1、 小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用在 新 课 程 理 念 中 ， 评 价 是 课 程 教 学 的 一 个 有 机 构 成 环 节 ， 是 促 进学 生 发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在课堂教学中，教 师 对 学 生 瞬 时 的 、 即 兴 的 、 即 时 的 、 即 地 的 一 种 评 价 。 课 堂 中 教 师的 评 价 语 言 不 仅 能 影 响 课 堂 教 学 气 氛 和 活 动 ， 有 时 甚 至 能 影 响 学 生 一 生 的 发 展 。因 此 ， 教师 要 引 起 足 够 的 重 视 。 而 课 堂 中 那 些 看 似 信 手 拈 来 的 精 彩 评
2、价 语 言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语 言 的 品 位和 水 准 ， 关 注 课 堂 评 价 细 节 ， 是 值 得 每 位 教 师 思 考 的 问 题 。现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的 几 点 认 识 。一、激发出学生学习的动机心 理 学 研 究 表 明 ，激 励 和 需 求 、动 机 有 密 切 关 系 。当 人 产 生 某 种 需 要 而未 得 到 满 足 时 ，会 产 生 一 种 不 安 的 紧 张 的 心 理 状 态 ，这 是 激 励 的 起 点 ，在遇 到 能 够 满 足 需 求 的 目 标 时 ，这 些 紧 张
3、 的 心 理 状 态 就转 化 为 动 机 ，使 人 一股 内 在 的 动 力 ，朝 所 期 望 的 目 标 前 进 ，然 后 导 致 个 人向 某 种 目 标 前 进 的 行为 ，达 到 目 标 ，获 得 某 种 生 理 、心 理 上 的 满 足 ，激 励 过程 也 就 完 成 。但 是人 的 需 求 具 有 无 限 性 ，一 种 需 求 满 足 了 ，又 产 生 出 新的 需 要 和 刺 激 ，于 是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。动 机 需 要 刺 激 才 能 不 断 产 生 ，采 取 何 种 方 式 才 能 不 断 激 发 它 呢 ？ 于 是 ，在 课 堂 教 学 中
4、 运 用 各 种 各 样 的 方 法 来 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 与 动机 。- 2 - 1、尝试激励法。在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！” 、 “勇敢点，你一定能回答上来的” 、 “你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？” 、 “刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？” 、 “做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。 2、竞争激励法。 “比一比，看哪一个同学最
5、守纪律？” 、 “比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” 、 “行、行、你真行，有谁比他还要行！棒、棒、你真棒，有谁比他还要棒！” 、 “别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。 3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就
6、感和满足感。 4、榜样激励法。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。 5、正强化激励法。当学生有一点进步时，就对他的行为给予不断地 - 3 - 肯定、表扬或奖励，从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他，给点儿掌声！” 、 “你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀！” 在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。 二、充分体现出以学生为主体的观念。 在以往的教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动
7、的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动？我们知道，学生正在成长之中，他们仅仅是一个潜在的发展主体，不会自发地变成现实的发展主体，要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体，就必须介入教育的力量，给予适当而又必要的外在激励，这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性，成为现实的发展主体，并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略，即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生参
8、与的积极性、主动性、实现自身潜能，以真正确立学生主体地位。 教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估 - 4 - 优 点 ，往 好 处 看 ，从 而 强 化 学 生 主 动 参 与 学 习 的 情 感和 动 机 。另 外 ，在 课堂 上 自 始 至 终 都 在 使 用 激 励 性 的 语 言 ，积 极 主 动 地 寻找 学
9、 生 的 闪 光 点 给 予激 励 ，这 种 做 法 所 体 现 的 教 学 思 想 就 是 教 师 要 主 动 走到 每 个 学 生 身 边 ，认识 到 每 个 学 生 都 是 生 命 的 主 体 。学 生 一 旦 感 到 自 己 被老 师 关 注 和 认 可 ，就会 出 现 主 动 乐 学 的 情 景 ，这 种 情 景 下 进 行 教 学 ，就 会取 得 意 想 不 到 的 良 好的 教 学 效 果 。因 此 ，通 过 运 用 激 励 性 策 略 ，对 学 生 参 与 行 为 充 满 期望 ，多 肯 定 ，多鼓 励 ，坚 持 肯 定 性 评 价 ，从 而 产 生 出 以 学 生 为 主 体
10、 ，以 教 师 为 主 导 的 师 生共同参与合作的教学情景，使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。三 、能 够 形 成 平 等 友 爱 的 师 生 关 系长 期 以 来 ，在 数 学 教 学 实 践 中 ，师 生 关 系 是 这 样 一 幅 情 景 ：教师 有 绝对 权 威 ，教 师 意 志 决 定 一 切 ，教 学 中 存 在 强 制 、训 斥 、威 胁 和 鄙 视 的 现 象 ，师 生 关 系 疏 远 、紧 张 ，缺 乏 心 灵 的 沟 通 ，本 来 应 该 充满 愉 快 和 成 功 体 验 的教 学 活 动 却 是 单 调 的 、枯 燥 乏 味 的 ，甚 至 会 厌 倦 的 。以 激
11、 励 为 手 段 ，以 语言 为 载 体 ，采 用 激 励 性 教 学 策 略 在 很 大 程 度 上 是 对 传统 教 学 中 不 良 师 生 关系的一次积极和彻底的纠正。四 、营 造 出 和 谐 的 育 人 环 境为 学 生 创 设 出 充 满 情 感 、激 励 气 氛 的 教 学 情 境 ，使 学 生 在 不知 不 觉 中受 到 激 励 ，进 行 积 极 思 考 ，达 到 “不 治 而 治 ”的 境 界 ，收 到 “润 物 细 无 声 ”的 效 果 ，这 比 单 纯 的 语 言 效 果 更 佳 。俗 话 说 ，“三 人 行 ，则 必 有 我 师 ”，给学 生 创 设 发 挥 “为 师 ”
12、潜 能 的 环 境 ，使 他 们 由 一 贯 当 学生 的 角 色 转 化 为 教师 的 角 色 ，因 此 ，我 在 教 学 过 程 中 常 常 采 取 两 种 方 式 ，一 是 创 设 出 “人 人- 5 - 为 生 ，个 个 为 师 ”的 氛 围 。如 “谁 来 帮 帮 他 ？ ”、“把 你 的 好 方 法 告 诉 大 家 ，让 大 家 都 来 学 习 ”。二 是 创 造 性 地 运 用 一 些 教 学 手 段 ，创 设 出 轻 松 愉 快 的 氛围 ，激 发 学 生 主 动 参 与 、主 动 学 习 的 热 情 。使 学 生 由被 动 学 习 转 化 为 主 动积 极 地 思 考 ，激 活 了 他 们 创 造 性 的 思 维 ，也 激 活 课 堂气 氛 ，有 利 于 课 堂 教学 效 率 提 高 。总 之 ，在 教 学 中 要 有 效 的 发 挥 激 励 性 语 言 在 课 堂 教 学中 的 作 用 ，激 发了 学 生 的 学 习 欲 望 ，使 学 生 学 得 主 动 积 极 、活 泼 有 趣 ，促 进 了 学 生 学 习 的主 动 性 。在 这 种 教 学 模 式 下 ，正 符 合 新 课 程 标 准 中提 到 的 实 施 素 质 教育 的 要 求 ，这 必 将 对 素 质 教 育 的 深 化 具 有 极 其 重 要 的 现 实 意 义 和 深 远 影 响 。
