1、整体把握教材,课改以来我们忽视了对教学内容的研究,近些年各种现场会、研讨会,大部分都是讨论”怎么教“的问题,而很少讨论”教什么“的问题。“全国初中新课改课堂教学经验交流会”上有12个省市的19个单位发言,几乎没有一个单位谈到对教材的研究。 离开教学内容来讨论教学方法,其作用是有限的。因此,要提高课堂教学的效率,不能只在方法层面寻求解决办法,还要加强对教学内容的研究与探讨。,把握教材是教师永远的基本功 天津教育杂志2007.7,新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子,教师要用好教材,超出教材。有的老师认为既然教材是个例子,不需要认真钻研教材了,主要是转变教学方式,所以上课时师生忙于互动和表演
2、,而对教材的理解和掌握却很肤浅。 其实,不管课程改革怎样改,钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。,把握教材的基本含义,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。,知识的掌握也分为四个层次。,高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材,一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。如魏书生 孙维刚 何文浩等,教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个
3、层面,华东师大的钟启泉教授认为:当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。 首先,教材是儿童应当掌握的知识体系,包括事实、概念、法则、原理等等。 第二,教材是知识背后的能力体系,通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。 第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。,首先,教师要把握整个学段的教材。,每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。,写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容,1.课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要求),应如何落实这些
4、要求; 2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和体例是什么; 3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍); 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来; 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们创新); 6.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。,要以教研组或备课组为单位“煮教材”,要与评价考核结合起来,写完教材分析后,以教研组为单位人人登台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图)投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教材的理解和处理设想
5、。这项工作可能不是一遍就能完全把握的,要反复讨论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。,其次,要把握一册教材。,一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。,知识树不是一种摆设,要通过各种竞赛活动把它用活,有的学校把知识树挂在墙上就完了,并没有很好的发挥作用。要引导学生自己设计知识树,看着知识树能复述或分析一册教材或一个单元的内容,要开展
6、竞赛活动,选拔出优秀者参加全班的说教材活动和全校的说教材活动。如果每个学生能够看着知识树把教材复述出来,学生对知识的掌握就有了很大提高。,第三,要把握一个单元的教材,教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时和活动整体安排。,第四,要整体把握一篇文章或一节教材,有的老师在备课时一头扎进细节,对整篇课文并没有真正理解和把握,钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置,编者为什么要选入这篇文章,如果换一篇文章行不行?在学习这篇文章时重点是学习什么,教师明确了这些才能备课和上课,以往三课时的内容可能一课时就能处理完。,艺术组办公室知识树,三年级教师办公室知识树,四年级教师办公室知识树,