1、 新课标理念下，要求教师必须坚持现代教育的基本理念坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的武器.是否是一节好课，应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动,组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展.具体要求如下：(一)教学目标有机融合.我们知道,课堂教学的本质就是要使学生得到全面,和谐,持续的发展,因此
2、,教学目标的确立必须是多元化的,这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方.具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观“三个维度的目标 ,不仅知识技能对人的发展有作用 ,过程与方法对人的发展有作用,情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用.好在教学目标有机融合从操作层面来说,其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中,这就是说,我们应该在学科的教学过程中,在学生获得知识,形成技能的过程当中,发展学生的过程性目标,比如思考能力,解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质,形成一种积极向上的情感与态度,一种健全的人
3、格.从某种意义上来说,“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提“.对一节好课,其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值,不仅关注知识与技能的达成,更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法,以及学生能够获得的基本活动经验,把“过程方法“,“情感态度“的目标与“ 知识技能“目标有机地融合成一个整体.同时,还要防止教学目标的“虚化“ 现象产生 .例如：.以桂林“山水“ 的成因为案例 ,说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果 ,加深理解地理环境的整体性;尝试运用所学的地理知识,并联系其他学科知识,分析解决喀斯特地貌成因问题;激发探究地理问题的兴趣 ,培养学生爱护自然,珍惜自然,保护
4、环境,规范自身行为的意识,增强热爱祖国大好河山的情感.（二）情境创设指向合理.（三)好在教师引导作用明显.(四)应该使学生得到充分发展.新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展“. 因此,对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识,就是把课堂教学看成是“学生积极的参与,自己探索并且不断获得发展的一个过程“.看传统的课堂教学 ,比较多的是从教师的视角去看,而新课程则呼唤着我们要从另外一个视角,从学生的角度看课堂教学,就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索,获取知识并且发展能力,在情感态度,价值观等方面,都得到健康发展“的一个过程.换句话说,课堂教学的有效性就是指“通过课堂教学活动 ,学生在学
5、业上有收获,有提高,有进步“, 每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟“,更简捷地说,就是学生上了这节课与没上这节课有多大的区别.杜郎口中学的课堂教学中,没有传统课堂中的教师“侃侃而谈“, 闪现出来的是学生智慧之火花,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间,生生之间有问有答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡“, 将学生调动得 “兴趣盎然“,“ 以人为本“在这里得到了具体的体现,“关注生命“在这里得到了有效的落实,“ 双基训练“在这里到边到位,“综合素质“ 在这里得到锻炼和发展!地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地
6、理综合性 强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概 念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人采用了下列做法。1.实地观察一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓 住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶 树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形， 并且终年常绿。 “常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森 林即是亚热带常绿阔叶林
7、。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧 桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比 较全面的认识。2.抓关键词表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。 如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解， “宇宙间”却难以确定。我指出， 地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球 大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星 、星际物质
8、、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星 体残骸即殒星就不是天体。3.归纳法对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的 表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下 列的两个属性：自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源 的内涵就一目了然。4.类比法明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。近似概念如天气和气候，国
9、土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念 ，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都 表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从 云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时 ，如亚热带季风气候年降水量1000mm 左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨， 两者不可调换。矛盾概念外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须 从内涵
10、入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生 资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重 新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延 相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等 都是可再生资源。包含关系的概念地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境； 社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然
11、环境干 预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境， 外延最大的是地理环境。它们外延上的关系可用下图表示：附图图所以，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分 析彼此间的包含与被包含的关系。概念的广义和狭义有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出 “广” 和“ 狭 ”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地 上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看， “广” 和“ 狭”非常明显。同样道理可区分广 义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅 要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。教师设计一些习题，在分析概念后及时进 行练习，这样，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。
