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类型提高初中学生历史地图的辨别能力.doc

  • 上传人:kpmy5893
  • 文档编号:8640767
  • 上传时间:2019-07-06
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    提高初中学生历史地图的辨别能力.doc
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    1、1“提高初中学生历史地图的辨别能力”课题研究方案课题主研人员 吴仁秀一、问题的提出本课题是以提高我校初中学生历史地图的辨别能力为主要内容,其主要目的是让学生重视对地图的辨别能力历史,尤其是重视历史这个学科,达到提升历史中考的成绩;同时也是对历史新课改的一次尝试。新课程改革的背景下,初中历史作为一门学科受到各界人士前所未有的重视和关注。当前社会发展的特征表明具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于 21 世纪人类发展具有越来越关键的意义。因此,新课程改革中的课程结构调整,突出体现了均衡性、综合性和选择性三个基本特征。新课程认为,每门课程都具有独特性和独特价值,它们在实现新课程的培养目标上都能做出

    2、自己的贡献。课改后的初中学校,逐渐改变了原先主要学科挤占了其他学科的时间的状况,历史、地理、生物等小学科也开始受到关注。而历史学科在培养人文素养和科学精神方面,具有将社会教育功能与人的发展教育功能相结合的独特性,许多城市(包括重庆)将初中历史列入中考范围,这就使得社会各界对初中历史学科的教学质量前所未有地关注。学校以及社会各界对初中历史的明显关注,对初中历史教师和历史教学提出了更高的要求。课改以来,重庆市各级部门、学校开展了一系列培训,初中历史教师在教育观念、教学行为等方面得到了很大的改善,有一批教师脱颖而出,成为了重庆市初中历史教学研究的主力军。但另一方面,由于种种原因,初中历史教师师资力量

    3、薄弱,教学水平参差不齐,因此,提升初中历史教师的整体素质、改善其教学行为的任务仍然任重而道远。初中生的心理水平表明,他们对于历史的学习,既有相适应的一面,又有矛盾的一面。首先 ,中学生正处于青少年阶段,智力水平和能力水平正在不同阶段上逐步得到发展,他们在心理上存在着探究过去、追求未来的希望。而历史知识具有的鉴往知今的作用,不但适应了学生探索的基本需要,而且有助于培养他们形成理性的探素精神和思维发展广阔性的品质。其次,初中生的抽象思维虽然已经开始占优势,但在很大程度上还属于经验型。而历史现象尽管错综复杂,但都产生在特定的历史舞台上.并具有一定的历史人物参与历史现象和历史事件。这种具体生动的历史知

    4、识为中学生思维的发展提供了丰富的内容。另一方面,历史是一门科学,它的史论统一的特性可以促使学生的思维向着深刻性、独创性、批判性的方面发展。再次,历史知识过去性的特点决定历史现象和历史事件不会自然重演,也不能借助实验手段使它再现.这在一定程度上为学生理解历史知识造成了困难。最后,历史知识具有“综合性” 的特点,它的内容极其丰富,涉及人类社会生活中的政治、经济、军事、外交、民族关系、科技等多个领域,蕴含着“ 具有更多跨学科性 ”的学科特性,成为多种学科的基础,正如从事社会科学研究的学者所言“历史学在各项社会科学中以至所有人类知识及经验中,占有一种很特殊的地位,它便是无所不包、无所不及”。这一特点,

    5、对于学生的历史学习会造成双重影响:一方面,中学生生活阅历浅,知识、经验不足,这种情况势必会使学生在理解、领会历史知识过程中形成心理差距、心理障碍;另一方面,这又恰恰成为引导学生综合解决问题的前提和条件。2尤其是近年来,历史考试对学生的综合能力要求增强,然而学生对历史地图的识别能力却很差,经过多次的中考试卷的分析,却发现一个共同的问题,就是学生在识图题,特别是历史地图的识别上失分相当多。加之在多年的教学中,就是在初三年级历史教学中也会发现有 80%以上的学生空间概念淡漠,方位感较差,如果是说道某个国家的位置,学生更是花样别出,难以定位。造成这样的原因有两个,一个是初中阶段学生对地理学科的重视不够

    6、;二个是学生对地图的观察太少,练习太少。针对这些原因和问题,我组全体初中历史教师试着改变这种状况,提高学生的识图辨别能力,以提高学生考试成绩和综合素质能力,为此提出了此课题。二、课题组研究成员组长 吴仁秀组员 张清明 勾兴 罗静 程高 王道生 陶梅英三、研究的对象和目标(一) 、研究对象:本课题以初一学生为主要研究对象(在初一年级学生里随意抽取 50名)(二) 、研究目标本课题的研究目标是首先通过对初一这 50 名学生的训练,提高他们对初中历史地图的辨别能力,接着推广到整个初一年级,最后把研究方法推广到我们长寿实验中学整个初中年级,整体提高我们学校初中学生的历史地图辨别能力,使他们在历史中考中

    7、具有一定优势。四、研究方法本课题在实施中,要综合运用多种研究方法,力求通过多种研究方法的优化组合达到最佳效果。(一) 、实验法:这也是本课题采取的主要研究方法,每个成员老师都充分运用各种形式的题型和内容资源,进一步提高学生的学习和辨别历史地图的能力。(二) 、经验总结法:在采取实验研究方法的基础上,不断总结经验,激发学生的学习兴趣,转变教学方式、评价方式,吸取经验教训,撰写经验交流文章,推广课题研究成果。(三) 、课题组成员要努力加强学习,提高自己的教学水平和教学能力,与时俱进,也同时提高自己驾驭课题研究的能力和水平。五、实验阶段(一) 、第一阶段:培养学生对历史地图的感性认识。(二) 、第二

    8、阶段:培养学生制作历史地图的能力。(三) 、第三阶段:结合考试的要求培养学生的应答能力。六、具体方案(一) 、第 1 至 4 周:全体教师共同商讨制定出具体的详细的实施方案,并对研究的学生进行实验前的识别历史地图能力的简单测试。测试内容 学生勾画出当今中国版图和世界地图的大致轮廓。对学生测试后让老师们分析存在的问题并写出结论。(二) 、第 5 至 7 周:从方位、方向、比例等方面进行培养与锻炼。(三) 、第 8 至 10 周:对学生进行图例方面的培养,学生认识大众化的常用的图例,并测试。3(四) 、第 11 至 13 周:对学生进行制作地图方面的培训,教会学生使用方格放大法作图,并测试效果。(五) 、第 13 至 15 周:把地图回归历史,教会学生识别解答中国古代历史地图册的地图。七、预期成果最后做测试分析并写出全学期的总结,分析得失提出意见。让学生历史地图的辨别能力上一台阶,整体提高历史中考成绩。

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