1、两位数加整十数和一位数（不进位）教学目标：1.使学生经历探索两位数加整十数和一位数(不进位)算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数和一位数。2.使学生在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析能力，发展数学思考。3.使学生在参与数学活动的过程中，获得成功的体验。教学重点：通过自主探索，合作交流掌握两位数加整十数和一位数的口算方法。教学难点：能比较出 45+30 和 45+3 在计算上的不同点。教学准备：多媒体课件，小棒图，计数器教学过程：一、创设情境，提出问题春天到了，小朋友准备出去春游，出发前我们先来了解一下车子的情况。(出示例题图)，从图中你能知
2、道什么？(大客车 45 座，小客车 30 座，小轿车 3座)，你能根据这些条件提一些用加法计算的数学问题吗？并列出算式。可能回答：1.大客车和小客车一共有多少个座位？ 板书：45+30=2.大客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：45+3=3.小客车和小轿车一共有多少个座位？ 板书：30+3=4.三辆车一共有多少个座位？ 板书：45+30+3=30+3 等于多少？指名口答。师擦 30+3 的算式。二、自主探索，领悟算法1.探索 45+30 的计算方法提问：45+30 等于多少？(生答 75 时，师写 75 并且在等号上打个？)是不是等于 75 呢？你想怎样算？四人小组可以讨论一下。(生自由讨论
3、计算方法) 请生回答。(1)我们可以用小棒图来解释，怎样摆小棒？小棒图： 先摆多少小棒？(4 捆小棒和 5 根小棒)师在黑板上摆小棒图，然后呢？(再摆 3 捆)，那这 3 捆怎样摆就能一眼看出是多少捆多少根了？请生上黑板摆，为什么要把 3 捆和 4 捆摆在一起？(因为整捆和整捆的加，单根和单根的加，这样就能一眼看出结果是 7 捆和 5 根)。算式怎么写？根据学生的回答板书算式：40+30=70，70+5=75。(2)用计数器计算 45+30 应该怎样拨算珠呢？先拨多少？ 45 怎样拨？ (十位上拨 4 个算珠，再在个位上拨 5 个算珠)然后怎么拨？ 拨 3 个算珠，这 3 个算珠拨在哪？请生上
4、来拨。提问：3 颗算珠为什么拨在十位上而不拨在个位上呢？（因为 30 就是 3 个十）所以从计数器上我们也能看出 45+30=75。总结：两位数加整十数时，先看十位，4 个十加 3 个十是 7 个十，即40+30=70，再看个位，70+5=75。如果我们现在不摆小棒，也不拨算珠，你能说说怎样计算 45+30 吗？（引导用数的组成说） ，板书 ： 45 + 30=7540+30=70，70+5=752.探索 45+3 的计算方法提问：45+3 你准备怎样算？（方法同上）小棒图： 5 根和 3 根合在一起，再加 4 捆，即 5+3=8，8+40=48计数器：先拨 45，再拨 3，这里的 3 个算珠
5、拨在哪？（请生上来拨）提问：为什么刚刚 3 个算珠拨在十位上，现在就拨在个位上了呢？总结：两位数家一位数时，先看个位，5+3=8，再看十位，8+40=48现在不摆小棒也不拨算珠，你能说说怎样计算 45+3 吗？板书： 45 + 3=485+3=8，8+40=483.比较 45+30 和 45+3 的算法刚刚我们计算了 45+30 和 45+3，这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方？（生自由回答）总结：相同的地方是都把 45 看成是 4 个十和 5 个一，不同的地方是，如果加的是 30，就把 3 个十和 4 个十相加；如果加的是 3，就把 3 个一和 5 个一相加。因为在加法计算中只
6、有相同单位的数才能相加。4黑板上还有一道题，请大家一起计算。45+30+3=78三、巩固深化，应用算法1.“想想做做”1：生在计数器上拨第一组的两道题并说结果，其他的直接请生用刚刚所学的方法进行计算。最后集体交流答案。2.“想想做做”2：出示前两组题目并请生回答结果，第 3 组先出示第一道题，再请生猜第二道题，为什么这样猜？这就是今天我们所学的内容。 （揭示课题，板书：两位数8加整十数和一位数(不进位)） 。3.“想想做做”4：今天有三组算式小朋友和我们做捉迷藏的游戏，让我们小朋友找找每组题目之间的关系呢，我们先来计算，再找关系。请生独立在书上写结果，集体交流评价。再找两组数之间的关系：交换两
7、个加数的位置，和不变。（小黑板出示：35+42=77，42+35= +=85，+= ）四、全课总结今天这节课，每位小朋友都开动了小脑筋，探索出了许多新知识，老师真为你们感到高兴，谁想说说今天这节课你有什么收获？学生自由回答。板书设计： 两位数加整十数和一位数(不进位)45+30=75 45 + 3=48先算：40+30=70 先算：5+3=8再算：70+5=75 再算：40+8=48教学反思：两位数加整十数和一位数（不进位）我在课堂上注重让学生动手摆小棒图、拨算珠，通过动手操作使学生明白算理，让多生说两位数加整十数和一位数在计算时有什么不同，掌握了这点就能使学生正确的进行计算。另外我在练习的设
8、计上进行了改变，如“想想做做”的第 2 题中41+50，41+5；53+40，53+4；20+67，2+67；我把最后两道题改为 67+20，让学生猜下一道，最后再加 40+37，再猜下一道，这样能调动学生课堂上的积极性，使学生获得成功感，也让学生清楚的明白上下两道题之间的联系及区别，同时也是提醒学生要注意计算时一定要看清题目再动笔。也有让人不满意的地方，例题教学我的设计是让学生通过情境图提用加法计算的数学问题，然后根据提的问题写算式，学生会计算的直接说答案，最后对 45+30 和 45+3 进行计算探索。可是课堂上由于紧张当第一个学生提出教材中的问题时我就用课件出示了该问题了，以至就忽略了后面很多学生，对于计算中的算理、算法如何讲解才能使学生掌握的更好？如 45+30，可先从数的组成入手，45 如何组成？30 呢？用小棒如应该如何摆放，这里会有很多学生会说4+3=7，那这时要及时的提问 4 和 3 表示什么，强调是 4 个十和 3 个十相加。
