1、基于网络的普通话辅助教学系统基于网络的普通话辅助教学系统苏州科技学院教育系 王玲玲提 要：传统普通话教学是讲练式学习模式，口耳相传式教学。网络多媒体教学使学生接受、使用信息的方式发生了变化，成为现代化教学模式。其特点是自主性、互动性更强。开发包括网络自学系统、教师辅导答疑系统、相关教学资源库、网络化模拟考试系统等普通话辅助教学系统，可以让学生进行自主学习。关键词:：普通话教学；网络；辅助教学系统；自主性一、传统教学模式与网络多媒体教学模式传统教学模式传统的普通话教学模式不外乎口耳相传和电化教学两种，其共同特点是大班集中讲练。口耳相传式教学，所有教学内容都需要教师一一讲解，发音示范，板书演示，占
2、用教学时间多，也限制了教学内容的延伸。电化教学模式实际上是口耳相传之外加上电教手段，可以事先把相关内容、练习制作成幻灯片，节省了板书所需要的时间。然而，介入的“媒体”却是孤立的，它不能成为学生主动学习、协作学习的认知工具。因为这里的“媒体”不过是教师的工具，仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，它与整个教学中最重要的要素“学生”并不能构成相互联系、相互作用的有机整体。媒体与学生之间不能互动，学生只能被动地接受这些知识。显然，这种形式在整个教学进程中不能构成一种真正互动的结构模式，其设计也多为随机的。从多媒体教学到网络多媒体教学近年来， “多媒体教学”的概念正越来越多地被广大教师所接受，成为一种现
3、代教学模式。多媒体教学并不复杂，只要粗通计算机的人凭借 WORD 的编辑经验，在计算机上把电子教案转换成 PPT 的格式就可以了。还可以插入 CD、数码电影、图片等，大大丰富了教学手段。在多媒体语音教室，教师只需轻触鼠标，即可随心所欲地对各种信息进行检索调用，通过数字投影机投射到大屏幕上。可以给相关方言点的学生录音，建立方音语料库，通过电脑程序进行语音分析。还可以用数码摄像机在公共场合拍摄一些自然状态的对话，用于话语分析。学生不但可以通过声像获得信息，也可以自己用录音笔模拟发音，制成录音文件递交给教师审听。需要的时候可以反复点击、反复播放。总之，在多媒体教室，教师可以让自己的板书“动”起来，再
4、配以画面和声音，教学气氛非常活跃。网络带来了新的学习理念。人们接受信息，使用信息的方式发生了根本性变化。网络多媒体教学正符合现代社会的学习需求，成为以信息为主体的现代化教学模式。“网络多媒体教学”的内涵到底是什么？我们知道，信息系统中的多媒体网络具有交互特性，人们不仅仅是信息的接受者，而且是信息的加工者和主宰者。信息促进人的思维，调动人的积极性，它充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。信息可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式对学生进行综合的刺激，其效果是任何一种单一途径所无法比拟的。学生获得的信息量远比传统的单一听讲要多得多。尤其是网络能为学生的主体性学习提供无限的空间。因此，网络多媒体教学的
5、真正内涵是将网络引入教学，优化教学模式和教学方法，可以设计听、说、读、写、练、评等单向、双向交流训练。而一般的多媒体教学其信息源仍然来自教师，参与的媒体仍然只是协作教学的工具。然而，网络多媒体教学与多媒体教学之间的本质区别并不为广大教师所认识。虽是网络教学，这里的“网络”不过是常规媒体的替代物。它的作用只是根据教师的需要提供各种教学材料。网络中的声音、图形、视频、动画等符号教学信息具有形象、直观的特点，但教师通过网络向学生传授知识，学生仍然是被动地接受知识。教学中仍以教师为中心，学生仍然处于被动地位，学习的过程仍然在教师的控制之下进行。网络不单纯是媒体，更重要的是学生的认知工具。在语言学习过程
6、中，眼、口、耳等多种感官参与作用，学生不再是被动地模仿，而是主动地参与到学习情境中，成为构建学习情境的主要元素。可以说，网络多媒体教学以全新的教学模式改变传统课堂教学的结构，是对传统教学理论、教学观念提出新的挑战。3.网络多媒体教学与普通话教学网络多媒体教学的最大特点是具有交互性，利用网络交互特性进行普通话教学是语言学习的一次革命。目前校园宽带网的普及，为网络多媒体教学提供了可能的机会。在高校，普通话教学的课时不会很多，而学生要改变方言语调又不是一朝一夕的事，这就需要设计一种网络辅助教学系统供学生在课余时间进行学习。普通话教学不再局限于课堂，也可以不再是师生面对面的教学，延长了课堂教学的跨度。
7、关键的是，如何设计网络化的普通话辅助教学系统，使它既能有效地体现语言学习的特点，又能摒弃传统的语言教学模式，而使网络教学真正为学生的自主性学习、个性化学习提供自然的语言学习空间。重构网络下的语言教学模式应该是新时期语言教学研究者的当务之急。传统语言教学都是围绕着教师的“教”进行设计的。以语音教学为例，教师往往把精力过于集中在单个音节的声韵调上，着重于字音的分析和模仿，实际上只是字音教学。因为元音、辅音的音质特征可以用比较客观的标准来描写和分析，教师比较容易讲解，因此，传统的口耳相传也可达到一定的教学效果。然而，汉语是声调语言，韵律特征明显。这种超音质特征，表现在语流中是音高、音长、音强的变化，
8、描写和分析韵律特征要比元音、辅音困难得多，因此教师在语音教学中谈到字音以外的语音现象，如轻重音、停顿、语调时，往往泛泛而谈，学生也不得要领。结果，学生虽然掌握了语音的发音方法，在语流中表达时仍然是有些怪腔怪调。其实，音高、音长、音强虽然难以描写和分析，却比较容易控制和模仿，且比元音、辅音这些音质成分要容易得多。以声调教学为例，汉语声调的调值是相对的，因为说话的题旨和语境千变万化，这时汉语的语调就不是简单的音节声调的相加。由于这种变化与音质本身无关，因此，描写和分析都是无望的。如果这时教师突出强调音节进入语句后的韵律特征，即前后音节长短不同，调域宽窄也不一样，让学生抓住这一特征来体会音高的细微变
9、化，学生就可以比较容易地通过声带的松紧来控制和模仿语调。可喜的是，近 20 年来，科学技术飞速发展，语音学的研究方法和研究内容都有很大突破，也取得了有相当价值的成果。比如国内外的研究都证明， “所谓轻重音，并不只是声音强弱的分别，而是音长、音高和音强三方面因素在综合起作用” 。 运用这些成果改进语音教学，尤其是声调和更高语音层次的教学已成为可能。网络教学中的多种媒体制作可以为学生的“学”达到口耳所不能相传的模拟条件。网络多媒体教学必须改变以字音教学为中心的教学模式，以韵律教学为重点，围绕学生的“学”进行教学设计。网络多媒体教学要求教师事先制作交互式课件，并将课件安装到服务器上。学生上机时就可以
10、根据自己的语音问题选择学习内容和掌握学习进度。教学节奏完全由学生自己控制。学生不必在教师的指导下同步学习。普通话基础好的学生需要提高语感，增强语言运用水平；而方音较重的学生则希望加强语音基础训练，掌握声韵调的发音方法。如何使其各得其所呢？网络教学模式完全能够解决因材施教的问题。教师在这里所要做的就是指导学生使用课件和进行答疑。这就需要将普通话辅助教学系统分成几个模块供学生选择，如网络自学系统、教师辅助答疑系统、相关教学资源库、网络化模拟考试系统等，构筑起全方位的语言学习课堂。同时，几个模块中设计子系统，贯穿网络教学模式供学生自主选择，如自学辅导模式、掌握学习模式、案例学习模式、问题教学模式、探
11、索学习模式等。二.系统设计的原则以学生为学习主体传统教学强调教师在教学过程中对学生学习活动的领导和指导作用的重要性，而现代教学模式，尤其是网络化教学模式则强调学生是学习活动的能动承担者。这里的能动性表现为，学生可以对自己需要掌握的教学内容或不感兴趣的教学内容进行自主取舍。更重要的是，学生可以自己去理解、选择、接纳教师的教学信息，并且运用自己已有的知识体系和认知结构对这些教学信息中自己不熟悉或不能掌握的知识予以理解、消化和吸收。因为是自己有选择的获取，所以自我主体性因素特别活跃，也特别容易将吸纳的知识和自己原有的知识体系融合，建构起新的知识体系和认知结构。旧的知识被激活，新的认识才能产生。语言学
12、习从本质上来说，从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平，最终都是由学生自身决定的。如何在教学系统中实现这一原则，主要体现在：让学生在自主选择的学习过程中，发挥学习积极性和主动性；语言学习要有语言环境，因而，教学系统将提供一定的情境供学生反复演练；在自我反馈系统中，学生能通过多种形式对自己学习状况及时检验、反馈，体验学习的乐趣。1提供自然的语言学习情境学习语言必须有一定的语言环境。美国语言学家克拉申提出语言学习理论，该理论认为：人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另一种是学习。所谓“习得”是指学习者在家庭的环境中习得的母语，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“
13、学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言，一般指母语之外的语言学习。普通话是我们汉民族的共同语，也就是我们母语的标准语。但普通话与方言并不完全相同，有些方言与普通话的差异还是很大的。尤其是有的方言与普通话音系差别很大，使得这些方言区的人学习普通话非常困难。因为，学习者对方言掌握的熟练程度高，语言直觉强；而对普通话的熟练运用程度不如方言，最突出的是语音规范意识差。学习普通话的人都有这个体会，经常是在方言与普通话的不断对照中进行语言的切换，通过对大脑储存的普通话语音、词汇、语法的检索，逐渐掌握普通话的规则与技能。从方言到普通话的切换速度越快，普通话的标准流畅度就越高。从某种程度上说，当学
14、习者的普通话意识达到方言的直觉意识时，就达到了一定的运用水平。这种直觉是一种“唤起” ，是建立在有自然的语言环境和掌握了基本的普通话知识基础之上的。我们可以从一个南方人到北京旅游会不自觉地模仿北京话说话得到证明。因此，学习普通话必须通过普通话语音、词汇、语法规则的学习，经过长期实践，逐步提高运用水平。当然了，普通话毕竟是我们母语的标准语，学习者都有一定的语言环境，还有现代传播媒体的影响等等。2问题是，对方言区的成年人学习普通话而言，拥有一个比较标准的语言环境并不是十分容易的事情。语言学习最根本的途径是多用、多听、多讲自然就会进步，然而，这正是成年人学习普通话的最大障碍。开口难、没有语言环境。因
15、为周围人的普通话水平不高，大家说起来别扭。因此，如何为成年人通过网络学习提供一个自然的语言学习环境就显得尤为重要。近年来语言学界在语言学习理论和实践上做了很多尝试。比如“听说法”和“交际法”就是为学习者创造外部语境而设计的。 “听说法”强调，要使学生学到标准的语音、语调，教学中要对学生进行听说训练。它强调外部刺激对人的语言行为造成的反应。从普通话教学的特点来看，强调外部刺激就是要输入语感，扩大自身语感“内存” 。储备的渠道主要是阅读名家名篇和学习生活中丰富的活的语言。教学系统提供的大量朗读范文可供学生反复模仿。模仿文章的语气语调，它的独特功效就在于为语言的“外化”做准备。因为朗读能把一个活生生
16、的、具有有机联系的书面语言系统“内化”在大脑中，使语言学习过程变成类似于口语学习的过程。学习者在能流利地朗读课文的基础上，积极组织自身语感，进行语言的“外化”准备。 “交际法”是语言学家乔姆斯基提出的“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。交际能力这一概念体现了语言的功能和语言学习的最终目标。 “交际法”重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，这是与自然习得语言的过程相接近的。学习普通话要求掌握的就是普通话口语交际能力，因此，教学系统的设计必须为口语学习提供可能的平台。只有让学生在大量接触和使用真实、自然、鲜活的语言，才能提高运用普通话进行交际的能力，而且真实
17、、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。许多学习普通话的人抱怨经过系统的语言学习后仍然不能表达，语流不畅，这与我们普通话教学所选取的语言材料不当也有很大的关系，也是多年来语言教学所忽略的问题。语言学习材料陈旧，以书面语为范本，学习材料的编排过于统一，不分学习层次等等，在一定程度上影响学习效率，学习者在运用普通话交际时遇到障碍。学会协作学习网络化教学的互动性不仅表现在教师与学生之间，也表现在学生与学生之间的互动。这是语言学习情境中不可缺少的一个要素。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为群体中的一员。网络教学不仅仅需要以个体为主的教学模式，还需要建
18、立一个学习群体，群体中的每个成员都可享受到集体的智慧。这需要系统在设计时既有个体为主的教学模式，还要有集体为主的教学模式以及小组学习为主的教学模式。如通过辅助答疑系统，教师将使用 MSN 程序，在工具栏里点击“邀请” ，图中将列出所有在线学生，这时就有点像 Netmeeting。教师可以利用网络实现“在线聊天”问题讨论、 “网络电话”实时交流，以及“白板绘图”解说音理等网络工具实现答疑目的。从最简单的元音舌位高低，到比较容易单音化的复韵母动程问题、前后鼻音以及方言语法等等，要求小组成员“七嘴八舌” ；还可以将同一方言点的学生建立学习小组，从方言共性中寻求语音个性问题。教师还可通过网络对个别学生
19、作业进行批改，也可以将每个学生的作业分别发送到全体学生中，进行共同的批改等等。几种教学模式供学生自由选择。学生在自己所选择的教学模式中体验学习的乐趣，达到自己的学习目标，还可以突破时间和地域上的限制，进行同伴互教、讨论交流等活动。学生在协作学习中又培养了信息处理能力和社会交往能力。资源库的应用与利用传统教学资源仅仅是单一的教材和参考书，而网络教学讲究的是构筑一个资源共享的学习情境。学生在学习场所中，可以利用各种工具对信息资料进行自由选取和下载，包括教师个人的教学资源，如CAI 课件、电子教材和个人研究成果等。还包括公共资源库上的材料，如语言政策法规，普通话等级标准，语言类图书、音像资料以及 I
20、nternet 上的信息等。学生在自主学习过程中，通过检索资源库中的材料不断得到教师的指引和帮助，学习也意味着更多的主动与自由。网络辅助教学系统特别重视对资源库信息的搜集与整理，它是学生自主学习必不可少的支撑条件。学生将利用各种信息资源来支持“学” ，否则自主选择就成了一纸空谈。资源库中还可搜集多位教师的课件供学生选择，多位专家的语言专著供学生参考，其目的就是引导学生如何获取、从哪里获取以及如何有效地利用这些信息资源。三、网络辅助教学系统的构成从目前普通话教学的实际状况来看，必须借助于网络在信息共享方面的优势，把普通话教学中相关内容在网上用特定的站点进行集中的管理，包括电子讲稿、电子教材、CA
21、I 课件等放在网上供学生自由学习，也可以让他们浏览或下载。在网上建立答疑站点，学生在任何时间，只要上校园网就可提出问题，教师可以在任何时间进行答疑。成熟的网络辅助教学系统，可以让在校学生在任何时间、任何地点都能通过此系统自主学习、自由学习。网络教学支持系统课程教学平台 课程学习 网络自学系统 课程教学教师辅助答疑系统 作业评阅系统个人资源库 公共资源库模拟考试系统 资源与工具 通讯录 资源与工具 个人主页生成工具网络自学系统“网络自学系统”是和课堂教学体系相互补充的一个系统。学生在此系统中可以按自己的语音水平和难点语音问题自由组合学习内容，也可以按教师划分的教学目标、单元教学任务决定学习进度。
22、“网络自学系统”将按网络学习的模式安排体例，同时根据普通话语音、词汇、语法系统设定几个学习板块，包括系统性学习、阶段性学习、目标性学习，为不同的学习对象服务。“系统性学习”将按普通话所包含的语音、词汇、语法规范要求，全面系统地安排学习进度和计划。 “阶段性学习”将根据普通话知识结构进行条块分割，设计成相对独立的知识点，供学生选择性学习。“目标性学习”依据普通话三级六等水平设定不同学习目标。如普通话一级乙等主要是提高语感，着重语调培养。以“普通话韵律特征教学”设计思路为例：普通话韵律特征又称超音质特征，在音段中表现为音高、音长和音强的变化。从语音教学的角度看，音高、音长和音强难于分析和描写，但容
23、易控制和模仿。因此，根据汉语韵律特征在语音各层次的表现划分四个学习模块：（1）音位层：韵律特征在音质音位中的分辨作用。例 1：普通话 b-p、d-t、g-k 的区别为送气与不送气的对立，其实，音长的差别也起了很重要作用。送气强弱和音长互为因果，因此，练习时，强调感知送气和音长关系。例 2：复元音中按元音响度分为前响、中响、后响三类，响度和元音音质有关，但音长、音强也起很重要作用。如 aai中a比i长得多，i读得短而弱。（2）音节层：韵律特征在音节层突出表现为声调的抑扬。运用区别特征理论进行声调教学。将普通话四声的区别特征归纳为“高、升、低、降”的抑扬变化。通过四个特征分辨四个调类，先分辨高和低
24、，再分辨降和升，先易后难。通过声带的松紧体会升降的变化。例 3：上声214是学习声调的难点和重点，改用低特征来表现，比较容易感知。在语流中，214主要是以变调211的形式出现，211充分反映低特征特点，掌握了低特征就掌握上声最常见的调值。而且把上声调值放在语流里看，最常见的调值是21或211，21比214更容易学，又更常见，因此，先教21，然后再教214更为科学。（3）音节组合层：韵律特征在音节组合层表现为轻重音和连读变调。无论是轻重音的强弱，还是声调的高低升降，在感知时都受音长的制约。因此，可把轻音音节感知为短降调。普通话中连续变调只有上声和去声两种，都是前音节调值受后音节调值影响而变化。这
25、种变调要受到音节长短和调域宽窄高低的制约。指导学生不苛求音高的变化，关键是前后两音节长短不同，调域宽窄也不一样。缩短前一音节的音长，调域变窄，轻重音特征就表现出来了。三音节和四音节虽比双音节复杂，但也是单、双的不同组合。音节组合越长韵律特征越明显。同时，应强调说明双音节、三音节连续变调时，连读音节必须处在同一音步或同一气群中，分歧才不会太大。韵律特征需在语流中去模仿、体会。例 4：“许晓英”的名字，在不同语境下，调值不同。很远叫她名字：214-214-55；教师点名：35-214-55；教师严厉批评她：34-12-3（4）语句层：韵律特征在语句层表现为语调的变化。“语调的高低升降表现为各音节调
26、域整体的高低升降变化。语句中各音节的调域逐步下降变低，就形成陈述语调，逐步上升变高，就形成疑问语调。 ” 语调是由音高、音长、音强等各种要素构成的语言的抑扬顿挫的旋律模式。语调教学按字调句调语调的基本结构和它们之间的相互影响进行教学设计。采用停延和句调符号指导学生朗读课文，让学生操练标有节律符号的“话谱” ，把音素、音节、语言节律都放在语流中进行模仿。经过一段时间训练，学生就能用比较自然的语调，朗读得抑扬顿挫，很有节奏。关键是养成朗读和说话注意语言节律的习惯。传统语言教学只着重字音的分析和模仿，对字音进入语流后韵律特征的变化重视不够。学生在“朗读”训练时往往照着训练教材上的拼音来读，结果仍然不
27、成语流。系统在设计时更多注重汉语节律的操练，如学习声调就注意调域和音长等方面的作用，选择典型例子，注意比较，不断模仿，逐步形成习惯。系统设计测试练习有一定的局限性，目前电脑语音识别的功能还未能开发，尤其是语音缺陷、声调成系统缺陷等等语音问题在自测系统中就不能显示。解决的办法是让学生在试题库中任意选择一套试卷，将录音转换成 WAV 格式，再通过 mp3 文件用 E-mail 进行递交，教师对录音进行评测。自学系统中还包括教师设计的案例学习模块，如将普通话水平为三级六等的各等级案例录音后通过奥思软件制作成 CD-ROM 课件发给学生，或存放在 internet 上的案例库里，学生只要点击某个等级案
28、例，就可进行听音训练，并对比标准答案摸索发音规律。教师辅助答疑系统该系统为学生提供方便快捷的提出问题、浏览问题和网上交谈的功能。学生可以进入答疑系统，提出自己的问题，也可以浏览他人提出的问题，并且浏览教师的解答。系统设置查询功能，键入关键词就可查询某类问题。答疑系统的最大优点是减轻了教师的劳动强度，避免重复回答同一问题。如平翘舌音不分是南方方言的通病，普通话水平不高的学生一般都会提出怎么解决的疑问，教师可以通过平翘舌音的发音部位和发音方法不同进行比较，总结几条可操练的发音方法供学生训练，还可指导学生如何记忆平翘舌音的字。对个别难点音问题，学生可以通过 MSN messenger 和在线的教师进
29、行及时通话，现场解答疑难问题。教师则通过电子邮件收集学生所提问题并进行归纳，提供解决问题的提示，然后存放在服务器上的常见问题库中。相关教学资源库教学资源库是为学生提供学习的主要参考资料。这些资源既可以是教师自己的研究成果，也可以是教师选择的公共资源库中的资源。个人资源库包括教师制作的本课程教学大纲、教学目标、教学进度，教师自己的研究课题、研究论文等。公共资源库包括普通话测试等级大纲、等级标准，包括学习软件，如汉语国际音标、异读词审音表、必读轻声词、儿化词表，包括普通话测试 50 篇范文朗读录音。还可以增加语文乐园、咬文嚼字等栏目。一个成熟的资源库将极大地方便学生学习，充分拓展教学的空间。网络考
30、试（模拟）系统普通话网络辅助教学系统最难解决的是实现网络化考试。如果不能通过该系统检验自己的学习效果，进行模拟测试，就不能实现自主学习的目的。与一般自学系统不同的是，普通话教学是一门实践性很强的课程，教学的主要目标就是提高学生普通话运用水平。因此，在该系统中必须包含相应的自我测试系统和网上机试系统。自我测试系统如上文所说的通过系统测试，自动生成测试结果，检测自己的学习效果。网上机试系统则由教师将省测试中心提供的 200 套测试试卷放在服务器中，学生在测试时自动抽题，完成语音录音后，再通过 mp3 文件形式用 E-mail 提交到服务器，由教师进行统一的考核。通过系统测试，学生了解了自己的学习情
31、况，方言语调的改变状况，以便制定相应的学习目标和计划，进行语音训练时就不再是盲目的了。四、结语开发基于网络的普通话辅助教学系统还有很多需要解决的问题。首先是建立网络多媒体教学平台，其次要建立多媒体资源库和适用于普通话网络教学的知识库，以实现网上的个别化教学和一定程度的智能化教学。因此，网络下的语言教学研究的重点：一是多媒体资源库的建设，二是脚本群模型（Hisc）的建立。就前者而言，主要是指大规模语料库的研究。语料库是大量文本的集合。计算机出现后，语料可以被方便地存贮起来，利用计算机查找也很容易。随着电子出版物的出现，采集语料也不再成为困难。语料库的研究分三个方面：工具软件的开发、语料库的标注、
32、基于语料库的语言分析方法。未经处理的生语料不能直接提供有关语言的各种知识，只有通过加工才能使知识获取成为可能。加工的方式是在语料中标注各种记号，包括音素、音节、音节组合、句群等。随着标注程度的加深，语料库逐渐熟化，成为一个分布的、统计意义上的知识源。就后者而言，关键是脚本群模型（Hisc）的建立。所谓脚本，就是用来描写人们活动的一种标准化的事件系列。这是美国语言学家阿贝尔森于 1975 年在其 SAM 系统中提出的，该系统采用“脚本”的办法来理解自然语言描写的事件。就普通话教学来说，需要针对不同方言区学习者的不同层次、不同需求编写和组建普通话培训脚本群。 例如，输入“江淮方言” 、 “普通话二
33、级甲等水平” 、 “语感”等关键词，教学系统即可提供一个对应标准的完善的培训计划。根据计划库中的“江淮方言”关键词，可以调用学习软件和教学课件等，从而实现一定程度的智能化教学。本课题研究得到苏州科技学院教研基金的赞助附注：PAGE PAGE 1 林焘林焘语言学论文集232 页，商务印书馆，2001。 吴洁敏、朱宏达：汉语节律学338 页，语文出版社， 2001。 参考文献：顾建军浅析教学的双主体性特征 ， 教育科学2000 年第 1 期。李晓岚语言习得理论在大学英语教学中的应用与发展 ，大连理工大学外国语学院网，http:/王晖普通话水平测试研究的现状及构想 ， 澳门语言学刊第20.21 期（总） ，2003。*JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.*
