（西师大版）一年级数学上册教学分析 0的认识.doc

0 的认识教学分析：人们计数是从有开始，而 0 的认识从“没有”开始，是记数的需要。因而，0 的认识比 15 的认识更难、更抽象。为了突破这个难点，教科书例 1 安排了儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用 0 表示”。例 2 结合直尺图，形象直观又非常自然，让儿童明确“0 表示起点”。让儿童不仅知道 0 可以表示没有，还可以表示起点。同时让儿童在直尺图上感受 0 与 15 一样，都是一个数，而且是比 15 都小的数。在直观形象中扩大对 0 实际含义的认识。例 3 介绍 0 的读、写。课堂活动第 1 题，左边盘子放 3 个桃，右边是空盘，并结合语言，巩固“没有”用 0 表示。第 2 题出现 3 个鱼缸图，直接从有与无的对比中，强化 0 的认识。第 1，2题还巩固 0 的读、写。第 3 题是让儿童联系生活实际找一找、说一说生活中哪些地方见到 0，突出见到、用到 0。至于使用中 0 的实际含义，儿童到体会多少都行。如电话号码中的 0 与 19 一样，都是一个数字；温度计中的 0 与其他数一样，都表示一个温度第 4 题是 05 这 6 个数的数、读、写，内容丰富，有一定的综合。并结合观察，从形和数两个方面认识一个比一个多（或少）1。小学资源网：结合本课须处理练习一的第 5 题（第 16 页）。