1、中学物理教师的,黄恕伯 06.10.21,教育科研,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(1)课题背景,标准分体现一名考生在总体中的排名位置，因而不同学科的标准分具有可比性，能够相加。,多年来，广东省高考采用标准分计分,T100Z500,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(1)课题背景,“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题,必考科目考生的总体是相同的，语文、数学、英语、综合的标准分具有可比性；,选考科目 x 的考生总体随选考科目不同而不同，不同 x 科目的标准分缺乏可比性，因而会带来很大的系
2、统误差。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(1)课题背景,“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题,选考物理的考生，其“实力”普遍较强，物理500分的考生的水平远比生物500分的考生高很多。,肇庆市2001年选考物理、生物考生的必考科目平均标准分,物理考生的必考成绩平均分比生物考生高 78 分，但他们的 x分相差无几,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(1)课题背景,“3综合x ”使该计分方法遇到了新问题,系统误差对选考科目报考人数产生强烈的反馈作用。,广东省20012006年选考物理的考生
3、人数占全体考生的比例,当前，大部分普通高中选考物理的考生微乎其微，已对正常的教学计划产生不良影响，物理老师过剩，师资结构比例失调，这种现象已形成一种恶性循环。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(1)课题背景,2007年广东实施新高考方案,考试科目：3文基/理基x,计分方法：用原始分计分,从“文基/理基”考虑，用原始分有其合理性,从“x”考虑，用卷面原始分会带来很大系统误差,不同科目考生群体的“实力”不同,不同科目试卷的难度很难把握到合理程度,在使用原始分的前提下，如何设计出合理的操作方案，这是在2007年高考前急待解决的研究课题。,一、从一
4、个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(2)课题的概念基础和设计思路,一个考生某一学科成绩,概念基础（假设）,整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高,整体文化素质 （智力和非智力因素）,学科差异（兴趣、特长、花费的精力等）,对某一层次的学生群体，学科差异的统计意义等于零。,整体素质高的群体，各科成绩的平均水平都高。,不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(2)课题的概念基础和设计思路,概念基础（假设）,整体文化素质水平高的考生群体，各科
5、成绩的平均水平都高,设计思路,把不同考生选考科目成绩的“卷面原始”分转换为“录取原始分”，使各选考科目群体的“录取原始分”（平均水平）跟他们的必考科目的平均水平成正相关。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法,根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法,根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标,因此，可以这样说，当必考四科已经考完后，分配给各个x 学科的所有分数指标
6、都已经确定了，只是哪一个考生获得哪个分数还没有确定。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(3)把“卷面分”转换为“录取分”的操作方法,把每名考生 x 科目的“卷面分”转换为“录取分”,按照物理学科“卷面分”由高到低的顺序，根据物理学科的“录取分”指标，赋予考生物理学科的 x “录取分”。,根据上述方法可以建立一个数学模型（略）,根据必考成绩分配给各 x 学科“录取分”指标,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,“整体文化素质水平
7、高的考生群体，各科成绩的平均水平都高 ”，“不同群体的考生，选考科目的成绩应该和必考科目成绩呈正相关 ”，这是一种猜想，大量的统计事实是否如此？需要检验。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,深圳市2004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,深圳市2004年选考物理的考生不同分数段必考、选考成绩对比,一、从一个课题的
8、研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,对东莞市、肇庆市2004年选考物理、化学、生物、政治、历史、地理的全体考生的选考成绩跟他们必考4科成绩进行相关性检验，样本人数达27000多人，显著性检验结果均达到p0.01。大量实践数据表明，对群体而言，选考成绩跟必考成绩呈高度正相关。,因此，按必考成绩把分数指标分配给各 x 学科，不仅消除了不同学科因考生整体水平因素所带来的系统误差，而且也消除了不同学科因试卷难度因素造成的系统误差，实现了对各 x 学科考生群体的公平性。,一、从一个课题的研究看教育科研的
9、意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性,对同一选考学科来说，不同考生使用同样的试卷和同样的评分标准，因此，卷面分的高低具有可比性。 按“卷面分”的高低，依次由高到低赋予考生的“录取分”，体现了 x 学科内部不同考生录取分高低的合理性。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性,由于第 n 名物理考生的 x 录
10、取分，等于各必考科目第 n名分数的平均值，因此物理考生 x 录取分的区分度，跟必考四科的区分度相当，与物理试卷本身无关。它既有利于使各 x 学科有一个互相平衡的、合理的区分度，又有利于各选考学科试卷的命题。,建议使 x 科目的录取分具有合理的区分度,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性,可以证明：物理、化学、生物三个学科的 x 平均分将分别等于这三群考生必考成绩的平均分，所有理科类考生 x 平均分将等于他们必考成绩的平均分，因此，物
11、理、化学、生物三学科合起来是一个整体，理、化、生分别是这个整体中的一个有机组成部分。 x 是一个科目（而不是三个），x 科目的统计总体是理科类的全体考生。,建议使 x 科目的录取分具有合理的区分度,“3文基/理基x”方案有了进一步的科学解释,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(4)对建议科学性的论证,建议体现了对各 x 学科考生群体的公平性,体现了 x 学科内部不同考生“录取分”的合理性,这样，“3文基/理基x”方案便具有更加科学的含义，它表示的是：五个考试科目；五个相同的统计总体；五个在本科目内具有可比性的原始分。,建议使 x 科目的录取分
12、具有合理的区分度,“3文基/理基x”方案有了进一步的科学解释,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,(5)对建议可行性的论证,建议在操作上不存在技术上的困难,建议对学生、家长、学校不存在不适应的问题,建议有利于彻底改变学生以投机心理对待选择 x 学科的现状，真正让学生弘扬自己的个性和特长，促进高中教育的健康发展和学生科学文化素质的全面提高，也有利于新课程下首次高等学校招生工作的科学实施。,一、从一个课题的研究看教育科研的意义,1.广东2007年高考计分方法操作建议课题简介,2.从以上课题研究看教师进行教育科研的意义,(1) 能有效地改善现实中的教
13、育状况,(2) 能更深刻地认识教育中的某些事实，有利于揭示其中的内在规律,(4) 对本职工作起到事半功倍的效果,(5) 提高教师关于科学探究的教学能力,(3) 能感受到教育的责任感和使命感,二、教育科研课题的研究流程,形 成 研 究 假 设,进行 调查 研究,处理数据、进行分析、得出结论,形 成 研 究 成 果,选 择 研 究 方 法,调查研究法,确 定 研 究 课 题,进行 实验 研究,进行 行动 研究,实验研究法,行动研究法,因果分析,三、中学教师教育科研课题的选题,1.课题不宜太大,例：关于初中物理新课程实施的研究（课题太大）,提倡“小题大做”,三、中学教师教育科研课题的选题,2.课题与
14、自身工作紧密联系,教师： 初中物理新课程开放性练习题研究,物理教研组长： 终结性考试试卷命题奖励条例的研究,题例,种类,功能,层次,课外负担,再创造,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,三、中学教师教育科研课题的选题,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,2.课题与自身工作紧密联系,3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑,教师： 关于审题能力的研究,教学管理者： 学生每周课外作业量及其控制,题例,三、中学教师教育科研课题的选题,1.课题不宜太大，提倡“小题大做”,2.课题与自身工作紧密联系,3.课题来自于自身教学中的经验、体会、问题和困惑,4.课题要有利于发挥自己的创造性,四、关于课题
15、假设,1.假设的含义：研究假设是指根据已有事实、资料、和一定的科学知识对研究课题设想出的可能答案。,2.假设的作用：,明确研究的内容和方向,是结论的先导,为收集事实、分析解释材料提供了框架，为制定研究方案打下了基础,四、关于课题假设,3.好的研究假设的基本特点,表述要明确（做到结论简洁，条理分明，概念清晰，措词准确）,既有科学性，又有推测性。（假设建立在事实和推理的基础上，但有待于实验证明，它是确定性和不确定性的统一）,有创造性（是认识新事物的开始）,四、关于课题假设,例 几个来自教学实践的课题研究假设：,“一听就懂，一做就错，一点就会” 的原因假设,“难题有时会做而容易题常常失分” 的原因假
16、设,实验法,(1)实验法的含义,从研究假设出发，为突出研究的实验因子（自变量），有意控制某些条件，促使一些现象产生，然后对其结果进行分析，形成与实验因子有关的科学结论的研究方法。,（实验研究可以揭示变量之间的因果关系；实验的课题可以由不同研究者在同样条件下重复验证）,五、研究方法,(2)实验法的基本设计思路,五、研究方法,有效地控制无关变量,合理地操纵自变量,科学地观察因变量,(3)课题设计示例,实验法,初中中考复习练习题优化的实验研究 设计方案,一、实验假设 学生课外解答练习题是一种自主的学习活动。传统的课外习题训练存在着诸多弊端。对练习题进行优化设计，将对增强学生的自信心、提高学生的学习水
17、平起到重要作用。,初中中考复习练习题优化的实验研究 设计方案,一、实验假设 学生课外解答练习题是一种自主的学习活动。传统的课外习题训练存在着诸多弊端。对练习题进行优化设计，将对增强学生的自信心、提高学生的学习水平起到重要作用。,（所谓练习题的优化设计，是指按照教学班的具体情况，通过对课外练习题的重新设计和编排，把传统课外习题训练中盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程，改造成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、针对性强的过程）,初中中考复习练习题优化的实验研究 设计方案,二、实验样本和实验条件的控制,真实验设计： 1.用配对加随机化均衡被试。即在两个教学班中，通过物理基础知识、基本技能
18、测验和推理、分析、综合能力测验，把总分分数相差3分以内的学生每两个配成一对，再随机将一个分到实验组，另一个分到对照组。,2.实验组和对照组由同一教师执教。,3.实验组和对照组用同一种教材，教学时数相同，教学内容相同，教学方法相同。,4.实验组和对照组所用的课外练习题的总量（时间）相同。,二、实验样本和实验条件的控制,准实验设计： 1.在同一学校的九年级中选择4个成绩相近的平行班。其中两个班是实验组，另两个班是对照组。,3.实验组和对照组用同一种教材，教学时数相同，教学内容相同。,2.实验组和对照组分别由两位水平相近的教师执教。,4.实验组所用的课外练习题的总量（时间）不多于对照组。,初中中考复
19、习练习题优化的实验研究 设计方案,三、实验操作,实验组,1.根据每节课的教学目标，系统设计每节课的针对性课外练习题；,2.练习题不盲目追求对过多知识点的综合性；,3.练习题体现实践和物理知识之间的转化；,4.练习题不仅发挥对所学知识、方法的巩固功能，也发挥其对所学知识、方法的建构功能；,5.练习题体现难易适度、分量恰当、没有重要遗漏、杜绝简单重复的原则；,6.“练习题”是广义的，包括体验性活动等各种课后自主学习方式。,对照组,采用传统的练习册和“经验”做法。,初中中考复习练习题优化的实验研究 设计方案,四、实验结果分析,真实验设计： 比较实验组和对照组后测数据的差异，进行分析，形成实验结论。,
20、准实验设计： 比较实验组和对照组前、后测数据的变化，进行分析，形成实验结论。,初中中考复习练习题优化的实验研究 设计方案,行动研究法的特点,行动研究法,五、研究方法,从研究目的看，是“为行动而研究”；,从研究内容看，是“对行动进行研究”；,从研究环境看，是“在行动中研究”；,从研究范围看，是“行动者所涉及的工作”；,从研究过程看，是“边行动边调整”；,从研究结果看，是“行动的改进”。,从研究主体看，是“行动者在研究”；,行动研究法的特点,行动研究法,五、研究方法,行动研究法的基本步骤,明确问题,行动研究法的特点,行动研究法,五、研究方法,行动研究法的基本步骤,课题示例,初中学生课外作业量的控制
21、 研究方案,一、问题的提出,初中课程各考试学科在每节课后几乎都有作业，教师对作业的布置大都是从本学科的角度来构思的。在这种情况下，学生的课外负担往往太重，不同学科作业题的数量和质量也不均衡。因此，必须制订一个各学科的课外作业量的标准，并有效实施。,示例一,初中学生课外作业量的控制 研究方案,二、设想计划,1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准,(1)按一周（不是一天）来规划各科的作业量,(2)规划、统计每周学生在课外做作业的总时间,(3)统计每周学生各学科的课时总量,(4)确定各学科作业量和课时量的比例系数,(5)计算各学科每周的作业量标准,示例一,初中学生课外作业量的控制 研究方案,二、设
22、想计划,1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准,2.制订一个各科作业量的适时监测办法,(1)每班设立作业量调查员若干人（学生），成绩好、中、差都有，各自填写每周各学科课外作业的完成时间。,(2)调查员对学校的专门机构负责。,(3)调查员定期轮换。,(4)把每周“作业量负担最重的学科”作为对每个学生的常规调查内容。,示例一,初中学生课外作业量的控制 研究方案,二、设想计划,1.制订一个各科作业量（作业时间）的标准,2.制订一个各科作业量的适时监测办法,3.控制措施,(3)把需要调控的统计结果向学科组或年级组“吹风”,(4)有关机构对严重超标的教师作出口头或书面调控提示,(5)公示调查结果,(1
23、)形成正确的舆论导向,(2)让学生知道各科作业量的标准,示例一,初中学生课外作业量的控制 研究方案,三、行动和反思,1.观察和调查实施作业量控制后的教学状况变化,2.审视各科作业量标准的合理性,3.了解调查员制度和普查制度在实施中需要改进的地方，进一步完善适时监测办法。,4.统计本计划在实施过程中通过“吹风”、“提示”进行调控的人次，评价各调控措施的必要性和合理性。,四、制订新一轮方案并付诸实施,示例一,行动研究法的特点,行动研究法,五、研究方法,行动研究法的基本步骤,课题示例,行动研究法的一个重要步骤反思,缺乏反思是中考复习得不到优化的重要原因,教学安排轮回制主观上降低了反思的必要性,如何反
24、思是“行动研究”值得研究的课题,考后繁杂工作在客观上减少了反思的可能性,1.相似处,(1)都有一个明确的主题,(2)都经历了由制定计划、动员（开题报告）、实施计划（操作自变量）、收集数据、分析总结、交流推广等过程,(3)都可能存在着二级主题（或子课题），形成一个具体的内容系统（结构树）,(4)都对工作效果有相应的预期，而且最终效果也都有一定的不确定性,(5)都有具体的日程安排计划和经费开支计划,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,2.区别,教育科研关注的是科学规律 教育工作关注的是工作实绩,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有,(2)关注点不同
25、,教育科研（实验法）：研究变量关系：操作自变量，控制无关变量，检测因变量。取样，对照，统计。,教育工作：行政的方法；业务（学术、技术）的方法。,2.区别,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,(3)实施的基本方法不同,(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有,(2)关注点不同,教育研究（实验法）：通常有前测和后测两次；内容为因变量的检测。,教育工作：一般在工作结束时收集，内容为反映工作效果的数据和典型事例。,2.区别,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,(4)信息收集的时间和内容不同,(3)实施的基本方法不同,(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有,(2)关注点不同,教育研究（
26、实验法）：根据教育测量学的原理，统计有关量（计算集中量数、差异量数、统计相关、检测差异显著性等）,教育工作：统计通俗、普及的大众化数据（平均值，百分比）,2.区别,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,(5)数据处理的要求不同,(4)信息收集的时间和内容不同,(3)实施的基本方法不同,(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有,(2)关注点不同,教育研究：调查报告、实验报告、论文、专著等重在揭示教育规律。,教育工作：教学成绩、学生成就、奖励、社会评价等重在展示教育业绩。,(6)成果形式不同,(5)数据处理的要求不同,(4)信息收集的时间和内容不同,(3)实施的基本方法不同,2.区别,(1)课题研究有明确的假设，而工作计划可以没有,(2)关注点不同,六、教育科研方案与教育工作方案的比较,谢谢大家,
