发挥学生的主体作用, 培养学生的自信心.doc-道客多多

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2、-12-20 13:25:00发挥学生的主体作用，培养学生的自信心平湖市叔同实验小学翁明珍心理学家罗森塔尔在美国一所小学做过这样一个实验：他对 18 个班级的学生，进行了一番煞有介事的预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了教师对名单上学生的信心。教师掩饰不住的深情，通过眼神、笑貌、爱抚，使这些原本是随意指定的学生，感到异常的自信。8 个月后，进行复试，名单上的学生个个进步快，情绪活动开朗，求知欲旺盛，一个个变得聪明可爱，师生感情也特别融洽。老师积极的情绪，热切的关注，殷切的期望，不断的激励、唤醒、鼓舞，使学生从中获得了信心和力量，投入到学习的过程中，从

3、而使学生产生积极向上的动力，迸发出智慧的火花。这一实验，我们足已看出，树立自信对孩子的成长至关重要。著名科学家居里夫人有这样一段名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。我们必须相信自己是有能力的，而且要不惜代价把这种能力发挥出来。 ”其实，在许多伟人身上，我们都可以看到这种超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们敢于对自己提出高要求，并在失败中能看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。可见，自信心就像人的能力催化剂，能将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。而潜能高水平的发挥在不断反复的基础上，巩固成为人的本性的一部分，将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路

4、线如果是沿着这样的积极上升式行进，可以想象，其积累效果是十分可观的。被人们称赞为“全球第一 CEO”的杰克韦尔奇说过这样一句话：“所有的管理都是围绕自信展开的。 ”从小就患有口吃症的他，就是凭着这种自信，在担任美国通用电气公司首席执行官的 20 年中，显示了非凡的领导才能，创造了商业奇迹。确实，自信心是做任何事情成功的基础，有自信，然后才有一切。因此，对学生进行自信心的培养，值得我们高度重视，积极探索。下面笔者就如何从发挥学生的主体作用入手，从以下四个方面谈谈培养学生自信心的策略。一、尊重学生，发挥学生的主体潜能性。尊重学生，蕴含了教育者真诚的称赞，温馨的情感，殷切的期望。教育需要一种“内在的

5、和谐” ，失去“和谐”的教育是不完善不彻底的教育。而这种“内在的和谐” ，要用“尊重、信任、体贴、关怀、激励”去充实，其核心是尊重学生。尊重学生，就如春风细雨，滋润着学生的心田，能让学生切身体验到教师和学生是平等的，是民主的。因此，尊重学生，能充分发挥学生的潜能，是教育成功的秘诀。做到尊重学生，我们必须自觉建立正确的“学生观” 。北京一所国际学校的新加坡总监对前去采访的新华社记者这样说：“我们没有好学生、坏学生之分。学生不是学习好就好，或者打球好就好，这样不行。每个人都有自己的特长、人格，包括很多方面。有的这方面好，有的那方面好；今天他这件事好，明天他那件事好，怎么能断言谁就是好学生，谁就是坏

6、学生呢？”的确，好与坏没有绝对的标准。著名作家冰心老人也曾满怀深情地说：“淘气的男孩灵，调皮的女孩巧。 ”国家需要我们培养的学生，80%以上要成为高素质的各行业的工作者、劳动者，他们需要富有独立精神和创新意识。尊重学生的个性，发展学生的特长，是社会发展的需要。因此，我们根本没有必要逼着学生都按统一的模式发展，应该尊重学生个性化的兴趣和爱好，尊重学生个性化的思想和意见，尊重学生个性化的性格和行为。做到尊重学生，我充分地信任每一个学生。记得有一次学校开运动会，我和孩子们一起坐在草地上看比赛，正当我看得津津有味时，突然，一条大毛毛虫爬在我后面的脖子上，还正慢慢地蠕动着，我差点惊叫起来，马上一动不动，

7、想立刻拍掉那条虫。正当我伸手时，从背后传来一些孩子忍不住的笑声。我一下子明白了，那条虫不是自己爬上来的，而是有人放上来的。难道，我也会遭遇到孩子们的恶作剧？我的孩子也会这么使坏？想到这里，我一下子气愤起来。但我又想，不会吧，平时他们对我可好啦，我应该信任他们的为人。于是我忍住了怒气，慢慢地转过身子，着急地向孩子们求援：“谁愿意帮助老师，快把虫子捉下来？”这时，孩子们笑得更使劲了。一个孩子突然把一条枯黄的狗尾巴草竖着晃在我眼前。啊，原来不是大毛毛虫！我松了一口气。那个孩子不是别人，正是我们班上个性最特别，脾气最倔强的男同学南南。（在这之前，他的脾气我已见识过多回了。）我故意平静地，又微笑着看

8、了看他（他是很敏感的），没有一点儿训斥的样子，恍然大悟地说：“原来你是想跟我开个玩笑，想吓唬吓唬我，对吗？”他连连点头，灿烂地笑开了，手里还在不停地晃动着那根“狗尾巴” 。我捂着自己还在砰砰直跳的心，认真又亲切地说：“不过，老师真被你吓着了，看得出吧，老师的脸都红了。 ”我又点了点自己还在发烫的脸，接着说：“你可要记住噢，千万别用这种方法去吓唬同学，俗话说过，人吓人要吓死人的，小朋友年龄小，会被你吓坏的，到时候麻烦就大了。”他又频频点头，表示接受，还轻轻地说：“翁老师，对不起！”（他可是从来不肯向别人道歉的）突然，他又冒出一句：“翁老师，你为什么不生气，不发脾气呀？”我被顿住了，想了想，又和

9、气地说：“因为你是我的朋友啊，我信任你，你是不会对我做坏事的，你只是想跟我开个玩笑，是吗？”我又微笑着问大家：“你们信任南南吗？”大家异口同声地说：“信任！”接着，孩子们玩得更欢了，南南当然也不例外。一个孩子把“狗尾巴”做成了“” ，一会儿又变成“d ”，变成“p”和“q ”，又一会儿， “狗尾巴”变成了一只小老鼠，一只小刺猬，一条海豚，一把扫把，一条小小的船等，栩栩如生，可爱极了。他们让我惊呆了，多么丰富的想象力和创造力！一群多么聪明可爱，生机勃勃的孩子！是啊，是老师对学生充分地信任，孩子们的天空才变得如此美丽，孩子们的自信心就在这片美丽的天空中飞翔。做到尊重学生，我还主动下放我的“主任”权

10、利，给学生提供“决策”的权利，让学生看到老师还充分信任他们的能力。同时，也让他们在“决策”过程中充分发挥自己的潜能，施展自己的才能，充分看到自己的价值，培养自信心，培养主人翁意识。我们都已认识到，灌输作为一种教育方式具有很大的局限性，尤其是对学生自信心的培养有很大的束缚作用。在我们班上，孩子们对“神奇宝贝卡” 、 “弹指神功”爱不释手，他们纷纷把“宝贝”带到学校玩，还悄悄地带进课堂玩。我发现后忙声明：玩“宝贝”卡，老师支持。然后，也交给学生一个任务：请大家来讨论“怎样玩才能玩得文明玩得快乐？”大家很快讨论出了“上课玩不文明也不快乐，课余时间玩才文明，才快乐，才符合小学生日常行为规范。 ”随后，

11、大家还自己制订了违反玩卡规则的“处罚”办法，学生个个愉快地接受了。又如：学校要开展踩高翘比赛了，我又让大家来献计献策，怎样才能走得又稳又快，怎样交接才节约时间。学生你一言，我一句，一会儿功夫，就想出了好多“金点子” 。接着，大家就用自己想出来的好方法训练，热情自然高涨。再如：怎样庆祝妈妈的“三八”妇女节？怎样庆祝自己的“六一”儿童节？怎样帮助学习有困难的学生？怎样帮助纠正同伴不文明的行为？大家都踊跃发表意见。他们的主意还真不错，和老师的相比较，毫不逊色，有的甚至更胜一筹。其实，人的追求和创造欲是“与生俱来”的，从幼年起，伴随着时间的推移“与日俱增” 。给学生“决策”的权利，归根到底还是尊重学生

12、，信任学生，让学生在发现和创造中树立自信心。二、提供机会，发挥学生的主体创造性。1、给予劳动机会，在班级劳动中培养自信心。劳动是一个人生存的需要。每个孩子在劳动方面都有着天生的主动性，他们很小就认为自己能干一些事情，总想试着干这干那。好奇心驱使他们一次次勇敢地向家长提出要求：我来浇花，我来打鸡蛋，我来切黄瓜在学校里，他们的参与意识更强：我会分饭，我会扫地，我会倒垃圾在他们眼里，班里几乎没有他们干不了的活。一群多么积极、多么自信的劳动小精灵！我们老师还有什么理由不信任他们的劳动能力，还有什么理由阻止他们热爱劳动？绝对没有。我们的责任应该是保护、培养、发展他们的劳动积极性和劳动自信心。于是，我及时

13、给予每个学生劳动的机会，让每个学生自己选择一个以上的劳动岗位。在劳动过程中，我细心观察、发现，给干得好的学生送上“你真行！太棒了！非常感谢！”等一些激励性的语言；给干得不够好的学生及时安慰、鼓励，如：“没关系！还有下一次呢！下一次你一定行！”瞧，劳动着的孩子个个精神振奋，朝气蓬勃。每次劳动结束后，我又及时给劳动努力的学生奖一颗大红星，肯定他们热爱劳动。学生在受到表扬和鼓励时，都会在情绪上得到满足，在精神上受到激励，在思想上产生快感。他们在体验成功的喜悦和自豪的同时一定会逐渐意识到自己的能力，就敢于承担同样的或更加复杂的劳动，这不仅培养了学生的劳动能力，更有助于树立学生做事的自信心。2、发掘智能

14、强点，在课内外学习中培养自信心。 “瓦拉赫效应”告诉我们：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点。我们一旦找到学生智能的最佳点，学生会变得自信和自尊，就会增强他们在学校里解决难题和学习的信心，使智能潜力得到充分发挥，取得惊人的成绩。在我们的学生中，大多数孩子不会在各方面都表现出创造性和特殊才能，有的特别怕背诵、记忆，但理解能力不同凡响；有的不爱学习，但运动反应机能很突出；有的害怕数学，但语言表达能力特强，画画也别出心裁。因此，我们决不能简单地否定某个孩子，应该积极主动地帮助学生发现智能的强点，找准自己的长处，鼓励学生展示自己的长处，引导学生发展自己的长处。班上有这样一位小女生，上课总

15、是自得其乐，学习习惯不令人满意，但她朗读课文声音响亮，音色甜美，表情丰富。每当有朗读的机会，她的小手总会高高举起，积极又兴奋，还微笑着看我。很快地，她成了大家公认的“朗读大王” 。一学年中，她频频举手，大胆朗读，在同伴们一次次热烈的掌声中，热情有增无减。渐渐地，她终于爱上了语文课，成了课文课堂上的活跃分子。后来，假日活动报名的时候，她还自作主张选择了语文写字组，想努力改掉写字落后的缺点。有的孩子朗读不怎么样，但擅长写字，字写得很漂亮。我们班的高个子男生小颜就是一个典型例子。他每次作业写得认认真真，整整齐齐。我就把上黑板板书的机会留给他，让他评价老师和同学的字，让他参加写字比赛，把他的优秀写字作

16、品张贴出来，让大家一起欣赏，让他当班级黑板报的抄写员等。如此长期坚持，他对学习又有自信又有兴趣，经常尾随在我身边。在学生中，这样的例子举不胜举，我分别给他们冠以“小小书法家、小诗人、朗读大王、表演能手、谜语大王”等美名，让每个学生明白，他也有长处，他也很棒，从而找到自信的感觉。学生一旦树立了学习的自信心，我们还愁他不进步吗？3、动员人人参与，在体育活动中培养自信心。被誉为教育极为发达的美国，有一个日益壮大的趋势，就是建立各种各样的课程与活动，帮助学生建立自信心。其中，支持孩子参加各种体育活动表现最突出。除学校教师外，学生家长们也常常做教练，参加助阵队，或做各种比赛服务，如医药护理、输送饮料等。

17、那是因为，他们有这样的共识：体育已不完全是锻炼身体的手段，它可以教会人如何迎接挑战。事实上，学生在体育项目或其他体力游戏上所锻炼出来的勇气、自信及胆大心细的作风，不仅只在体育上有所表现，还影响到他们日后在事业中的所作所为。美国华尔街证券交易所中最好的经纪人往往是运动员出身，这不单单是他们拥有一般人所没有的强壮的体魄，得以应付高强度的精神紧张，而且在心理素质上得天独厚，反应迅敏，自信而有魄力，敢于作决断，这些理所当然地满足了这项工作的职业要求。因此，引导学生热爱体育运动，动员学生人人参与体育活动，是我们教师的一项重要职责。生活中，绝大多数的孩子是喜欢运动的。每个学期，我总是根据季节的交换，天气的

18、变化，有计划地安排学生活动，如：跳绳、踢毽子、打乒乓、踩高翘、拍皮球、玩健身球等。在活动中，运动反应机能突出的学生往往表现出色，运动优势崭露头角。小个子女生昕奕，就是其中一个。她因为踢毽子水平远远超过同伴，一下子成为我们班的踢毽子明星。在老师和同伴们的称赞声中，她精神振奋，充满自信，脸上露出灿烂的微笑。日后，这一成功的表现还成了她进步明显的转折点。然而，那些暂时性落后的学生也不例外，他们有的从不会到会，有的从慢到快，他们在不断得到老师和同伴的肯定、鼓励时，成功的快感同样也油然而生，自信之火自然也在心中燃起。4、坚持生活自理，在家校生活中培养自信心。自理生活可以培养一个人独立生活的能力，还可以锻

19、炼一个人独立的思维方式和自强不息的精神。著名教育家苏霍姆林基曾说过：“孩子的智慧在他的手指尖上。 ”其实，每个儿童都具有天生向上的本能和把事情做好的自信。我们经常有意识地让学生自己的事情自己做，他们会比较容易地体验到成功的快乐，还能逐渐意识到自己的能力，这样，极有利于学生树立自信心。因此，我常常利用家访、电话交流、来校面谈等各种机会，开导、劝阻家长，特别是爷爷、奶奶，在自理生活方面不要包办代替，鼓励学生自己理书包、卷铅笔、系鞋带、戴红领巾、扣钮扣、叠小被子等。在晨会、班队会上，开展自理生活能力的展示和比赛活动。我还重视鼓励学生学会自我表扬，如：“瞧，我理得多整齐！我卷得真好！我叠得棒极了！”我

20、还让孩子们请家长也来参与活动，欣赏成果，让孩子们及时得到家长的肯定和鼓励。然而，孩子在平时试着做事情时，也难免会失误，甚至会犯错误。这时，我们教师要有意识地克制自己，避免用任何语言或行为向孩子表明他是个失败者，不能在孩子脑中留下他“真笨”或“真无能”的印象。要知道，当孩子失败的时候，他心里多么希望得到理解、安慰、鼓励和支持！我们应该清楚，做一件事情失败了只是说明这个孩子缺乏技巧，这种技巧有时是因为父母、老师还没有细心地传授，丝毫不影响孩子本身的价值。我们教育者应该鼓励孩子敢于尝试失败，在失败面前不灰心，不放弃，和成年人一样要有勇气纠正和改正错误。我们还应该习惯地鼓励孩子：“你再试试，一定行！”

21、培养孩子在生活中“我能行！”的自信心。5、引导帮助别人，在同伴互助中培养自信心。帮助别人是做人的美德，助人为乐是一种高尚的境界。引导学生助人为乐是素质教育的一个重要方面。如果一个学生缺乏对自己能力的自信，对自己价值的信任，那么他所表现出来的就是缺乏积极主动性，他就不会通过积极参与和贡献来寻找自己的归属感。相反，帮助别人能让学生找到自身的价值，体验助人的快乐，树立人生的自信，还能培养学生的主体意识和主体精神。所以，我们应该积极引导学生乐意助人，引导他们从身边做起，从小事做起。在我们班上，我经常说的一句话是“我来帮你！”在课堂上说，在课间也说；在学习的时候说，在劳动、活动的时候也说；在校内说，在校

22、外也说。渐渐地，孩子们也习惯说“我来帮你！”他们帮助同学打开菜盒的盖子，帮助同学订好生字卡片，帮助同学订正作业，帮助老师发作业本，陪生病的同学去医务室看病，教同伴戴红领巾，有的学生平时还多带一只调羹、一双筷子，随时准备借给忘带的同学等。受到帮助的孩子自然满意、开心，感激地说：“谢谢你！”然而，帮助别人的孩子笑得更甜，他们用自己的行动证实了自己的能力，找到了自身的价值，感受到了助人的快乐，树立了“我真行！”的自信心。三、重视鼓励，发挥学生的主体积极性。鼓励，着重于学生应该干什么，着重于学生行动后的自我满足。科学巨子爱因斯坦说过：“最重要的教育方法，就是鼓励学生去实际行动。 ”在一个学生的成长过程

23、中，鼓励是培养学生自信心最有效的方法。学生都有向上、向好的愿望，只要我们细心留意，就能很快发现好多。如：靠墙壁坐的小朋友想走出来，他就对同桌说：“请你让一让，好吗？”多有礼貌的一句话！晨跑回来，看见高年级的哥哥姐姐晨跑还没有结束，正在整齐地跑步，像长龙一样的队伍挡住了回教室的路，排头两位小朋友就自觉停下脚步，等他们最后一个跑过，再往前走。多美的谦让品质！上体育课排队，前面同学不小心碰翻了同伴的学习用品，后面同学看见了立刻捡起来放整齐。多自觉的助人行为！再如：有个女孩子不小心伤了一根手指，连指甲都拔掉了，但她坚持上课，坚持发言，坚持写作业，没有叫痛一次，更没有流一滴眼泪。多么坚强的意志！每当我发

24、现这样的美，我都会“小题大做” ，在班上好好“颂美” 。及时得到老师的肯定和鼓励，孩子们自然更自信，这样美的行为也就更自觉，更主动了。不过，一个孩子在儿童时期，面对多彩的学习生活，也常常会遇到麻烦，或学习落后，或体育方面不如意，或学习特长碰到困难等。这时，学生往往孤独无助，心理脆弱，我们应该小心呵护，抛开埋怨，多一点鼓励，热情地送上诸如“你是最棒的，你一定行！”的激励语言。我们还应该积极引导学生自我鼓励：“我是最棒的，我能行！”让他们习惯地对自己说：“这次我失败了，但我还有另外的机会。我知道我是可以成功的，下次我一定要努力。每个人都会失败，我的朋友懂得那些，他们会喜欢我的。 ”自我鼓励，也就是

25、让学生树立自信心，让他们对自己有正确的认识，而不是终日怀疑自己的能力和价值；也让他们情绪稳定，不被他人的态度与评价左右，坚信成功是自己努力的结果。有这种自信心的支持，成长中的孩子才能百折不挠，自强不息。老师的鼓励和自我的鼓励都有一个循序渐进的过程，这一过程的最终目的就是能让孩子得到一种自我满足，即自尊感和成功感。所以，积极鼓励是从根本上激发了学生的主体积极性，从精神上扶植了孩子的自信心。四、超越自我，发挥学生的主体能动性。我们都明白，每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差或者有道德问题和行为问题的学生，即所谓的“后进生” 。如何教育这些学生，使他们摆脱消极、自卑、害怕的状态，解除猜疑、逆

26、反、敌对的紧张心理，纠正散漫、捣乱、破坏的行为？实践证明，积极鼓励学生超越自我是一个极有效的方法。我们老师不能盲目拿任何一个学生和他人作比较，尤其是不切实际的比较。因为那样，会严重伤害学生的自尊心和自信心。我们应该承认。每个学生都有他自己的个性；每个学生都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要，这种需要的满足将导致他的自信；每个学生都应享有均等的机会来发展自己的智慧和潜能，就是最平庸，或在智力发展上十分有困难的学生也不例外。所以，我在班上积极营造“我在这点行，你在那点行；发展我的行，让行更加行” ， “今天若不行，努力一定行”的氛围，鼓励每个学生，从自己实际的基础上发展，努力超越自我。我们都

27、知道，一个人的进步只是要与不要的选择，而没有能与不能的问题。我们班有这样一位男生：从上小学第一天起，就不停地哭，不知多少位老师和他交流过，他都哭着喊同一句话， “奶奶，我要回家！” ，一个劲地哭。整整哭了两个星期，强烈要求回家，不要上学。后来经过了解才知道，他是幼儿园同学心目中名副其实的“傻”孩子，连 5 以内的加法都不行，整天不说话。更可怜的是在家长心目中，他也是个的的确确的“笨”孩子，连电视都看不懂，因此他是不喜欢看电视的。一说起他，家长一脸的无奈、悲观、失望。作为他的班主任，我也真为他着急，怎样才能开启他的智慧之花呢？于是，我试着从他“行”的地方“下手” ，表扬他把自己的学习用品放得整整

28、齐齐，整理书包又齐又快；表扬他坐姿端端正正的；表扬他活动很文明，没有吵别人；表扬他很能干，同学打不开的菜盒，他总是能帮助打开我用事实告诉他，他是个能干的、守纪的、文明的孩子，我也用事实告诉大家，他是个聪明的孩子，他能行，绝对不是个傻孩子。接着，我让他整理书包给大家看，让他教同学怎样戴红领巾，让他表演跳绳，让他背诵短小的儿童诗给大家听。在同伴们热烈的掌声中很快地融洽了他与同学之间的感情，提高了他在小伙伴心目中“地位” ，滋润了他那颗渴望尊重、爱护、成功的心，点亮了他心中希望的明灯。终于，他的主观能动性被激活了，他开始说话写字了，上课举手了（但答对的极少，不过，这并不重要），脸上有微笑了，学习上

29、也有微小的进步了。后来，他再也没有哭过一次，相反，我还能天天看到他的笑脸。可见，他在学校里找到自信心了。我趁热打铁，还利用晨会特意为他举行了一个小庆祝成功会。在庆功会上，我告诉全班同学：只要自己肯努力，就一定有进步；有进步，就一定有价值，同学就是一个有价值的学生，他进步了，就是为班级作出了贡献，老师相信，将来，他也一定能为社会作出贡献，成为一个对社会有价值的“大人” （成年人）。其实，自信心不是天生就有的，常常会由于多次失败，屡遭挫折，自感处处矮人一截，低人一头，久而久之就缺乏自信心，缺乏与他人竞争的勇气和兴趣，甚至会陷入极度的自卑，出现逃避现象。以上那位男生就是一个典型的例子。然而，只要

30、我们充分发挥学生的主体能动性，日积月累的进步、成功往往能有效地激发一个学生向上的愿望。只是，我们必须清楚这样一点，成功也是相对的，其中相对自己而言的成功，更有利于激励后进学生超越自我，找到自身的价值，树立自信心。自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上，还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。西塞罗早就指出：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而光荣的事业。 ”让我们一起努力，扬起学生自信的风帆，让每个学生身上不断放射出自信的光彩。参考文献：1、小学班主任工作艺术南京师范大学出版社主编：陈光宇2、我与顽童广东人民出版社作者：丁有宽

31、3、多元智能新华出版社（美）霍华德加德纳著沈致隆译4、美国父母家教的科学方法安徽人民出版社编著：晨曦此文荣获平湖市 2003 年度优秀教育教学论文评比二等奖文章录入：stfgj 责任编辑：stfgj 上一篇文章：叔同实验小学青年教师公开展示课安排下一篇文章：小学品德与社会课程资源开发策略初探【字体：小大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】相关文章没有相关文章网友评论：（只显示最新 10 条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）没有任何评论 | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | 平湖市叔同实验小学平湖市叔同实验小学版权所有E-mail: Tel:0573-5135885 或 0573-5121618技术支持:叔同实验小学杨天球浙 ICP 备 05071081号

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