1、1范胜龙老师蒹葭的诗歌教学范老师在引导学生细读蒹葭，设置了一下三个主问题：（1）以“我依稀看见了 ”这个句式，说说你的发现。（2）以“我仿佛听见了 ”句式，说说你都听见了什么。（3）以“我真切感受到了 ”句式，说说你的感受。语文课堂教学成功的关键是选择和把握好切入点。这两节课，教师都设置了主问题，巧妙地找到了切入点，教学思路清晰，重点突出，以点带面，起到事半功倍的效果。整节课给我们营造了浓浓的诗意，带领我们缓缓溯洄在那凄清的芦苇岸边。片段一：在教师深情并茂的讲述中导入课题：在很久很久以前，在满满的芦苇河畔，发生了一件凄美的爱情故事。凄清的深秋,芦苇青青,河水悠悠,一个诗意的青年徘徊着,思索着.
2、他在寻找着自己心目中的伊人,你听：老师范读诗歌。（范老师那磁性的嗓音加上语速缓慢，娓娓道来，仿佛把我们带入到了那个情境中，给整个课堂营造浓浓的诗意。）接着教者让学生自由读和指名读并纠正读音上的错误后提问：你发现这三节诗有什么特点吗？学生很自然的发现了重章叠句的形式特点，进而听录音初步感受带来的美感。片段二：在整体感知后，教者试图引导学生想象画面并学习写景句子。师过渡：听着，听着。我们的脑海中仿佛出现了一幅幅画面，所谓诗中有画，画中有诗。那么你都依稀看到了什么呢？用这样的句式说话。 我都依稀看到了_（一石激起千层浪，在充满诗意的氛围中，学生个个举起了手，跃跃欲试。教师指名后，学生分别说出了很多，
3、如两位爱人遥望自己心中的伊人，若即若离；痴情者的矢志不渝；才子佳人分隔两岸，苦苦思念。当学生说看到“一片满满的芦苇”时，教师及时引导）师： 满满是什么意思？生：望不到尽头师：文中哪个词体现？2生：苍苍（接着教师通过在苍苍后加破折号（ppt 蒹葭苍苍）和把苍苍换成苍盛后让学生反复的读，从中让他自读自悟说出变换后读不出寂寞、广阔的感觉，进而让学生体会诗经叠字带来的效果。同样，教师又通过把蒹葭读音换成去声后让学生反复的读，让他体会双声带来的朦胧凄美的效果。最后让学生齐读一遍。此时学生们感情充沛，朗读十分到位）ppt 蒹葭苍苍，白露为霜蒹葭萋萋，白露未晞片段三：在充分的画面想象后，教师试图引导想象所听
4、到的并这样过渡：这样朦胧的画面中，你又仿佛听到了什么? 我仿佛听到了_（有了前奏，学生的想象再一次被激发，分别说出了呼唤声、风吹芦苇的声音潺潺的流水声，对方哭泣的声音。当学生说道潺潺的流水声的时候，教师引导学生找到直接写水的句子并进行精细的朗读指导）所谓伊人，在水一方 所谓伊人，在水之湄。 所谓伊人，在水之涘溯游从之，宛在水中央 溯游从之，宛在水中坻。 溯游从之，宛在水中沚齐读后师提问：在主人公心中水的声音是一样的吗？第一次听到的水声在哪里？生：在水一方师：在不在，肯定吗？生：在，很坚信（ppt 特意把“在”变大）师：读出坚信的感受，（生读）除了坚信还有什么感受？生：喜悦师：填上什么语气词？（
5、ppt 所谓伊人，_！在水一方）生：啊！（生齐读，声音很响）师：我觉得应该这么读（师示范，特意把“啊“读轻声）觉得好吗？生：好像是发自内心的。师：把“啊”去掉，把读啊的感觉换成读“在”上。教师把句式还原后让男生读，再变换后让男生读原句，全班读加上的句子来体现坚信喜悦的感觉 ppt（所谓伊人，在水一方。在水一方）3(教师以同样的方式引导学生通过品读“宛在“时的忧伤心情，进而让学生感受读类似这两句时坚信喜悦后的忧伤心情。最后全班分角色读出憧憬，失落的语气来。学生读的如痴如醉,此时掌声再一次响起。接着教师继续引导学生找到写道路艰难的句子通过皱起眉头读、全班起立读的方式让学生读出主人公不变的执着精神。
6、此时学生完全融入到了情境中，个个精神抖擞，昂首挺立，朗读十分到位)ppt 溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。 溯洄从之，道阻且右 。 片段四：在充分的朗读想象后，学生的情感被激发出来，这时教者很自然引导到主题的探讨上。师：读完此诗，你真切感受到了什么？你真切感受到了 _学生的回答分别是炽热的情感、对爱人的执着、坚定不移地追求自己的理想等等。然后配乐全班齐声起立朗读。最后教师深情讲述总结：在追寻的路上。诗歌教学，应当成为一个感受美（诗的意境和情感）、鉴赏美（诗的内容和形式）、内化美（美的体验和个性）、创造美（美的思想和行动）的诗意过程。这节课，之所以诗意盎然，源于：（1）巧设问题，创设诗意
7、蒹葭这首古典诗歌所营造的凄美、朦胧意境并不是单纯有蒹葭、白露、秋霜等意象构成，还包括了双声叠韵“苍苍”“萋萋”“采采”等在诗意上有着层层推进，步步深化诗歌意境的作用。范老师的三个主问题的设计很显然是调动了学生的感官想象，引导学生用精美的语言把画面慢慢的舒展开，从而营造了诗歌的意境，很好的呵护了课堂的诗意。（2）精彩语言，渲染诗意教学是一门语言的艺术。知识的传授、师生情感的交流主要是依靠语言来进行的，有效的、诗意的课堂更离不开教师精彩的语言。范老师善于利用了他那天生的带有磁性的好嗓音在导入时动情述说着这个凄美的故事，仿佛把学生带入到了那个情境中。为下面环节很好的蓄势。此外，朗读指导时很好的示范就
8、能极度感染学生。（3）朗读体悟，深化诗意4朗诵体悟是深化诗歌意境的重要手段。愈是美学价值高的诗歌，愈要在吟诵中体会诗歌的节律美和音乐美；在吟咏中体悟诗境，借助朗读体味、揣摩其内在意蕴。要通过富有艺术感染力的朗读，使学生深入了解作品的思想内容，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，引起共鸣，受到美好情操的陶冶。蒹葭形式上的重章叠字在诗意上有着层层推进，步步深化诗歌意境的作用。范老师在朗读上下足了功夫，比如“蒹葭苍苍”双声叠韵的指导是通过加破折号、换词、变声调来让学生多次重复的自读自悟中感受寂寞广阔的意境。此外包括后面的加语气词“啊”“唉”来让学生感受读“在”“宛在”时的坚信喜悦后的忧伤情感。指导朗读方法多变，形式也多样，比如有关句子的指名读、皱起眉头读、男女分角色读、全体起立读等。语文课难上，语文公开课更难上。不管如何，我觉得，只有从学生的学情出发，紧扣文本的特质，这只带着镣铐的舞蹈，也能舞出它的曼妙来。
