1、1基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究华东理工大学附属小学 李卫强【课程开发者简介】 李卫强，副校长，中学高级教师，市“双名工程”学员。参与区“课程建设种子校” 、基于标准教学的区域性教学与指导策略研究等项目。主持或参与基于标准教学的实践与研究 、 重视学习评价，提高教学质量 、 小学拓展（探究）型课程建设与实施等十门校本教师研修课程。课程类别：实践与体验课程形态：混合课程适用对象：小学教师一、课程概述本课程基于市级重点课题基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究 ，以学科教师开展“基于课程标准教学的实践与研究”为重点，提升教师的课程意识，强化“教学评”的一致性，属于提升教师基于课程标
2、准教学能力的实践体验类课程。课程以指导教师撰写教学手册、学期课程纲要和开展单元教学设计等为重点内容，根据教师学习需求与问题导向、实践与任务、有能力自主学习等特点，以课程专家、学科教研员等为专业引领，通过面授、讨论、交流展示、在线互动、作业及实践结合方式予以落实。二、课程开发背景2014 年，学校成为徐汇区小学 10 所课程建设种子学校之一。在华师大课程与教学研究所崔允漷教授团队的悉心指导下，开展学校课程建设与实施的研究，落实国家课程的校本化实施方案。2015 年，学校又有幸成为徐汇区教师进修学院李文萱院长主持的市级重点项目基于标准教学的区域性转化与指导策略研究项目学校，开展基于标准教学的指导与
3、策略研究。在这些改革项目的实施中，我们发现除少数种子教师外，绝大多数教师均存在一定程度上的不适应：有的是教学理念滞后，习惯于固有的经验和做法；有的是课程意识薄弱，教学设计上缺乏整体性思考；有的是忽视对课标的学习，教、学、评不一致；有的则是入职年限短，缺乏教学经验少。这些问题的存在，将影响到改革项目的实施和推进，因此迫切需要开展相关的理论和业务培训。此外，为有机整合课程建设种子校和项目学校的实验任务，学校也需要有针对性地设计融合性的教师研修项目，以促进项目实验校各项任务的扎实、有序推进。三、课程目标通过基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究课程研修，提升课程意识，2明确基于课程标准开展教学的
4、重要性，学会研制教学指导手册，强化“教学评”的一致性，提高课程执行能力。具体目标如下：1、通过参与基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究研修项目，学会教学指导手册的研制方法，并完成相应学期的研制任务。2、通过参与基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究研修项目，提高课堂教学和研究的能力，促进国家课程的校本化实施。3、通过参与基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究研修项目，逐步形成“教学评”一致性的教学思维方式，提升课堂教学的品质。4、通过参与基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究研修项目，树立课程意识，提升对基于标准教学理念的认同度。四、课程内容结构五、实施环节与要求序号 单元（
5、主题） 重点内容 形式 课时 主讲教师第一单元通识培训教学指导手册是什么？教学指导手册的作用是什么？如何研制教学指导手册？讲座4 高永娟1 如何研制教学指导手册何为课程纲要？课程纲要的评议框架课程纲要的意义讲座3 崔允漷2 表现性评价的设计与运用表现性评价是什么？表现性评价如何设计？如何运用表现性评价促进学生发展？专家讲座在线互动 3 周文叶3第二单元各学科组的实践与研究一、语文学科基于标准教学的实践与研究1 目标与实施 学期目标与实施意见单元目标与实施意见小组讨论网上交流 4张玲蔡国英备课组长2 教学手册的总体框架教学手册的总体框架包括哪几部分？各部分内容的作用是什么？个人研修4 张玲蔡国英
6、3 单元教学计划 什么是单元教学计划？为什么要制订单元教学计划？如何制订单元教学计划？个人研修4 张玲蔡国英4 教学设计与作业设计重点篇目的教学设计重点单元的作业设计个人研修 18 教师个人二、数学学科基于标准教学的实践与研究1数学课程、教学：核心词的“演变”与实践解读课程标准、目标的发展核心词的“演变”数感符号意识空间观念讲座网上交流3 曹培英2教学内容和目标 什么是教学内容？什么是教学目标？如何根据教学目标确定教学内容？个人研修网上交流 4 韩金兰邱蕾萍备课组长3数学学期课程纲要样例解读什么是学期课程纲要？为什么要撰写学期课程纲要？数学学科学期课程纲要样例解读个人研修4韩金兰邱蕾萍备课组长
7、4按样例撰写学期课程纲要撰写单册学期课程纲要 个人研修4韩金兰邱蕾萍备课组长5 根据命题蓝图设计练习 制作命题蓝图依据命题蓝图设计练习 个人研修 15 教师个人三、英语学科基于标准教学的实践与研究1学期课程纲要、单元练习样例解读学期课程纲要样例解读单元练习样例解读小组学习互动交流 4 施嘉平42 撰写学期课程纲要 撰写一份学期课程纲要 个人研修 4 韩金兰汪燕萍3 设计单元练习卷 设计一份单元练习卷 个人研修 4 韩金兰汪燕萍4 汇报学期课程纲要和单元卷初稿 汇报学期课程纲要初稿汇报单元练习卷初稿 面谈 4 施嘉平5 学期课程纲要和单元试卷修改 修改完善学期课程纲要修改完善单元练习卷 个人研修
8、 14 教师个人四、综合学科基于标准教学的实践与研究1学期课程纲要样例解读什么是学期课程纲要？为什么要撰写学期课程纲要？自然学科学期课程纲要样例解读讲座网上互动 4 李卫强2 学期课程纲要的撰写 撰写单册教材学期课程纲要 个人研修 4 张玲教师个人3 撰写基于标准的课堂教学设计 撰写课堂教学设计 个人研修 4 张玲教师个人4 研制学期课程纲要和教学设计 完成学期课程纲要完成教学设计 个人研修 18 教师个人六、内容呈现第一单元通识培训（一）如何研制教学指导手册1、教学指导手册是什么？教学指导手册是基于课程标准的实施意见，对一学期学科教学安排的一项整体性设计，并给出了各项教学工作的参考案例。2、
9、教学指导手册的作用是什么？（1 ）教学指导手册的作用之一：强化基于标准的教学；（2 ）教学指导手册的作用之二：强化教师的课程意识；（3 ）教学指导手册的作用之三：提高教学的质量与效益；（4 ）教学指导手册的作用之四：提高教师教学工作的科学化水平。3、如何研制教学指导手册？（1 ）分析学习背景：学习背景分析部分，需要重点分析学生前一学期的学习情况，特别是学习中存在的主要问题，本学期将要学习的重点内容等。（2 ）确定学期重点目标：首先，依据课程标准划分各年段目标。然后，根据年段目标，分解形成学期目标。在对各项目标梳理整合完成后，以三维叙写方式表达。5（3 ）制订单元教学计划：单元教学计划主要包括了
10、教学目标、教学安排、评价建议等几项内容，教师还可以根据需要补充一些校本内容。建议使用表格式呈现内容，这样可以一目了然。（4 ）解读参考样例：样例：华东理工大学附属小学语文教学手册（第八册） ，关于“学习背景分析”部分：本学期主要培养学生在预习的过程中能通过重点词句的理解，了解课文主要内容；在学习的过程中能对课题、课文中的句子提出自己的问题，对课文内容质疑；在上学期的基础上继续理解词句、品味文章感情以及根据提示、每节主要意思进行简要复述。分析了本学期的重点学习内容。从上学期的学习情况来看，学生对于联系上下文理解词语、句子的方法已初步掌握，但在把握文章的主旨上，学生的理解能力还显不够。同时，在复述
11、课文时，学生还只是停留在对课文内容的简单删减上。为此，本学期将指导学生学习运用更多的复述课文的方法。分析了学生在上学期学习中存在的主要问题及后续改进措施。4、何为课程纲要？（1 ）一项教育活动的专业方案、一门课程设计的提纲、对四个专业问题的一致性回答。（2 ）课程纲要必须要回答四个问题：目标：把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我与学生怎么去？评价：何以知道学生已经到那里？5、课程纲要的评议框架（1 ）结构：提供了课程学习所必需背景信息；呈现的是大纲或提纲（一般是 A4 纸 1-3 页） 。（2 ）实质：课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；每条 1-3
12、句，三维叙写。课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成。课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、学期化。课程评价：成绩结构及来源；及格线及评分规则或要求；相关补修及补考政策；体现一致性，每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰。6、课程纲要的意义（1 ）有利于教师的思考由“ 课堂”走向“课程” ；（2 ）有利于教师审视满足某门课程实施的所要条件；（3 ）有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策；（4 ）有利于国家课程的校本化实施与学业质量管理。概括表述：作为一份课程合同；作为一份认知地图；作为一份课程计划；作为
13、一种交6流工具。（二）表现性评价的设计与运用1、表现性评价是什么？（1 ）表现性评价的基本特征：检测复杂/高级的目标；真实/模拟真实情境中的任务；学生的建构反应；基于评分标准的判断。（2 ）表现性评价要素结构图：2、表现性评价如何设计？设计表现性评价的三个问题：哪些目标需要表现性评价？如何设置与目标匹配的任务？如何开发评分规则？（1 ）确定表现性目标；需要持久理解的、高级复杂的、多元智能的目标，即：传统执笔测试不能检测的目标。（2 ）设置表现任务；创设情境、提供机会让学生表现出与目标一致的能力。设置任务时要考虑的因素：任务的结构；任务的数量；任务完成的时间；完成任务的人数；任务表现形式等。好的
14、表现任务：与目标匹配；学生明白；实施可行。（3 ）开发评分规则。评分规则：演绎的方法；界定目标达成的证据的维度 明确每个维度在不同级别上的差异 用具体的、可操作的语言描述不同级别的维度的内容 检视与修改；评分规则：归纳的方法；7选取不同水平学生作业的样例 描述分组的依据 把分组依据总结为表现的“要素” 给每个要素下一个客观的定义 检视与修改；好的评分规则：与目标一致、学生明白、结果可信。3、如何运用表现性评价促进学生发展？（1 ）表现性评价的运用：形成性应用，包括课堂评价、主题活动评价；总结性应用，包括 CPESS 毕业档案袋评价、中心评审课程作业。（2 ）表现性评价与教学的关系；（3 ）表现
15、性评价为何促进学习：学生可以更具体地知道自己“要去哪里” ；学生可以不断地监控“自己在哪里” ；教师可以提供促进学习的反馈信息。（4 ）表现性评价如何促进学习：在教学学习评价一体化关系中设计表现性评价；充分利用评分规则提供描述性反馈；让学生全面参与表现性评价的全过程。第二单元各学科组的实践与研究（一）语文学科基于标准教学的实践与研究1、目标与实施（1 ）学期目标与实施意见：组织教师仔细研读课程标准，分解各年段学习目标，并在此基础上细化出各学期目标。（2 ）单元目标与实施意见：在学期目标的基础上，进一步分解、细化形成单元学习目标。2、教学手册的总体框架（1 ）教学手册的总体框架包括哪几部分？教学
16、手册的总体框架包括：学习背景分析、学期重点目标、单元教学计划、样例（单元课文教案示例、单元作业设计示例、阶段练习内容设计示例）等几大部分。（2 ）各部分内容的作用是什么？学习背景部分的作用：分析掌握学情；8学期重点目标部分的作用：明确一学期的重点学习目标；单元教学计划部分的作用：统筹安排教学任务，形成比较中观的教学意识；样例参考部分的作用：提供教师相互学习参考的示例，提升教学工作的质量和效益。3、单元教学计划（1 ）什么是单元教学计划？从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习称之为
17、单元教学计划。（2 ）为什么要制订单元教学计划？教学设计的目的、意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。制订单元教学计划体现了中观的教学设计思想，可以突破单课时设计的局限性，以单元的角度实现全空间、全时间的专题学习活动设计。（3 ）如何制订单元教学计划？文本结构：一个单元教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计” ；内容包括：课题、教学目标分析、学习者特征分析、教学任务分析、教学过程、资源、评价等；设计原则：以单元为基本单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、
18、学生探究相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板；制订单元教学计划的几个基本步骤：确定教学目标 设置课时数 分析重难点 选择单元教学内容 制定单元教学方法与学习策略。4、教学设计与作业设计（1 ）重点篇目的教学设计；根据课标要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节（具体教学设计案例略） 。（2 ）重点单元的作业设计。围绕一个单元主题设计的系列作业。作业设计的思路，旨在整合学科教学资源的同时，基于学生的学情特点，凭借丰富多彩的学科实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的
19、学习，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元发展。（二）数学学科基于标准教学的实践与研究1、数学课程、教学：核心词的“演变”与实践解读（1 ）课程标准、目标的发展：教育部义务教育数学课程标准（2011 版）最重要的发展变化：“双基”“四基” （基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验） ；“两能”“四能” （发现问题的能力、提出问题的能力；分析问题、解决问题的能力） ；9“六个核心词” “十个核心词” 。（2 ）核心词的“演变”：最初形态：日用计算（两个核心词） ；发展变化：两个核心词四个核心词（计算能力、初步的逻辑推理能力与空
20、间观念、解答应用题的能力/解决简单实际问题） ；课改以来：四个核心词六个核心词十个核心词。（3 ）数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。（4 ）符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。（5 ）空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。2、教学内容和目标（1 ）什么是教学内容？教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。新课程改
21、革背景下，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。（2 ）什么是教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。（3 ）如何根据教学目标确定教学内容？教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果
22、的高低与优劣。一份教材中可以用来进行教学的内容很多，哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找教材的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。3、数学学期课程纲要样例解读（1 ）什么是学期课程纲要？简单地说，学期课程纲要好比是在课程目标、学期课程目标、单元教学目标与课程目标之间搭建的一副脚手架。（2 ）为什么要撰写学期课程纲要？学期课程纲要要回答三个问题：去哪里（目标）？怎么去（实施）？怎么知道去那里10了（评价）？（3 ）数学学科学期课程纲要样例解读。背景：包括学生已有的学
23、习基础、本学期的重点、学习的资源条件等；目标：需要梳理整合，以三维方式叙写（4-5 条） ；内容：包括单元、课程内容、课时、活动提示等，可以表格式呈现；实施：主要包括课程资源和实施策略，实施策略是重点；评价：包括评价方式、分值占比、等等说明等。关键问题：在学期课程纲要中目标、实施和评价三者要体现出一致性。4、按样例撰写学期课程纲要（1 ）撰写单册学期课程纲要。选择各自任教年级的第一学期撰写一份课程纲要，格式见参考样例。5、根据命题蓝图设计练习（1 ）制作命题蓝图；命题蓝图通常以表格式呈现，内容包含学习领域、评价标准、试题举例、认知层次、难易程度、能力结构和题型等几部分。（2 ）依据命题蓝图设计
24、练习。每位教师依据命题蓝图设计一份学期综合练习卷。（三）英语学科基于标准教学的实践与研究1、学期课程纲要、单元练习样例解读（1 ）学期课程纲要样例解读；包括：背景、目标、内容、实施、评价等五部分；关键问题：要体现目标、实施和评价三者的一致性。（2 ）单元练习样例解读。主要包括 Listening、Writing 两大部分，具体内容（略） 。2、撰写学期课程纲要撰写一份学期课程纲要。选择各自任教年级的第一学期撰写一份课程纲要。格式要求参照样例。3、设计单元练习卷设计一份单元练习卷。根据某一单元教学目标设计一份单元练习卷。4、汇报学期课程纲要和单元卷初稿（1 ）汇报学期课程纲要初稿：面对面向指导老
25、师汇报各自的学期课程纲要初稿。（2 ）汇报单元练习卷初稿：面对面向指导老师汇报各自设计的单元练习卷初稿。5、学期课程纲要和单元试卷修改（1 ）修改完善学期课程纲要：根据指导老师的面授意见，修改完善学期课程纲要。（2 ）修改完善单元练习卷：根据指导老师的面授意见，修改完善单元练习卷。11（四）综合学科基于标准教学的实践与研究1、学期课程纲要样例解读（1 ）什么是学期课程纲要？在课程目标、学期课程目标、单元教学目标与课程目标之间搭建一副脚手架。（2 ）为什么要撰写学期课程纲要？学期课程纲要要回答三个问题：目标：去哪里？实施：怎么去？评价：怎么知道去那里了？有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有
26、利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。综上所述，学期课程纲要的撰写不但可以促进教师的专业发展，同时也可以促进学生的学习，它不但是一种手段，也是目的。从这个意义上讲，无论对于老教师或新教师，花一些时间来撰写学期课程纲要是很有裨益的。（3 ）自然学科学期课程纲要样例解读背景：包括学生已有的学习基础、本学期的重点、学习的资源条件等；目标：需要梳理整合，以三维方式叙写（4-5 条） ；内容：包括单元、课程内容、课时、活动提示等，可以表格式呈现；实施：主要包括课程资源和实施策略，实施策略是重点；评价：包括评价方式、分值占比、等等说明等。关键问题：目标、实施和评价
27、三者要力求体现一致性。2、学期课程纲要的撰写（1 ）撰写单册教材学期课程纲要选择各自任教年级的第一学期撰写一份课程纲要。3、撰写基于标准的课堂教学设计（1 ）撰写课堂教学设计依据学期课程纲要，撰写课堂教学设计，体现学期目标、单元目标和课时目标的统一。4、研制学期课程纲要和教学设计（1 ）完成学期课程纲要完成一份学期课程纲要，并在规定时间提交。（2 ）完成教学设计完成对应学期的教学设计，并在规定时间提交。七、考核评价1、完成案例点评和思考题，并参与网上互动交流（15 分） ；2、在线提交自己研制与修改的*学科教学手册1 份或*学科第* 学期课程纲要1 份（30 分） ；124、在线提交单元教学设
28、计 1 份、 课堂教学设计1 份或单元练习设计1 份（20 分） ；5、在线提交学习小结1 份，参与学习交流，字数 300-500 字（15 分） ；6、培训出勤考核（20 分） 。评价等第说明：综合评价分值达到 60 分以上，为合格；超过 90 分，为优秀。八、资源保障（一）人力资源1、校外专家：（1 ）华师大课程与教学研究所崔允漷教授团队提供关于课程、基于标准的教学与评价等相关理论支撑；（2 ）徐汇区教师进修学院小学部学科教研员施嘉平、高永娟、顾亚龙等老师提供有关教学指导手册、单元教学设计、课堂教学设计及单元练习设计等的操作性指导。2、校内骨干教师：校内各学科骨干教师提供案例范式。（二）文
29、献资料1、上海市教委：上海市小学课程标准 （试行稿） ，上海教育出版社， 2004 年版。2、周文叶：表现性评价的设计与应用 （讲义）3、曹培英：数学课程、教学：核心词的 “演变”与实践解读 （讲义）4、高永娟：如何研制教学指导手册 （讲义）5、崔允漷：基于标准的教学 （讲义 2015 年版）6、崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价 ，华东师范大学出版社， 2008 年版。7、崔允漷：有效教学 ，华东师范大学出版社， 2013 年版。8、刘良华等：指向改进的教学与评价 ，华东师范大学出版社， 2015 年版。（三）保障性资源1、学校提供培训需要的场地和设施；2、学校提供必要的培训经费保障。九、
30、总结反思基于标准教学的实践与研究校本研修项目是一项基于教改背景下的，具有鲜明时代特征的教师研修项目。在实践中，我们总结出如下经验：1、选择研修项目应突显教研修一体化的特征，这样才能达到以研促训，以训促教的目的。通过本项目的实施，我校语、数、英等学科教师学会了教学手册的研制方法，教学中更加关注“教学评”三者的一致性，逐步形成了我校主学科国家课程校本化实施的运行体系。2、教师研修项目的持续推进，不仅能够为校本研修活动提供丰富资源，还可以促进教师队伍的专业化成长。通过本项目的实施，本校教师的教学指导理念得到了更新，课程意识普遍得到了增强，课堂教学品质有了一定程度的提升；通过本项目的实施，促进各教研团
31、队的自身建设，教研组、备课组内部的合作意识、合作能力得到了增强，团体内骨干教师的示范引领作用得到了进一步发挥，团队内青年教师的教学能力得到了快速提升。13在看到经验的同时，我们也发现存在的一些问题。1、各学科研修任务和要求不统一。不同学科由于学科专家在指导要求上的不同，存在着研修任务和要求不统一的情况，增加了学校在研修项目组织和管理上的难度。2、团队研修文化差异大。不同学科组之间存在显著的团队研修文化差异，这种差异在一定程度上影响了学校整体研修目标的达成。后续跟进措施：1、进一步加强校内不同学科组之间的交流互动，在互动中促进融合与发展。2、进一步提高项目管理者的教研修任务整合能力，真正实现教研修一体化，为教师研修减负。3、进一步优化和调整研修内容和研修方式，提升校本研修的针对性和实效性。
