而达不到理想的教学效果。这就要求教师在课堂教学中合理分组,将教学任务区分为不同的层次,有针对性地分配给这部分学生,使他们能融入课堂情景之中,达到预期的教学效果。总之,“树型”教学法由于其创新性,具有其本身性质决定的一些明显优势,但也正是由于它的“新”,也有许多需要在实际教学活动中解决的问题。除了笔者以上提出的其存在的优势和问题之外,对于其在汉语口语课教学中的意义与价值,还需做进一步的实践和探索。参考文献:1CraigChaudronSecond LanguageClassroom-Research onTeaching and LearningMP56 CambridgeUniversityPress, 19932张云艳对外汉语口语教学策略研究J云南师范大学学报, 2003(11)3赵永新汉外语言文化对比与对外汉语教学M北京:北京语言文化大学出版社, 19984周士平,张林军国外外语课堂教学研究对开展对外汉语课堂教学研究的启示J暨南大学华文学院学报, 2006(2)5周小兵,李海鸥对外汉语教学入门M广州:中山大学出版社, 20046周业芳,徐德珍第二语言习得的认知心理过程J株洲工学院学报, 2004(7)7朱纯外语教学心理学M上海:上海外语教育出版社, 200685
