1、（冀教版）四年级英语下册拓展资料Unit 3 all about meLesson 18 Are you short or tall?任务型教学途径与小学生英语综合语言运用能力的培养任务型教学（Task-Based Approach）是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的
2、和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径，我国新的英语课程标准也强调采用任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我们在教学中落实新课程标准精神，大胆尝试，采用“任务型”的教学途径，在学生综合语言运用能力培养方面取得了可喜的成效。下面谈谈这方面的探索和实践：一、精心设计教学任务新课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求这就要求教师采用“任务型”的教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计
3、贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，在教学中如何设计“任务型”的教学活动，让学生通过完成任务进行学习就显得尤为重要了。在教学实践中，笔者总结发现，以下几种任务设计比较适合小学生的生理、心理特点和认知规律，在培养小学生综合语言运用能力方面取得较好的效果，主要有：1.做调查。在小学英语教学中，依据教材的内容，并结合学生实际生活和经验， “做调查”这一任务是最常用的任务设计之一。让学生以个人、小组为单位通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，启发他们的思维、锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。如，在学习 Food 一课，可设计为“学校食堂征集午餐菜谱”的任务。通过开展调查
4、列出同学们喜欢和不喜欢的食物，并告诉学生要把调查结果反馈给食堂，以便改善大家的伙食。这样，学生们带着较明确的具体目的，学习动机被大大激发起来了。他们运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。在小学英语教材中，可采用“做调查”这一形式开展任务学习的例子很多。教师要挖掘教材，并结合学生实际，创造性地进行任务设计。2.做记录。 “任务型”教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）(D.Nuann, 1989
5、)。这种任务的焦点是为了解决与现实有着某种联系的交际问题。这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望的。这类任务一般都安排学生在课外完成，让学生留心观察生活，并做记录，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。在小学英语教学中，这类型的任务设计也较常采用。如在学习 On the farm 一课，可让学生结合到我校的“社会实践基地万宝山农场”参加社会实践的机会，观察并做记录，然后到课上汇报。老师可设计这样一张记录表：Observe and recordWhat do pigs/sheep/dogslike?Food Animals
6、Pigs like_.Cows like_.Sheep like_.Chickens like_.Horses like_.为了激发学生的参与兴趣，还可以把一些文字转换成图画。这样，由于学生处在真实的环境中，又有画面生动活泼的记录表作凭借，学生们饶有兴致地参观、观察并用英语作好记录、整理，然后在课堂上根据记录的结果在课堂上进行反馈。学生在完成任务的过程中，了解了生活，了解了社会，把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，尝到了“学了能用”的甜头，极大地调动了他们的主体参与意识，培养了他们的观察能力和英语综合语言运用能力。3.故事新编（扩充） 。此类任务在进行语篇和短文教学时较常采用。以 Ani
7、mal friends 一课为例， （其中的一则故事）原文是这样的：老师先布置任务：“这节课我们要进行故事新编大赛，要评出我们班的英语故事大王。 ”学生们先听故事录音，然后在规定的时间内通读故事，借助字典、画面图片和上、下文意思猜出生词的含义。然后回答老师的问题：Is it a fine day today?/Where is Milly?/What is he doing?/How does the apple feel?/Is the tree tall?/What is Ella doing?/Is the apple falling? ect.最后，让学生开展小组讨论，把故事充实完整，
8、学生在小组讨论中，调动他们已学的词汇、语句，互相配合，你一言，我一语，充分发挥他们的想象力和创造力，把故事补充得更加生动、完整。在教学中，老师可以发现学生的想象力、发散思维能力是惊人的。小组代表在参加“英语故事大王”比赛时，绘声绘色地讲述着他们新编的故事：It is a fine day today. The sun is shining. Look! Here is a mouse. His name is Milly. He is under a tree, on the grass. What is he doing? Oh! He is looking at an apple. The
9、 apple is red and smooth. He says: “I like the apple. But the tree is tall.” Look! There is an elephant. His name is Ella. He is tall and strong. Milly says: “Come and help me, Ella!” Ella says: “OK! Im coming.” Ella is shaking the tree. The apple is falling. Milly says: “Thank you, Ella.” Ella says
10、: “Thats all right.” Milly is eating the apple. Ella is eating some leaves. They are good friends.不同的小组新编的故事有不同的出发点，教师常常回情不自禁地为他们拍案叫好，听故事的同学也为他们小组代表的精彩发言报以热烈的掌声。在这种任务中，由于教师是从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用能力，而不仅是现成的语言知识点。此外，这种任务充分发挥了学生的协作精神，想象力和
11、创造力，有助于培养学生敢于创新的精神。4.动手做。根据教材的不同，可设计让学生在做中学（Learning by doing ）的任务。让学生自始至终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。如在学习 My pet 一课，可设计“宠物画比赛” ，让学生画出自己的宠物，并用英语写上几句话介绍自己的宠物。有些动手做的任务还可以结合课外完成，如制作生日、圣诞或新年贺卡，写上英文祝词，做公园英语警示牌，编英语小报等。这些任务都可以根据教材中相关的课文内容进行设计。这种“做中学”的任务既可以使学生复习和强化所学知识，变
12、机械学习为有意义的学习，又为学生提供展示个性和能力的舞台，在创作宠物画、做贺卡、编小报等活动中，学生们还各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。二、活化任务成果的展示形式展示任务成果是任务型教学程序的最后环节。学生通过展示任务成果将学到的知识和形成的技能转化成综合运用英语的能力。评价任务完成的好坏关键看学生任务成果的展示。但是，如果教师设计的任务成果展示形式千篇一律，就无法调动起学生参与和完成任务的积极性。研究表明，学生运用语言能力的高低是与他们的心理因素密切相关的，一个人只有对英语学习怀着积极的情感，主动参与，善于配
13、合，乐于进取，才可能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。因此，教师要根据不同的任务，设计出形式多样的任务成果展示形式，以调动学生参与任务完成的热情。如：针对“做调查”这一任务，可设计一张大的调查表贴在黑板上，通过问答的形式把学生的调查结果填写在大调查表上；针对“故事新编”这一任务，可让学生编故事，自己配插图，并在学习园地上展览出来；在学习“My pet”一课，可把学生的作品装订成册，并装上精美的封面，做成“我班的宠物相册”悬挂在班级墙面上；在学习“Say a rhyme”一课，可设计“配图小诗创作赛”的任务，根据这一任务以“英语小诗百花园”的形式，把学生作品张贴出来；还有英语手抄报展览等等
14、，所有这些活动极大地调动了学生的参与积极性，培养了他们的自信心和成就感，使学生初步学会了从媒体获取用所学语言传播的信息，并能付之应用，还使学生学会欣赏与所学语言水平相当的作品，甚至还能尝试进行创作，从而激发了他们学习英语的热情，促进了英语综合运用能力的提高。三、评价方式科学化根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性。采用任务型教学途径，为学生自主探究与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这就为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学
15、生的书面作业、口头问答、演唱英语歌曲、表演英语课本剧、完成老师设计的各种任务等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。而且，在各类评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者。也允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。这种评价方式使学生明确自己的成绩和不足，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我们设计了如下的表格对学生进行评价。学生知识、技能与任务学习评价表组长：评价 备注姓名项目内容自评 互评他评师评学生形成性评价报告单班级 _ 座号 _姓名 _第_模块学习行为 25%知识、技能与任务学习50%综合学习25%总评成绩学生自述教师的话家长的话四、结束语采用任务型教学途径以来，由于老师设计的任务贴近学生的生活、学习经历和社会实际，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。因此，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，在完成各项任务的过程中，为学生提供了大量的口、笔头操练的机会，他们互相学习，互相帮助，培养了分析问题和解决问题的能力，任务成果的展示还为他们的自我评价提供了标准，树立了他们的自信心，产生了成就感，为他们进一步学好英语起了强大的推动作用。实践证明，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准精神，培养学生综合语言运用能力的一种行之有效的教学途径。
