1、四年级科学 教材分析,高新一小 施 明,全册书由四个单元组成： 一、天气 二、溶解 三、声音 四、我们的身体,一、天气,、我们关心天气 、天气日历 、温度与气温 、风向和风速 、降水量的测量 、云的观测 、总结我们的天气观察,第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。 第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征
2、的数据。 最后，进入第课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成天气单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。 由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课风向和风速、第6课云的观测。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。,单元教学目标,科学概念： 天气每天都在发生着变化； 天气特征主要包括云量、降水量、风和温度； 温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具； 气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家； 天气影响着我们的生活。 过程与方法： 用感官观察天气； 讨论
3、和记录关于天气特征的信息； 能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量； 观察各种云的不同，并能给它们分类； 能对天气数据进行总结和分析。 情感态度和价值观： 增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣； 意识到天气如何影响每天的生活的； 意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。,、我们关心天气,教师需要了解学生对天气的初始认识 首先，教师可以在黑板上出示上面写有“今天天气怎么样？”的大图画纸，在上面写上日期和地点。提问学生：如果有人问你“今天天气怎么样？”你怎么回答呢？然后，教师将学生对今天天气的描述一一记录在大图画纸上。学生的回答将帮助教
4、师了解学生对天气的初始认识，这也是对学生学习本单元的“单元前评价”。 将“单元前评价”和最后一课的“单元后评价”结合起来，可以了解学生在本单元学习前后，对天气的理解有了哪些变化和进步。,、天气日历,天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。 带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。 回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一
5、张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。 依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？ 出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。 讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。,、温度与气温,. 为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成或10个相等的小格，每个小格代表摄氏度或摄氏度。2、测量时，要把温度计放置到测量环境内23分钟，
6、待液柱不再升高（或降低）时再读数。3、读数时，视线要与温度计的液柱平行。,、风向和风速,使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。在不知道所在方位的时候，可以用指南针来确定。 指南针使用方法：将指南针平放，待指针静止时， 轻轻转动指南针盒，使磁针的南北两级和盒上标明的南北方向相一致，这时指针盒上标明的方位就与实际方向相对应。 第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。 第三，学生在从第二课开始记“天气日历”的时候，并没有把风向作为记录的内容。从本课开始，学生要记录风向。记录方式可以在风速的小卡片上写上当天风向的文字，或画上表示风向的箭头符号。,、降水量的
7、测量,对学生每天开展的课外降雨量收集和记录活动进行指导。、雨量器摆放位置的确定：选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点，固定好雨量器，避免被风吹倒。、每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。、纪录后将雨量器内的水倒掉。,、云的观测,到室外观察云。应提醒学生注意观察云的多少、云的高度和云的形状；把云的形状和熟悉的事物进行联想。注意：学生不要直视太阳。研究如何判断晴天、多云和阴天，介绍区分云量多少的方法。可以为每组准备一个硬纸板做成的圆面，学生根据观察，用撕成大小、形状不同的纸片代表云，把小纸片摆在圆面上。当感觉小纸片的多少和形状已经能够代表刚才
8、观察到的天空的云了，把小纸片一张挨着一张的摆放到一起，看看它们一共能占圆面的几分之几，来判断今天是晴天、多云还是阴天。如果今天的云量不是很容易判断的话，建议做这样的活动。 研究对云进行分类。给每组一套不同形状云的照片，小组讨论把这些云分分类。分完后，各组汇报分类依据和分的结果。阅读教材，了解科学家对云进行分类的方法。再一次给云的图片分类。让学生说一说今天都观察到了哪几种云。,、总结我们的天气观察,在黑板上出示一张写有“今天天气怎么样”的大图画纸，写上今天的日期和所在地名称。教师提问学生：“如果现在有人问你今天天气怎么样，你会怎么回答？”把学生的回答都记录在上面。然后再出示在第一课学生对同一问题
9、的回答的大图画纸，让学生比较哪一个回答更好一些，为什么。 在天气单元就要结束的时候，对表现突出的同学可以授以“小气象学家”的称号。 将两张记录同时展示给学生，让学生讨论这两次的回答有什么不同，你觉得哪个回答更好些。学生将在这个过程中看到自己对天气问题认识的进步。,二、溶解,、水能溶解一些物质 、物质在水中是怎样溶解的 、液体之间的溶解现象 、不同物质在水中的溶解能力 、溶解的快与慢 、100毫升水能溶解多少克食盐 、分离食盐与水的方法,课以最常见的水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解与不溶解的主要区别，形成描述性概念。 课围绕学生提出的有价值的问题：（）影响溶解的快慢的因素
10、是哪些？（）一杯水能溶解多少食盐？开展研究活动。 课让学生了解在水中实盐的双向变化（溶解和结晶），认识到这一变化是可逆的。,单元教学目标 : 科学概念： 1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。 、溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。 、一些液体和一些气体也能够溶解在水中。 、可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、水的温度、溶液是否会被搅动等因素有关。 、不同的物质在水中的溶解能力也不同。 、物质在水中的溶解是有一定限度的。 、食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。,科学探究：、观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶
11、解的现象。 、使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。 、观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 、观察和描述对一些液体和气体在水中的溶解现象。 、经历气体溶解于水的观察实验过程。 、设计“怎样加快方糖溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 、设计“100毫升水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。 、初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。,情感态度价值观、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。 、严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量。 、细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。 、意识到溶解在
12、人们生活中的广泛性和重要性。,、水能溶解一些物质 每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉。一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。本单元第一课，通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解的主要区别和特征。学习使用过滤的方法，并期望通过过滤认识溶解和不溶解有着本质的不同，以加深对溶解的认识和理解。 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。,物质在水中是怎样溶解的？ 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶解的过程。
13、因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概念判定一些物质是否在水中溶解了。 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很好。 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。,、液体之间的溶解现象 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察胶
14、水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。 这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。,、不同物质在水中的溶解能力 一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力是不同的。本课中，学生将探究在相同条件下食盐
15、和小苏打在水中的溶解能力有什么不同。本课还用实验的方法研究气体在水中的溶解能力。学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的。为了便于观察气体在水中的溶解现象，教材选择了对汽水中的气体进行观察。打开汽水瓶时，汽水中有汽泡冒出，对这一点，学生是有生活经验的。使用注射器装汽水，用橡皮帽封住管口，推拉注射器的活塞，观察汽水中汽泡的变化。可以清晰的观察到气体既能溶解于水，又能从水中析出。 最后的小资料，与生活相联系，说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的养气进行呼吸。,、溶解的快与慢 可溶性固体物质在水中的溶解速度依赖于三个主要因素：物质表面积的大小、水的温度，以及混合溶液是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学
16、生很自然的会注意到溶解的快慢问题，是什么因素影响了溶解的快慢？成为学生最有可能想要解决的问题。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题怎样加快方糖的溶解？经历“问题假设验证证实”的科学探究活动过程。,、100毫升水能溶解多少克食盐 这一课其实是研究常温下食盐在水里的溶解度，在第四课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一杯水里到底能溶解多少食盐呢？这一课中，学生将
17、根据问题制定简单的研究计划，并通过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“溶解度”、“饱和溶液”的前概念。这一课内容基本与原教材相同，因为溶解度就是指100毫升水能溶解多少克物质。,、分离盐与水的方法 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该发现新的问题了，随着水分的蒸发，少量盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离出来的吗？盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得研究的问题，,三、声音,1.听听声音 2.声音是怎样产生的 3.声音的变
18、化 4.探索尺子的音高变化 5.声音的传播 6.我们是怎样听到声音 7.保护我们的听力,本单元1-4课，集中探索声音是怎样产生的，特别是对振动的本质认识和理解振动的频率、振幅与音高、音量的关系与规律的认识； 从第五课开始，研究了声音的传播振动同样会使其它接触到的物体（包括气体）产生振动，使声音从一个地方传播到另一个地方，初步建立“声音是以波的形式传播”的概念。 第六课，通过一个耳鼓模型实验观察人耳是怎样接受声音的。这种经历会加深儿童对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第七课，突出了听力安全的重要性。,单元教学目标 科学概念 .声音是由物体的振动产生的。 .音高和音量是描述声音的两个基本指标。
19、 .改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。 .音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。 .人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动翻译成声音的感觉。 过程与方法 .能按照教材的步骤和要求做各种声音的实验。 .运用文字和语言描述观察到的现象。 .将观察到的现象或数据记录在表格上。 .比较和讨论不同声音的音高和音量。通过描写和画图交流结果。 .通过描写和讨论反思声音实验。 .通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多的知识。 情感态度和价值观 .发展对声音调查的兴趣。 .认识听力安全的重要性。,、听听声音 这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找
20、这些声音是什么物体发出来的。然后交流听到过的其他声音。并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。 教材不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教材的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。 音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点
21、击打，描述和记录听到的声音有什么不同。 这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉时，感受到发出的声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。 如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。在用铁钉做实验时，可将铁钉像教材上那样固定起来，发出的声音会更清脆，持续的时间会比较长。 “击打音叉铁钉我听到的声音”表格，可以让学生按照表格内各项，来敲击音叉或铁钉，并填写他们对听到的声音的描述。,本课的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在基于他们已有经验，他们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产
22、生的”。而这样的解释并不能探究到声音产生的本质。教学中，不要刻意让学生观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体到抽象。 “声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”这样的说法似乎能解释三种产生声音的原因。然而当教师提出“用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音时的事实时，先前学生形成的认识就不能解释了。教学中，有意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，可以引发学生进一步探究的欲望。 在认识冲突的基础上，可以用“物体发声时和不发声时到底有什么区别？”、“发声时，物体有什么共同特点？”等问题作为引导。 用击打过的音
23、叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化？可以帮助教师对振动做出解释。 思考皮筋振动和发声的关系，能使学生进一步发现振动产生了声音。并在形成这样的认识后，教师可以进一步追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？请学生利用皮筋来设计实验，证明自己的结论。此时，“声音是物体振动产生的“这一概念学生容易建立起来。,、声音是怎样产生的,、声音的变化,提示用钢尺（塑料尺）进行实验的具体要求，特别是拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击发出声音。 指导学生反复进行平行实验。教材中有多处涉及了重复实验 ，如“比较声音强弱、高低的变化”、“探索尺的音高变化” 。在四年级引入平行实验，可以使学生更好地认识科学的本质，了解公平实验
24、的重要，并正确地看待误差问题。 听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化。活动目的是拓展学生对音高的认识，由于课堂时间有限，教师可以引导学生课后观察或在课堂上由教师演示，学生倾听，并对听到的不同声音进行对比。,、探索尺子的音高变化,注意提示学生：实验时按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，将观察到的现象记录下来。要注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音。使尺子发出声音在前两课学生做过多次，但它仍然是本课实验活动的关键，教师有必要进行强调。只有这样，学生研究的对象才可能是问题的本质。 学生实验完毕后，发给每个
25、小组“音高变化表”。每个小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，在音高达到的高度（高、较高、较低、低）上画。各小组记录进行讨论，找出尺子伸出桌面的长度和它发出的声音的音高的变化规律。 引导学生可在课后用同样的方法，探究音量与物体振动幅度大小的关系。,5.声音是怎样传播的,指导学生玩儿“土电话”的方法。特别强调：说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜，连接两个“话筒”的线应拉紧。 对声音的传播方式要进行总结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，就这样声音通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方。 做铝箔米尺、木制的米尺、棉线、尼龙绳四种物质传声效果的比较实验时
26、，要将物体绷紧；实验材料可根据实际情况选用不同质地的材料。 小闹钟发声实验可以让学生先听听小闹钟发出的声音，并简要地画出传播线路图：闹铃 空气 玻璃 空气 耳朵。然后再打开抽气机，学生倾听声音的变化，验证声音在空气中传播的事实。,6.我们是怎样听到声音,推测耳朵各部分的结构以及它们在帮助我们听到声音中，各起到什么作用，可以结合“耳的结构”图片或模型讨论外耳、中耳、内耳主要有哪些作用，并让学生充分表达他们的观点，引出后面对鼓膜的深入探索。 如果学生课前通过各种资料，已经对鼓膜的作用有了一定的了解，可以引导学生关注有没有真切地感受过鼓膜是怎样振动的，来引导学生对鼓膜的进一步探索。 对于耳廓的作用，
27、教师可以用一个能持续发出声音的物体，且声音不宜过大，以学生刚好能听得到为宜，如音乐贺卡。先让学生感受声音的大小，再让学生将手放到耳后，让学生感受听到的声音有什么变化。把两手同时放到耳后效果更佳。 对于耳蜗、耳神经等的作用，教师可以直接告诉学生，从而使学生对“我们是怎样听到声音的”有全面、清晰的认识。,7.保护我们的听力,在听力伤害中，绝大多数是由于过高或过强的声音对鼓膜或耳内的其它组织造成损伤而导致的听力下降。因此，保护听力就是避免过强或过高声音的侵害，其根本方法就是控制噪声。 在课堂上，噪声及其对听力的危害是不能让学生体验的，只能通过学生对以前听到的噪声的描述来认识。音乐是不是就对我们的听力
28、没有危害了呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会。所以，学生对这些信息的获得来自于阅读或经验的积累。单元后资料库中为学生提供的呵护自己的听觉器官供学生在学习时阅读。 通过控制“发声罐”的发声，领会“我们可以采取一些办法控制物体发出的声音”通过控制发声源和阻碍声音传播的办法减小声音。 在选择不同材料和方法减轻“发声罐”发声的过程中，让学生思考怎样控制声音？这些方法有什么联系和区别。使学生经历从现象到本质的思维过程。 控制声音的经验，有助于对减少噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思多想，采用多种方法展开探究，培养学生的创造力。,四、我们的身体,单元内容 、身体的结构
29、 、骨骼、关节和肌肉 、运动起来会怎样（一） 、运动起来会怎样（二） 、食物在身体内的旅行 、食物在口腔里的变化 、相互协作的人体器官,课是单元的总起 课分别让学生从几方面认识身体的结构 课对本单元的内容进行总结和提升，使我们对健康生活有了更深的理解,科学概念 人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。各个不同的部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。理解身体的各个部分的协调工作，有利于我们健康生活。 人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同，人体还会有不同的结构划分。 身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，
30、骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。 人体的运动需要消耗大量氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，心脏将这些血液输送到身体各个地方。 人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的良好的初步消化过程，有利于整体消化器官的工作。过程与方法 能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合活动来体验、了解身体内部的结构。能够在观察的基础上，做出人体结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。 能查阅资料，了解有关人体的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。 合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析
31、。 尝试使用气泡图表示身体在活动过程中各个部分的相互关系。 愿意与同学相互交流，互相评价，完善观察研究结果。 情感、态度、价值观 对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。 能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。 能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。,、身体的结构,在第一课中，要向学生们介绍关于身体结构划分的不同方式-从身体的外形划分和根据身体各个部分做事不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。,、骨骼、关节和肌肉,在科学研究活动中，记录不可缺
32、少，学生的记录意识也应该伴随年级的提升逐渐加强，渐渐成为一种学习习惯根植于学生的学习方法中。在这个记录中，由于是对于内部观察的记录，所以强调的是将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。由于学生的观察记录与真实的人体结构会有很大的差距，教师可以安排学生“阅读资料”，教材中让学生通过阅读相关资料与自己研究观察结构比对的方式完善对上肢结构的认识。,、运动起来会怎样（一）,教材安排了“跳动起来会怎样”这个内容，意图以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。,、运动起来会怎样（二）,用一个洗耳球和塑
33、料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。学生在反复的挤压洗耳球的过程中，手上疲劳的感觉再结合上个活动中学生估算的一天中心跳次数，希望学生感受到心脏工作强度是很大的。同时在与手的疲劳相对比的时候，学生也会提出“心脏会不会疲劳呢？”这样的问题，这也表示学生在体验活动中开始关注心脏的健康问题。教材最后的阅读资料揭示了心脏是否疲劳的问题，同时提出如何保护心脏健康的方法供学生了解。,、食物在身体里的旅行,“吃下去的食物到哪里去了”，他们并不能够做出非常准确地进行回答，他们会用很多自己的已有经验进行解释，所以这个活动的主要意义是调取学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初
34、始想法的基础上里由后续的活动构建新的认识。 “人体的消化器官”,在这个活动中学生将会经历一次自己的初始想法与事实相对照，完成对消化过程、消化器官认识自我完善的过程。 作为消化系统的组成，教材中用图片进行说明，但是由于有前面对于初始想法的表现，这张图在教学中的意义也发生了改变，成为了学生完善自己对消化系统认识的凭借。,、食物在口腔里的变化,通过上节课的学习，学生应该对于消化过程有了一个比较清楚的了解，不同消化器官对于食物的加工情况也会让学生对于口腔在消化中应起的作用有一定的了解。结合本节课对口腔中的消化过程的认识，学生的健康意识还是建立在对身体的结构和相互作用规律有认识的基础上，有利于健康意识的建立。 要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。 可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。,、相互协作的人体器官,在这节课中充分体现着对于健康生活的理解“健康生活健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。是建立在对人体本质规律认识上的健康教育” 教学中可以尝试在学生完成画图后，进行读图的活动，让学生充份理解自己的画图中表现得各种关系，借助小组合作的力量，寻求更多的联系，完善自己的画图。,最后，提醒大家每个单元的小诗、资料库也应适时地放到教学中，丰富教学内容。谢谢！,
